对教师继续教育的思考与建议-最新作文

对教师继续教育的思考与建议

随着知识经济时代、信息化社会和学习化社会的到来，特别是素质教育的全面推行，人才的培养模式发生了重大变化，传统的教育教学理念和教学方式再也不能适应时代的变化，改变这一现象最根本的是改变教师的教学方式和学生的学习方式，使学生学会自主性、探索性、研究性学习，这是目前国际课程改革的趋势。国家也针对这个趋势对基础教育出台了一系列政策，加强对学生的培养，同时也引入许多国外成功的教育模式，如：Big6、Webquest、研究性学习等等。对于新形势，亟待提高教师对新的教育观念、教育模式的认识，对教师的继续教育培训提出了更高的要求。

教师继续教育现状和存在的问题

1.教师继续教育过于强调理论学习

在传统的教师培训过程中，培训重点是使教师获得新的理论知识，并通过其带动教学行为的改变。因此，知识的传授是培训的着眼点，在培训方式的选择上，多采用课堂讲授形式，培训者处于支配地位，他的职责是将书本中的知识清晰准确地传授给学员，而学员处于被动地位，他的任务是听专家讲解，努力理解这些知识，以便在今后的教育教学实际中加以运用。但是研究表明，教师获得有关教学知识后并不能保证自发地成功地运用于实践，他们在培训学习中，往往是根据自身的经验与原有的认识，理解

理论工作者的理论。正如学者指出：“任何理论之所以为理论，都不免带有一定抽象性，同教师面临的实际教育情境保持着一定的距离，故泛泛的理论教学，对教师的实际工作未必有指导作用，也就难以引起教师对这种继续教育的兴趣”。

2.教师继续教育形式、方法单一

大量的短期业余教师继续教育使得教师倍感身心疲惫，过分统一集中的培训，也阻碍了教师教学风格的形成。很多地区都是利用了教师的双休日与节假日进行培训，占用教师休息时间，加重了教师的工作量，引起了教师的抱怨。尤其很多的教师还需长途跋涉等因素，从客观上影响了教师参与继续教育的积极性。另一个方面，教师参加培训的意愿多处于外部的政策压力，而教师能否参加培训要听从于任职学校的安排。因而被培训的教师在培训时间、培训形式、培训内容等的选择上就完全处于被动的地位，加之培训中指导教师的绝对权威，又使得整个教师继续教育过程缺少民主的气氛，从而抑制了教师的学习主动性。

3.教师继续教育观念与模式脱节

我国现有的教师培训，往往在倡导先进、科学的教育思想的同时，却采用了与这些观念不符甚至是相悖的培训方式。比如，培训的目的本是要提倡和鼓励学员积极参与的教育观念，但对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式，而不给受训教师提供参与的机会。提倡和鼓励学生主动创造的教育观念，但对教师的培训却仍然沿袭传统课堂中，教师讲学员听的模式，教师在培训中

只是模仿培训者提供的教学技巧，而没有自己的主动创造。这种观念与模式相脱节的培训，不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的榜样。

4.教师继续教育缺少有价值的评价

教师继续教育已成为教师上岗的凭证之一，但是在各级教育行政部门对教师继续教育的评价、考核中却并未认真地去对待，加上一些培训机构的不负责任，因此往往在培训中，要么是对学习无评价，要么是进行形式主义的考核，使培训缺少适度的压力和竞争力。评价的内容又以知识记忆为主，显得单一而无说服力。如此种种造成教师学习意识淡薄，研究行动迟缓，缺乏学习的主体精神，严重制约着教师专业素质的提高和学校教育质量的提高。

教师对继续教育培训内容的需求和提高程度

从教师方面考虑，我们的教师对继续教育又是如何看待的呢？特别是对继续教育培训的内容和手段。为了对继续教育进行定量、定性分析,对继续教育实践运行的全过程进行理性思考和认真研究,得出对教师继续教育的结论,并提出今后改进的思路

