如何创设作文教学情境

彩 的活动 、 奋发 向上 的生活面貌 、 气蓬勃 的学 习生 朝 活而深受 儿童欢迎 ， 这些令 儿童熟悉 而又亲切的校 园 生活情境 留下了他们 童年生活的点点滴滴。 园生活 校 情境蕴涵着 丰富的教 育因索 ， 校冈环境 的教育无 处不 在 。教师要认 真选取具有鲜 明教育性 、 情趣性 和儿童
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是 把 自 己 的兴 趣 爱 好 、 见 所 闻 、 思 所 想 用 自己 的 所 所
导儿 童用 童 心 感 知 世 界 的 真 爱 之 情 ， 导儿 童 刚 爱 心 Ｉ 引
话， 围绕 一 个 主 题 表 达 出来 。 小学 生 的 生 理 与 心 理 特 去 观 察 家 居 生 活 ， 爱 父 母 、 老 人 、 家 一
的悉心安排和爱心哺育下 ， 富有亲情情趣。家居生活 的温馨多彩和欢乐给儿童留下了深刻的印记 ， 他们长 久地沉浸在亲情的关怀中而感到幸福， 他们的个性在 家居 生活中会表现得鲜 明和纯真 。 教师要认 真选取 对 儿童成长具有典型意义的生活情境 ， 根据儿童的年龄 和心理特 点 ， 合作 文教学 计划拟 订题 目， 定具体 配 确
活中， 萌生出惊异感和愉悦感。境能造情 ， 由境生 ， 生活气息的情境 ， 情 按照素质教育的目标和作文教学的 Ｉ１ ７ ｌ ｉ 内心 自然就有 １一种倾吐 的欲望 ， ｒ 作文便 由心底如溪 计划 ， 选取 具体 的场 合和场景 ， 把学 生带 入校 园生活 ｌ
水一般涓涓地流淌 Ｈ来 。 ：
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（ 小学部 ） 吕淑 萍
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情 境 化 作 ： 学 具 有 形 象 性 、 括 性 、 造 性 的 文教 概 创 ２创 设 家 居 生 活 情 境 ．儿 童 的 家 居 生 活 在 大人 们 ｌ ． ．
特点． 它能让学生触景生情， 激发写作动机 ， 增强学生 作文的感受与体验 ， 能给学生提供具体的作文素材 ， 解决学生作文中“ 无米之炊” 的问题。 因此， 创设情境 ， 让 学生在 情境 中学会表达 、 学会作 文 ， 不失 为一 条有 效的作文途径。它对发展学生的语言智能、 提高作文 教学效 益一定能起到积极 的促 进作用 。那 么 ， 如何创
征决定着 他们 对事物往往充满 着许许多多 的好 奇， ・ 并有 意引导学 生在 作文中表露真情实感。 － －
个个 问号 伴 随 着 他 们 作 文 的 全过 程 。 果 我 们 的 作 文 如
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３创 设 校 同生 活 情 境 校 园 生 活 情 境 以 其 丰 富 多 ．
校园生活情境以其丰富多学能够紧紧地抓住学生的个性特征如果我们的教彩的活动奋发向上的生活面貌朝气蓬勃的学习生能够走进学生的生活发现他们的爱好了解他们活而深受儿童欢迎这些令儿童熟悉而又亲切的校园需要并从中挖掘到作文的素材精心设计成一个生活情境留下了他们童年生活的点点滴滴
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场 景 和 观 察 的 主 次 安 排 ． 导 他 们 弼 到 家 居 生 活 的 小 引
依据学生的个性特点， 摄取学生生活创设情境 天地中认真地观察和思考， 进入“ 心有所思 ， 情有所 Ｉ 作文是表达生 活的一种表现形式 。 学生写作文就 动 ” 的境界 中去。 这里 的“ 就是真情流露 。 师要倡 Ｊ 情” 教
