应重视＂说＂的训练
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法 聚 冀
应ｊ 视 “ ’ 说 ’的
湖南省湘潭市育才小学 ： 冯媚
学起源于思 ，思源于疑 ，疑利于 ：了学 生思维 能 力 的培养。 用信 息 化
说 。 留 意 一 下 小 学 数 学 课 堂 教 学 ，不 ： 的 观 点 看 ，这 是 一 种 严 重 的 信 息 交 难 发 现 学 生 普 遍 存 在 着 愿 意 做 题 而 不 ：流 不 畅 ， 师 生 之 间 、 学 生 之 间 的信 愿 说 理 或 能 解 题 却 说 不 出所 以然 的现 ：息 交 流 遭 到 堵 塞 。 综 合 而 看 ，学 生
由于 抽 象 ，概 括 的 程 度 太 高 ， 自然 会
产 生 “ 场 ” 这 时教 师应 积 极地 鼓 冷 。 励 ，切 莫代 替学生 总结 ，静静 等待再
加 以 引 导 ： 一 说 刚 才 得 到 分 数 的 过 说
程 பைடு நூலகம்我们可 以将一块 蛋糕 、一 张规则
的纸 片、 一个苹 果、 一根绳子称做 “ 什
：这一 问题 引发 了许 多同学 的争议 ，老 创设生动 的情境 ，才能激发学生饱满
的热 情 ， 其 兴 趣顿 生 ， 极 去 “ ” ：师 先请 后进 生说路线 ： 使 积 说 。 从河 马馆 向北
１ 创设生活情境
：走 ， 经过狮虎 山、 乌园 ， 百 到达松鼠林 ，
多长 呢 ７ ，学 生看 到我 这副 苦苦 思 学 生的思维 活动 ，让 学生敢说 、打破 ” 冷场 ” 。如在 教学 分数 的意 义时 ，教 索的样 子 ，都 纷 纷 拿 出 自 己的尺 子 “
一 长 数 起 小格 来 了 ，不 一 会儿 ，许 多学 师 出示 一 块 蛋 糕 、 张 规 则 的纸 片 （ 生 举 起 了小 手 ：
二、 创设情景 ， 让学生愿“ ” ：南 、 西 、 北 四个 方 向 的 知 识 ，尽 量 让 说 。
：后进生 来回答 这个 问题 ，以增 强他们
“ 创设情境是一种激励、唤醒、鼓 ：学 习新 知 的 自信 心 。接 着 提 问 ： 笑 笑 她 ， 舞 的艺 术。根据 学生年 龄 心理 特征 ， ：要 从河 马馆 到 熊 猫馆 ， 该 怎 么 走 ７ ，
象。从思维与语言 的关 系看 ，思维 的 ； 在课堂上则难以构建清晰有序的认 模糊 、不清楚很大程度上 阻碍 了学 生 ：知 结 构 ，客 观制 约着 数学 课堂 教 学
语 言 表 达 能 力 的提 高 ； 过 来 ，学 生 ； 反 质量的提高。因此，在数学课堂教
语言表达能 力的不够强化亦 严重滞碍 ：学 中对 学生进 行 “ ”的训练 是 非 说 ：常有 必要 的。 下面结 合 自己的几 年 ：教 学经验 ， 谈谈小学数学课 堂中 “ ” 说
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为学 习的主 人。 使学 生 敢于 表 达 自
在学 生争 论不休 时 ，我分别请 了
己 的观 点 和 见 解 。同 时 无 论 学 生 ” ” 两名 不 同意见 的学生上 来数一数 ，之 说
地 说 ：“ 子 上 １厘 米 长 的一 段 里 面 尺
实际 的课 堂教 学 中，常 常出现所
冷 。 怎 么还 有 这 么 多小格 呢 ７ 到底 有几 谓 的 “ 场 ” 此 时 ，教 师应积 极 鼓
个 小 格 呢 ７一 小 格 的 长 度 这 么 短 是 励 ，激 发学 生的学 习热情 ，适 时引导
方形 、正 方形 、圆、等腰三 角形等 ） 、
一
“ 老师 ，有 ９小格 。 ”
“ 不对 是 十 小格 。 … … ”
个苹 果、一根 绳子等 实物 ，让学 生
抽 象 出 １／２ ，１／ ３ ，１／ ４ ，２／ ３ ，３ ／４ ，５／ ７等具体 的分 数概 念 后 ，提问 ： 谁能说一说什么 叫做分数 ７
的如何 教 师都 要 给 予充 分 的鼓 励 并 后老 师对他们 的表现 给 以鼓励 ，并 请 为什 么 ７ 加 以引 导。不 但 要 使他 们 想 “ ” 说 ， 其他 同学来评一评谁数得对 ， 还要使 他们 敢 “ ” 说 。例如 ： 我在教 在这里 老师没有 把知识直 接呈现给学 学 《 分米、毫米 的认识 》一课 中 “ 毫 生 ，而是故意把 自己放到学生位置上 ，
：景 ，并 在 电脑 上 出示 了一幅动 物园平 ３／４ ，５／ ７这 些分 数。 由此促 进 ：面 图 ，先让学生说说百鸟园 、松鼠林、 学生积极而有序地思考 ，说 出分数 的
意义。 ：猴 山 、 ； 马馆 、 熊 猫馆 分 别 在 狮 虎 山 － ． ｊ
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到 了 １ ／ ２，１ ／ ３ ，１／ ４，２ ／ ３， ：设 置 了 笑。 笑 游 览 动 物 园 的 生 活 场
米 的 认 识 ” 这 ～ 知 识 点 时 ，在 实 物 使学生感 觉到 自己能帮助 老师解决这 投 影 上 展 出 了 直 尺 上 的 ” １厘 米 ” ，
些疑 问 ，同时又 使学生在 非常 自然 的
然 后 我 用迷 惑 不解 的神情 自言 自语 情形 下有了表达 的欲 望和 机会。
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营造氛 围， 学生敢 “ ” 让 说
罗杰斯提 出 ： 有利于创造 活动 “ 的一 般 条件是 心理 的安 全和 心理 的
自由 ” 因此教 师应 努 力营造 平 等、 。
民主 、 和 谐 的 课 堂 氛 围 ，让 他 们 成
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