1《中学化学学科教学设计》课程期末考试(试卷+答案题解)课程答案网课刷课答案1291357910

（6）在促进学生认识发展的概念教学原则中，有一项重要的原则就是转变和发展学
生的
。
（7）通过综合复杂问题解决、系统探究、
等迁移创新活动，类化和内化
认识方式，建构认识模型，发展认识能力。
（8）根据元素化合物知识的教学要求，在过程方法上要求学生能够基于
过程
学习元素化合物知识。
（9）根据元素化合物知识的教学要求，在过程方法上要求学生通过学习元素化合物知
② 社会价值：燃烧是人类最早利用的化学反应之一，钻木取火使人类真正迈上了征服自 然的道路。所以掌握燃烧的条件是实现控制燃烧的必要途径。 学科价值：本课题内容属于全日制义务教育《化学课程标准》一级主题“化学与社会发 展”中的二级主题“化学与能源和资源的利用”。燃烧与灭火的学习是对于氧气和二氧 化碳学习的应用，也是对后续分析自燃、爆炸、燃料的一个铺垫。但是对燃烧与灭火更重 要的是让学生认识到对于化学反应控制的思路和方法。
本节课通过生活中常见燃烧现象让学生得出燃烧的定义，从化学反应的角度分析 燃烧条件，提出猜想，通过对于点燃或加热原因的层层追问得出燃烧需要温度达到着 火点，通过用控制变量法的思想设计实验证明氧气是否是燃烧反应的必备物质，让学 生不仅得到燃烧的条件，更体会到控制变量法的应用。同时顺理成章从化学反应的角度 认识只要撤去反应物之一或反应条件即可停止反应，得出灭火的原理和方法，通过让 学生设计给蜡烛灭火的多种方法，培养学生的发散思维和灭火的多种途径，通过实例 分析让学生认识到用所学知识解决化学问题和生活中问题的双重价值。
A 分析解释 B 预测推论 C 设计证明
D 记忆理解 （10）必修阶段有机化合物知识的教学应突出 (
)的性质和应用
A.官能团
B.代表物
C.类别
D价
健
（11）选修阶段有机化合物知识的教学应突出 ( )的性质和应用
A.官能团
B.代表物
C.类别
D价
健
（12）选择素材时要考虑（ ）<< A 针对知识点 B 能够支持学生理解 C 促进学生感性认识 D 使讲解更生动 （13）注重学生的认知顺序和认识兴趣需要（ ）<< A、避免知识点的堆砌 B、关注学生的已有知识和兴趣点
④ 【教学目标】 1.让学习利用物质和变化的观点分析燃烧这一类反应； 2.让学生正确认识燃烧的三个条件；并能利用控制变量的方法设计实验； 3.通过了解燃烧在生活中的重要作用，感受化学对改善人类的生活和促进社会发展的 积极作用。 【教学重点】 正确从化学反应的角度认识燃烧条件并得出灭火的原理。 【教学难点】 1.对着火点的正确认识； 2.用控制变量法设计实验证明燃烧反应需要氧气。
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体偏差认知。 （7）在概念转变情形下，现有概念得到了根本的转变甚至被取代，新的概念成为学生用来 解决问题、解释现象和在他们世界中活动的概念框架。 （8）用二阶诊断来进行学生学情诊断的时候，诊断题的第一阶和第二阶只要有一阶回 答正确就可以计分。 （9）教师利用任务探查的方法来进行学情分析的时候，可以提出解释性任务、预测性任务 等任务类型探查学生情况。 （10）高中生在原电池学习中存在典型偏差认识，如将电极材料和电极反应物笼统的 称为“电极”，二者不加区分，电极材料和电极反应物作用混淆。 （11）学生的个人概念都是相异概念和偏差认识，而且隐蔽、顽固，对于新概念的学习 会产生很大的影响。 （12）“设置问题情境，探查学生的原有认识”是概念转变教学的核心策略之一。 （13）物质分类的功能价值只是将物质分为几个类别，容易理解记忆。 （14）在教学方式方面，人教版教材是给出一个乙醇的反应，然后分析断键部位。 （15）在有机化合物认识系统中，对化学键的认识包含键的极性、饱和性以及官能团的 相互影响三个方面。 （16）高三复习阶段有机物性质的认识发展层级应该达到利用多角度思路分析陌生反 应、处理复杂问题的水平。 （17）美国的教育家大卫·珀金斯提出了观念建构的教学 （18）小的概念具有更好的迁移性 （19）观念建构教学是从知识到观念，挖掘具体知识蕴含的观念，超越具体知识，实 现观念对学生学习的价值和作用。 （20）基于观念建构的“物质的分类”教学中“分类方法”和“分类结果”的学习分 别为学生研究无机物性质奠定了知识基础和方法基础。