１ ． 自然生 活情 境 。低年级 学生好 动好问 ， 创设 喜 欢花 鸟虫鱼 ， 欢与 小动物交 朋友 ， 喜 面对 着 可爱 的动 物． 他们甚 至会 把 ｆ己的喜爱之情表 现在行 为举 止和 ｛ 语言 ， 伸ｍ小 手摸一摸 ， 低声说说心 里活。 倘若教师 善 于抓住 这 一生 活素 材 ， 设计 一 堂《 和 （ 动 我 小 物） 交朋 友》 说话写 话课 ， 的 引导 学生 尽 情尽 兴地 表 达， 相信学生 的说话 一定会形 象生 动 ， 写话 也 一定是 童趣盎然 。又如 中 、 年级学生 已经初 步具 备 了细致 高 观察事 物的能力 ， 他们 可 以通过 自己的视 觉 、 听觉去 接触事物 ， 经过 大脑的综 合 ， 大脑皮 层 留下 自己所 在 感知事物的感性形象 ，并在 此基础上进行分析 思考 ， 产生新的认识。如《 秋天的落叶》 作文指导课 ， 教师可 以带领学 生来到 花坛边 ， 感受落 叶纷 飞的景 象 ， 他 让 们 自由畅谈 落１飞舞 的情形 ， １ － ｒ 议一议 由树叶飘零 而产 生 的联想 。 如学生有的会说 ：落叶归根 ， “ 无怨无悔 ， 化 作春泥更护花”有的会说：落叶牺牲了自己， ； “ 是为了 来年更好地 长 嫩芽， 为大树增添活力”等等。这样 ， 的教学 ， 既锻炼 了学 生的思维 能 力 ， 又培 养 了他们 的 语言表达能力，把原本一堂纯粹的作文指导课激活 了。 生活 展现的情境 为作文教学服务 ， 以其多样性 、 广 阔性 、 时代性 拓宽 儿童 的视野 ， 陶冶审美的情趣 ， 培养 健全 的人格 ， 促进素质 的全 面发展 。
教学能 够紧紧地抓住学生 的个性 特征 ， 如果我 们的教 师 能够走进学 生 的生活 ， 发现他们 的爱 好 ， 解他们 ｒ ¨ 的需 要 ， 从 中挖掘 到作 文的素材 ， 心设 汁成一 个 并 精 个生 动活泼 的教学 内容 ， 一定会 对此产生浓厚 的 学生 兴趣 ， 他们在 课堂内会 感到 自己仿佛 回到 了真实 的生
｝ 二、 主动 获取 其他 学 科的援 助 ， 运用 学科 知识 创 Ｉ 设情 境 ｆ 语文学科 要走进其 他学科 ， 逐步地 把作文教 学 ｌ 要 与其 他学科 的知识 融合起来 ， 而取得其他知 识的援 ｉ 从 助 。这种援助是 丰富作文教学 的内容 ， 开拓作文教 ｛ 是 学 的源头 ， 帮助教 师开阔作文教 学的视野 。教师应 ｉ 是 学 会从其他学科 中“ 拿来 ” 适合作 文教学 的素材 ， 以满 ｝ 足学 生的作 文需要 。 Ｉ １ ． 创设音乐情境 。音乐是一种 以系统的声音旋律 ｆ 为媒 介来塑造形象 、 达情感 、 传 反映生 活的时间艺术 。 ｌ 音乐情境 给人以强烈的感受和丰富的美感 。 小学情境 ｛ 作文教学的音乐情境， 包括 自然音响创设情境 、 模拟 Ｉ 音 响创设情 境 、 赏歌 曲想像 歌 曲中的人 物 、 赏乐 ｛ 欣 欣 曲想像 曲中情境等 。如 听《 月光曲》可 以让学 生想像 ｉ ， 海上生 明月的壮丽景 象 ，表达对大 自然 的热爱 之情 ： ； 听《 草原就是我的家》可以让学生随着乐曲声去想像 Ｊ ， 大草原上的美景 ， 描绘出自己心中的美丽诵面。 ｉ Ｉ ２刨设体育游戏 活动情境 。 ． 通过锻炼踢 、 、 、 奔 跑 跳 ！ 等技能 ， 创设《 赶小猪》《 、 打野鸭》 《 、跳山羊》 等游戏情 ｝ 境， 让学生 从 中边锻 炼 、 边学 习 、 边作 文 ， 逐步 掌握 ｌ 在 体育 动作要 领 、 戏规则 的同 时 ， 游 也逐 一理 清 了相关 ｌ 作文 的层次 ， 的表达 自然也 就清晰流畅了。 学生 Ｉ