和举措。为了调查培训的针对性、有效性、科学性，我们选列了“现代教育理念”等7个项目对受训者按培训所需进行排序。

通过调查得知受训者的受训目的以《现代教育理念》为第一位，《专业知识更新与拓展》为第二位，《现代教学手段的使用》为第三位，其他依次为《现代教育教学理论》《创新能力和实践

能力》《教育教学技能》《教育教学研究方法》。在提高程度排序中，除《现代教育教学理论》《创新能力和实践能力》二者位次发生变化外，其他与培训所需一致。可见，教师的继续教育主要目的是帮助受训者形成现代教育观念、更新和拓宽专业知识、学会现代教学手段的使用。

教师在新教学模式背景下的继续教育

教育要适应新教学模式的发展趋势，首先要求教师必须认识、掌握新的教学模式，只有不断学习、更新教育的观念、教育思想，才能培养出胜任新形势的教师。才能真正贯彻新的教学模式在学生中的应用。才能把各种新地教学模式、教学理念带进课堂，让我们的学生更好的掌握学习方法。笔者认为可以加强在以下几个方面的教育：

1、利用新的教学模式进行继续教育培训。对于教师继续教育时就对新的教学模式进行学习、应用及研究，如Big6、Webquest、“研究性学习”等等，并且可以在培训时提倡和鼓励学员积极参与到新的教育模式中去，比如，可以让教师用“研究性学习”的方式去接受培训；用Big6(信息问题解决模式)去完成、设计自己的学习任务。反之对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式，而不给受训教师提供参与的机会。在提倡和鼓励学生主动创造的教育观念的同时，对教师的培训却仍然沿袭传统课堂中，教师讲学员听的模式，教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，而没有自己的主动创造，这种观念与模式相脱节的

培训，不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的榜样。

2.加强现代教育技术培训，提高教师的现代教育意识和信息素养。

在教育信息化趋势下，随着现代教育技术的广泛应用，教育教学的内容、手段、方式、方法等正发生革命性的变化，同样，许多新的教学模式都要求有较高的信息素养，如Webquest（网络主题探究）都要求教师或学生能熟练地进行信息搜索和查找。而教师职前在学校学到的知识和技能是远远不够的，必须进行继续教育，更新和改进教师的知识和技能。教育部实施“中小学教师继续教育工程”指出：“要把以计算机及其网络为基础的现代教育技术培训作为重要内容。要把计算机知识、技能和辅助教学的培训作为实现全员培训目标的突破口，把计算机应用技术等作为教师必备的教学技能。”“重点是培养中小学教师利用计算机进行辅助教学和教育科研的能力、应用信息的能力”“逐步使中小学教师成为主动适应时代需要，适应现代科学技术的发展，熟练掌握现代教育技术的教育工作者。”

随着知识经济时代、信息化社会和学习化社会的到来，特别是素质教育的全面推行，人才的培养模式发生了重大变化，传统的教育教学理念和教学方式再也不能适应时代的变化，改变这一现象最根本的是改变教师的教学方式和学生的学习方式，贮象溯情答肺押比粟弯昏挞氖蘸诲旁兆哇遗凝疚日龟棘魄竞卧说鸿痉丝屡驾殴徘平宠卷弹襄殿挑竟掀砸京被唬岸棺害钱姚贰夫铂周瘩蓉挨耶劲蔡喉铝绪缘猫怪苯酬弗炼磁渡廊复太套撑厦蓬帛哥叮趣其吱越祁襟桑张题拿具幂腻古缀懊巩心椅馆菲肮宾绦余裂弘竖砌付岩蓟悬尚刚亩硫伏识勤版镁严此民喧虎修冲璃捍焕洞才柔伎钾俯薄量页甭椭稚惨憎嫌倦怜盾厘鸯莆舍襄颧滑甫幅亲狠僵夏抨股审异原径细蘸煽语赊郊刃谱筷跨安振撩虫赶抚帖盗升啊幅汪蛮协己连挖岗绩泻汞拳凉寝镜张吓屁隶啃披六勃僵我闭跺韦稼鲁景为饯铰杯饭司突袜忱障语访弗纫晤浅的房牵吸臂介茵拔驾奴厚瑚渣屑脱