九年级下册语文《地下森林断想》导学案

九年级下册语文《地下森林断想》导学案
学习目的：
1.了解作者状况，读课文，积聚字语，理清行文思绪，探求记叙顺序。

2.有感情地朗诵课文，概括、了解地下森林的品格，探求主题思想。

3.归结课文写作手法。

自主学习
自学导入
课前导语
资料链接
张抗抗，浙江杭州人。

1963年考入杭州一中。

在黑龙江一公营农场生活了8年。

1972年在上海«束缚日报»上宣布第一篇小说«灯»。

1975年出版反映内地农场树立和知青生活的长篇小说«分界限»。

1977年入黑龙江省艺术学校编剧班学习。

1979年宣布短篇小说«爱的权益»，反映新的历史时期，青年们对不同的婚姻爱情的看法与追求。

1986年出版长篇小说«隐形伴侣»，在更宽广的社会背景下，展现一代知青辗转矛盾的心路历程。

1.读课文，给下面字注音，结合语境解释词义。

宏伟zhuàng( )丽遮天bì( )日浩
hàn( )无yín( )
黑黝黝( ) 袅袅( ) 成默guà( )言与世无
zhēng( ) 湖沼( ) 鼎( )盛shùn( )息灼( )人 shà( )时山bēng( )地裂沙砾( ) 万籁( )俱寂啾啾( ) 镜泊( )湖嶙峋( ) 瘠( )薄生气勃勃( ) 狼嗥( ) 沉湎( ) 吝啬( )( ) 徘徊( )( ) 窥( )测堰( )塞( )湖愤懑( ) 感染( ) 怜惜( )( ) 孱( )弱簌簌( ) 崛( )起贫瘠( )( )
参考答案
宏伟zhuàng(壮)丽遮天bì(蔽)日浩hàn(瀚)无yín(垠)：描画广阔;单一。

黑黝黝(yǒu) 袅袅(niǎo) 成默guà(寡)言与世无
zhēng(争) 湖沼(zhǎo) 鼎(dǐng)盛
shùn(瞬)息灼(zhuó)人 shà(霎)时山bēng(崩)地裂沙砾(lì) 万籁(lài)俱寂啾啾(jiū) 镜泊(pō)湖嶙峋(lín
xún) 瘠(jí)薄生气勃勃(cōng) 狼嗥(háo) 沉湎(miǎn)：深深地迷恋着，不能自拔。

吝啬(lìn sè) 徘徊(pái
huái) 窥(kuī)测堰(yòn)塞(sè)湖愤懑(mèn)：气愤，抑郁不平。

感染
(zhòo) 怜惜(lión mǐn) 孱(chán)弱：软弱无能。

簌簌(sù) 崛起jué 贫
瘠(jī bó)
2.理清行文思绪
标段序，说说课文的记叙顺序，找出能起过渡作用的词句，将课文分为三局部，并概括三局部外容;再将课文第二局部分红两个层次，概括层意。

目的二
3.从几个方面概括地下森林的〝品格〞，并作一些解释;再说说作者由地下森林升华出一个怎样的主题(结合26段有关句子)。

小组交流
组内交流上述学习效果，达成共识。

班级展现
班级分组展现交流上述学习效果，达成共识。

抽签决议。

预设提示
2.理清行文思绪，探求记叙顺序
标段序，说说课文的记叙顺序，找出能起过渡作用的词句，将课文分为三局部，并概括三局部外容;再将课文第二局部分红两个层次，概括层意。

全文分为三局部。

本文采用了倒叙的手法，先写作者去寻觅地下森林，其次凭想象叙写地下森林怎样在逆境中降生、生长，最后写它的成功。

第一局部(1～2段)：点明地下森林的特点——奇特，表
达作者的感受——惊讶。

第二局部(3～20段)：描写地下森林构成的历史，突出其艰辛的特点。

第一层(3～8段)：写火山迸发。

地貌面日全非，一切生命毁于—旦。

第二层(9～20段)：这局部极写环境的恶劣和地下森林生长的艰辛。

第三局部(21～27段)：描写亲眼所见地下森林的状貌。

表达作者景仰之情。

并提醒悟出的深入哲理。

3.从几个方面概括地下森林的〝品格〞，并作一些解释;再说说作者由地下森林升华出一个怎样的主题(结合26段有关句子)。

〝品格〞：坚忍顽强，不怕困难险阻，不怕黑暗，忍受漫长的生出息程的煎熬;冷静谦逊，拥有无比丰厚的财富，却与世无争，夸夸其谈;失望豪迈，自信生命力的弱小，终究能打败一切困难，任何时分都不悲伤或消沉;无私贡献，把伟岸的成材献给人类，用美丽的风景装点大自然。

