基于主题语境的初中英语单元词汇处理

基于主题语境的初中英语单元词汇处理

发布时间：2022-04-27T06:58:38.020Z 来源：《教育学文摘》2021年10月总第387期作者：王婉静[导读] 英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在初中阶段，词汇积累和运用相当重要。扎实的词汇基础有助于学生各方面语言技能和能力的发展，特别是有助于提高综合语言能力。本文意在探索基于主题语境的初中英语单元词汇处理。结合本人的教学实践，本人认为初中英语单元词汇处理中可以贯彻以下词汇教学策略。

王婉静镇海蛟川书院浙江宁波315201

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在初中阶段，词汇积累和运用相当重要。扎实的词汇基础有助于学生各方面语言技能和能力的发展，特别是有助于提高综合语言能力。本文意在探索基于主题语境的初中英语单元词汇处理。结合本人的教学实践，本人认为初中英语单元词汇处理中可以贯彻以下词汇教学策略。

一、分清主次，确定主题语境下的重点词汇

分清主次，突出重点是影响词汇教学成败的关键之一。只有分清主次，教师才能有针对性地进行教学，避免在词汇教学上的盲目性，提高词汇教学的效率。教师应该根据教学大纲的要求，合理处理词汇教学的尺度。词汇教学包括词汇的形式、搭配、功能和意义。而事实上，我们不可能对每个词汇进行全面的学习。在课本单词表中有注解：其中黑体部分为本单元重点词汇和短语。

二、关注主题语境，结合构词，提高词汇学习能力

在单元教学中，教师应结合主题语境，引导学生分析词的组成，使学生获得构词法知识，从而提高词汇的分析能力。英语构词法是迅速扩大词汇量、巩固已学的词汇、加深词义理解最有效的途径之一。以新目标八年级上Unit 1为例，本单元的主题为学习如何表述身体不适和给出建议。在warming up部分，笔者设计了一个记忆游戏，让学生在三分钟内快速记忆关于常见疾病的词汇，例如：toothache, headache, stomachache等，并且在竞赛中引导学生利用构词法提高词汇记忆效率。通过热烈紧张的竞赛，学生对本单元的目标词汇有了初步的熟悉，并自主地归纳了单词的常见前缀或后缀。例如，常见的构成反义词的前缀有：un, dis, in, il, non；常见的后缀有：ful, ish, able, ant, less, ous, en…之后，本人引导学生进行了Brainstorming的活动，学生根据已学知识总结了相关单词。

三、结合主题语境，关注内涵，体会词汇文化背景

语言是文化的载体，是文化的结晶，也是交际的工具。在单元整体教学中，学生对词汇的认识不能只停留在知识层面，而是要体会词汇的文化背景，体会其文化内涵。七年级下Unit 5的单元话题是谈论对动物的喜好。在Section A 2d中学生尝试谈论小狗和小猫等宠物。“狗”这一词在中文大多为贬义，有汉奸走狗、狗头军师、狼心狗肺、狗仗人势、狗眼看人低、狗嘴里吐不出象牙等等成语。而在英语国家中，“dog”一词不仅没有贬义，人们对之还怀有喜爱之情。例如：Love me, love my dog. (爱屋及乌) He is a lucky dog.(他是个幸运儿)此处，教师应向学生介绍中西方文化中“dog”一词不同的文化背景，从而使得学生能更深层次地理解单元主题语境。

四、围绕单元主题语境，构建主题词汇导图

除了通过对比渗透词汇的文化背景，教师还可以通过联想的形式培养学生对词汇文化的敏感性，增加词汇量，为阅读做好铺垫。例如：以某一话题为中心引导学生联想其他相关词汇。以新目标八年级上Unit 3 Section B 2b为例，提问“What should a good friend be like?”，在黑板上列出下表，引出humorous, honest, kind，helpful, friendly等词；再提问“What do you think a good friend should not be like?”，进一步总结中西方文化中对朋友的共同理解。

五、利用主题语境，提倡复现，增加新词掌握程度

德国心理学家艾宾浩斯在研究中发现，输入的信息在经过人的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。而生词的长期记忆一般需要5到16次。因此，教师要把握遗忘规律，循序渐进，增加新词的复现率。在教学实际中，笔者发现以下几种教学形式对提高单词复现率、增加单词学习的实效性颇为有效。

1.导入单元主题，激情抢答，匹配单词。这一教学形式较适合在warming up环节后，快速检验学生单词的掌握情况。这种形式不仅让学生加深新词的印象，而且还能使他们了解该新词的意思。在日常教学中，笔者采用这种形式复习单词，效果较好，而且抢答的形式激发了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。

2.聚焦主题语境，借助问题链，复现词汇。教师应通过问题链的设计将文本知识转化成系统有序、独立关联的问题，以此来帮助学生理清文章、复现单词。例如新目标八年级下Unit 1 He lost his arm but is still climbing，笔者设计了如下问题链：

(1)Why couldn’t Aron move? Because Aron’s arm was caught under a 360-kilo rock that fell on him。

(2)How did Aron free himself? He used his knife to cut off half his right arm。

(3)What does “between a rock and a hard place” mean? It means being in a difficult situation that you cannot seem to get out of。

通过问题和回答，笔者成功引导学生复现了目标单词，提高了单词学习的效果。

3.巧用复述策略，内化词汇。为了提高学生正确运用单词的能力，教师可以引导学生运用新单词书写短文，在运用中进一步提高单词的掌握。例如，在新目标八年级下Unit 9 阅读的学习中，可以单元重点词汇“perfect, simply, whether, mostly…”等为目标词汇书写段落。总之，词汇学习离不开主题语境。教师应在多模态教学中，合理选择词汇，设计活动，在信息处理活动中自然融入词汇学习。