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C、避免纯粹的知识逻辑顺序 D、问题线索的设计要符合学生的认识发展 （14）观念建构教学的课程内容应该选择 的核心观念。多选<< A.永恒性 B.普遍性 C.抽象性 D.具体性 （15）以下（ ）是中学化学教学中的核心观念。多选<< A、元素观 B、微粒观 C、分类观 D、能量观 E、转化观 （16）以下属于能量观念下的具体知识有： A.反应热 B.电化学 C.化学键 D.反应速率 （17）下列说法正确的有 A.与具体知识的教学相比，观念建构的教学目标是帮助利用具体知识学生建构观念 B.观念建构的教学过程多是教师讲授 C.观念建构的教学活动要求学生会给你运用多种心智技能的复杂行为表现 D.观念建构的教学内容分析注重具体的知识要点和关键字句 （18）基于实际问题解决的酸雨的教学中，以下哪些是核心教学关注点。 A.酸雨是如何形成的 B.酸雨的成分是什么 C.二氧化硫是如何转化成硫酸的 D.二氧化硫的来源是什么 E.怎样防止酸雨 F.二氧化硫与三氧化硫的差别 （19）以下（ ）是基于实际问题解决教学的功能价值的描述。<< A、学生感兴趣的有效教学 B、体现知识的价值 C、促进学生对知识的理 D、培养学生问题解决能力 E、体现 STS 观念
A 揭示原有认识 B 针对认识发展点进行提问 C 变式练习 D 假设\求证\论证\检验 （8）建立关键认识角度的策略有（ ） A 探查学生原有偏差认识和认识方式
B 创设认知冲突
C 开展概括关联、说明论证等学习理解活动 D 巩固已有知识
（9） 彰显核心概念的认识功能，形成核心认识思路的教学策略有（ ）
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F、构建了认识模式 G、发展了认识能力 （5）学生的个人概念的来源于（ ） A、感觉印象
B、日常语言 C、大脑的先天结构 D、教科书
E、学生在社会环境中的学习
F、教学 （6）认识发展包括哪几个方面（ ） A 转变了具体的偏差认识 B 明确了基本的学科观念 C 丰富了认识角度 D 建立了认识思路 E 发展了认识方式类型 F 构建了认识模式 G 发展了认识能力 （7）下列不是促进认识发展的教学重点的是（ ）
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③ 【已有知识】 1.燃烧现象生活中常见，但认识不清，主要是一种生活经验；通过氧气性质的学习， 对燃烧反应有了一定的认识。 2.在前六个单元的学习 【障碍点】 1.知道燃烧是一类化学变化，但是容易脱离开化学变化和物质角度盲目认识燃烧条件， 将刚学过的认识化学变化的方法抛开。 2.不清楚点燃或加热对于燃烧反应的作用是什么；有些学生用控制变量法设计实验时， 不能正确找到不变量和变量，不能准确控制变量。 3.会熄灭酒精、知道用水浇等灭火方法，知道 CO2 能灭火，但没有从化学反应的角度 分析其原理。 【发展点】 1.通过让学生回顾生活中常见的燃烧，以及碳、硫、镁等与氧气的反应发现燃烧反应的 特征，建立燃烧的概念。 2.引导学生从化学反应的反应物、反应条件角度认识燃烧发生的条件。 3.通过温度探测仪的测定让学生正确认识燃烧学要物质温度达到着火点。 4.通过让学生利用控制变量法设计实验证明氧气是燃烧反应必备的物质，不仅让学生 正确认识燃烧的条件，还能进一步学习控制变量法的应用。 5.通过从让化学反应停止的角度分析出灭火的原理，通过“灭火大比拼”的活动认识 灭火的多种方法，及不同条件下的适用性。
新课程理念对初中化学课程的要求一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化 学知识和技能，培养学生学会运用化学知识、化学实验研究方法分析、解决简单问题的 能力；另一方面要使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献。使学生能从化学的 视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用；使学生在面临与化学有关 的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