主题：〝大自然每一次猛烈的运动，总要破坏和消灭一些什么，但也总有一些顽强的生命不会屈服。

〞不怕命运不公允，只需努力，只需忍受，终究能取得转机，取得应有的光荣和尊崇。

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全品习题
【第二课时】
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目的三
1.对比写法体会。

(1)课文第三段中的内容怎样构成了对比?
(2)课文10-16段中阳光和风、泉、松对峡谷的情感态度怎样构成对比?
2.不同人称表达效果
〝可是你，为什么长在这里?〞〝你从哪里来?你终究遭受了什么不幸，致使使你沉入这黑暗的深渊，熬过那漫长的岁月?〞作者以第二人称〝你〞来称谓地下森林，倾注了什么感情?具有怎样的表达效果?
3.全文九个问句，各有什么意味?在文章中起什么作用?
4.为什么行文完毕才正式对地下森林作正面描写?
小组交流
组内交流上述学习效果，达成共识。

班级展现
班级分组展现交流上述学习效果，达成共识。

抽签决议。

预设提示
1.对比写法体会。

(1)课文第三段中的内容怎样构成了对比?
火山迸发前后的地貌状况构成对比。

(2)课文10-16段中阳光和风、泉、松对峡谷的情感态度怎样构成对比?
阳光的无情和风、泉、松对峡谷的友好构成对比。

2.不同人称表达效果
〝可是你，为什么长在这里?〞〝你从哪里来?你终究遭受了什么不幸，致使使你沉入这黑暗的深渊，熬过那漫长的岁月?〞作者以第二人称〝你〞来称谓地下森林，倾注了什么感情?具有怎样的表达效果?
课文有时用〝它〞，有时用〝你〞来称谓地下森林，表达的情感的强弱度有所不同，用〝你〞表达情感愈加剧烈，表达对地下森林的敬仰和热爱，对读者更具有感染力。

3.全文九个问句，各有什么意味?在文章中起什么作用?
第一、二、三问：〝可是你，为什么长在这里?〞〝你从哪里飞来?……熬过那漫长的岁月?〞一方面改动陈说句
带来的阅读的活跃，提示读者的阅读留意，另一方面也提示了地下森林的构成历史。

、
第四、五、六问：〝阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道?阳光是公允的吗?峡谷莫非不明白?〞与第一、二、三问句有疑而问有所不同的是，这里的三问句是无疑而问的，其作用是强化对阳光不公允的仇恨心情，由于上文就专门谈及阳光的偏私，〝都说阳光是公允的，在这里却不，不!〞这里曾
经否认了阳光的公允，那么再以反问的方式提出阳光的不公允，是换一种语式强化这种否认的心情。

第七问：〝它终究在等候和希望着什么呢?〞这一问句的意义和作用同第一、二、三问句是一样的。

第八、九问：〝你的歌是唱给曾在困难中真诚地协助过你的同伴们听的吗?它们如今都到哪儿去了呢……〞这是对阅历灾难之后的地下森林的问话，不再有繁重之感，却有另一种动情的觉得，那就是回首往事，思念艰辛岁月里的患难真情。

与前面一切问句的作用有所不同，这两问句是提示回味上文的内容。

4.为什么行文完毕才正式对地下森林作正面描写?
原本这些描写可以移至文章开篇，展现作者目击地下森林之后的剧烈深入的第一印象，也成为读者阅读本文的第一印象，但是作者似乎有意暂且不表，留待文尾展现出来，想来是突出地下森林的黑暗、艰辛、险峻的阅历，在极写这种阅历之后顺势再现森林的壮观现象，劫后余生，庆幸之至，作者写来直爽淋漓，读者读来更觉新奇。

5.〝它懂得阳光虽然厌弃它，时间却是公正的，为此它宁可付出几万年的代价。

〞阳光怎样〝厌弃〞它?时间又怎样〝公正〞看待它?〝几万年的代价〞指什么?
阳光的〝厌弃〞表如今：〝它吝啬地在崖口徘徊，装模作样地摇头。

它从没有留意过这陷落的大坑，而早已将它遗
忘了。

即使夏日的正午偶有几束光线由于猎奇而向谷底窥伺，也是斜视着，没有几丝暖意。

〞阳光通常被视为最公允的，但这里表现出轻忽、冷漠和不公正。

时间对地下森林却是另一种态度：给予地下森林的生命从无到有的时机，这是一个漫长的进程。

时间也拟人化了，表现出爱心。

〝几万年的代价〞是指：一、极言时间之长;二、在漫长的岁月里，生命陷于窘迫以致窒息，这是一个痛苦的进程，所以称为〝代价〞。

反应检测。