（20）在对物质进行分类时，应该遵循哪些要求？ <<
]A 每次分类只能有一个标准
B 类别之间界限清晰不混淆
C 类别应该可以囊括所有的分类对象
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D 分类标准容易判断，可操作性强
E 对物质进行分类时，可以同时采取多个分类标准
4、 综 合 解 决 题 （ 20’）
（1）请仔细阅读以下教学环节，完成练习： 引入：有些人说吃菠菜可以补铁，你觉得这是真的么？ 环节 1：直接检测菠菜汁中的铁元素→ 未检测出 呈现资料卡片：菠菜中可能还有的各种物质 讨论：为什么没有检测出铁元素 环节 2：设计实验检测菠菜中的铁元素 呈现资料卡片：食品检测中心的检测方法——研磨、灼烧、硝酸浸泡、加 KSCN 溶液
《中学化学学科教学设计》期末试卷
院系：
姓名：
学号：
本试卷共四道大题
1、填空题（10 道*2’）
（1）教学设计是针对教学系统，解决___________的一种特殊的设计活动。 （2）教学设计是系统的设计，因此进行教学设计的时候，需要考虑课程教材、教学对 象、_________、教学取向、指导思想以及设计要素。 （3）___________是教学设计的基础。 （4）请大家阅读以下案例，回答问题：
李老师下一节课会进入《盐》这一课题的学习，他想了解学生在学习该课题前对“盐”，
为此他布置了学生一个课后作业：关于盐，你知道什么？你还想知道什么？请将你的想法
写在一张白纸上。 请问：这位老师采取____________方法去了解学生对“盐”的认识。 （5）核心概念具有重要的功能价值，是认识领域和角度的丰富和扩展， 的提升和转换，以及认识思路和程序的形成和内化。
识树立一些基本的态度和观念，例如，了解化学方法在实现物质间转化中的作用；认
识合成新物质对人类生活的影响，以及化学在自然资源综合利用方面的重要价值；体
会化学对环境保护的意义，以及在化学合成中遵循
思想的重要性等
（10）元素化合物的三级组织模式包括
和同元素不同代表物关系模式。
2、判断题（20 道*1’）
（1）有同学认为，作为教师只需要将知识传授给学生，所以教学活动系统只需要考虑 教师、教学内容、教学过程和教学方法。 （2）在核心观念的工具化阶段是对具体物质及其化学反应进行理解和分析。 （3）基于实际问题解决的教学目的是通过实际问题解决的过程，最终帮助学生获得相 关的知识。 （4）教材内容的来源有很多：教材内容可以来自课程标准、教材、图书、互联网、媒体、 试题、习题、教师的经验等等。 （5）不能简单地说哪种教学设计的基本取向最好，应综合考虑教学内容、学生、教师的 特点，确定教学设计的取向。 （6）学情分析的理论基础决定了教学设计的学情分析，如个人概念就影响了学情分析中具
3、不定项选择题（20 道*2’）
（1）课程视频中的三个实际教学案例中都包含的教学设计核心要素有哪些？ A.教学目标 B.教学重难点 C. 教学方法 D.教学用具 E.教学过程 （2）以下关键词，哪些属于典型的教学设计的基本取向： A.观念建构 B.师生互动 C.实验探究 D. STSE.小组合作 F. 知识讲授 G. 动手实验 H.认识 发展 （3）学情分析影响决定了会影响到教师教学设计的哪些方面？ A、教学内容的选取 B、教学目标及其重难点的确定 C、教学过程的设计 D、教学方法和策略的选择 E、教学效果评价 （4）认识发展包括以下哪些方面？ A、转变了具体的偏差认识 B、明确了基本的学科观念 C、丰富了认识角度 D、建立了认识思路 E、发展了认识方式类型
讨论：为什么要用这样的方式检测？ 环节 3：呈现资料卡片：标准比色法检测溶液中 Fe3+离子
讨论：这一方法利用了 Fe3+的哪些性质？ 请根据以上教学环节，判断这一教学设计的基本取向（ ） A.观念建构 B.师生互动 C.STS D.知识讲授 E.小组合作 F.观念建构
以下是教学设计的一部分，请大家仔细阅读后，进行填空。 ①