新时代我国农村教师队伍专业化建设的几点思考

2019第5期中（总第300期
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HONG GUO NONG CUN JIAO YU
新时代我国农村教师队伍专业化建设的几点思考
史丢丢
教师是教育的核心。

教师专业化问题的研究热潮近年来只增不减，越来越成为教育界热门话题之一，而农村教师队伍的专业化建设更是农村教育的重中之重，为什么农村教师队伍专业化问题越来越受到追捧，这跟其地位和作用有巨大的联系，具体从三方面来分析农村教师队伍专业化的重要地位和作用。

一、农村教师专业化在新时代农村教育中的重要地位
（一）农村教师专业化有助于提高农村教育质量
新时代学校教育质量的好坏有了新的评判标准，学生考试成绩和升学率将不再是唯一评判标准，教师整体素质的提高也是农村教育质量的重要影响因素。

教师作为教育主体之一整体素质也是教育的重点内容。

教师是教育工作的执行者，是学生灵魂的塑造者，教师在学校教育中具有不可取代的地位。

如果把学校教育比作一所漂亮的房子，房子里设备十分先进，但却没有高素质的教师队伍来引导指领，那么这所漂亮的房子也只是一座空壳，没有发挥其真正的作用。

高教育质量的前提是具备一支具有高素质的教师队伍，这样的教师队伍才能在平凡的岗位上发挥
爱岗敬业，教书育人，
为人师表，终身学习的作用，用自己言传身教去感染身边的同事，学生甚至学生家长，教师的教法和作风如沐春风般影响着身边的人，在全社会和教育领域中形成一种和谐友善的氛围，这种氛围带动了教育积极向上的氛围，自然使得教育形成一种良好的风气，教育在人文方面的质量也会大大提高，从而提升整个农村教育的素质教育
质量，符合新时代素质教育的主题。

（二）农村教师专业化对学生身心发展具有引领作用
教师与学生都是教育主体，教育是一种良性的师生互动关系。

新时代新课改背景下教师角色发生了巨大转变。

教师不再是单纯的知识传授者，而更加是学生发展的引导者和促进者，高素质的教师对学生的人生道路具有引导作用。

在农村地区留守儿童占了学生总数的一半以上，父母外出打工，一般学生跟随爷爷奶奶生活，老一辈人文化素质不高不能给学生提供较好的人生指导，学生除了爷爷奶奶之外，跟自己的老师接触较多，可以把自己的想法和老师分享，听从老师给出的建议和意见，从而少走歪路。

大多数学生具有强烈的向师性特征，教师怎么做学生会模仿教师的言行跟着教师做，所以教师的一言一行都对学生起着引导模范的作用。

高素质的教师对学生品行和人生具有引领的作用。

（三）农村教师专业化是农村教师个人价值与社会价值的自我实现
关于教师专业化成长的阶段划分该研究领域具有多种划分法。

第一种分法是福勒和布朗这两位学者根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分别划分为关注教师生存阶段，关注情境阶段和关注学生阶段。

当教师把自己大量时间用于学生管理和处理人际关系时，即教师处于关注生存阶段。

当教师在自己的岗位上已经能够完全适应时，便将自己的注意力转移到提高教学工作的质量上来，即关注学生阶段。

每个教师的发展都要完全经历这三个阶段，但事实上很大一部分教师并没有进入到第三个阶段。

美国柏利纳和德莱福斯根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出了教师发展五阶段论，分别为新手阶段，熟练新手阶段，胜任阶段，业务精干阶段和专家阶段，只有少部分教师能达到第五个阶段。

农村教师专业化建设有利于农村教师提升个人素质，逐步实现个人价值，从而达到社会价值与个人价值的完美结合，其中教师的价值归根到底是其社会价值的实现，教师专业化建设有利于教师达到个人价值与社会价值的完美结合。

二、农村教师专业化面临的问题与挑战
总体上我国教师专业化建设取得了长足的进步，但农村教师占我国教师总数的一半以上，农村教师专业化受学校环境和个人限制两大方面的原因整体上还比较滞后，下面将从农村学校条件限制和农村教师个人方面来分析新时代我国农村教师队伍专业化建设中面临的问题：
（一）学校方面
1.学校基础设施条件差，缺少硬件设备农村学校普遍处于偏远地区和经济落后地区，在教学设备上，有些地区仅仅有教材而缺乏现代化媒体设备，教师无法从网络上学习专业知识，自身专业素质达不到提升，从而影响教师专业化提升。

在住宿条件上，有些农村地区教师与学生同吃同住，教师宿舍环境较差，没有暖气空调等硬件设施，教师在生活上得不到保障，教师无法专心从教和没有多余的心思放在提高专业素质上面，导致农村教师在环境起点和心理起点方面滞后。

在图书资料方面，有些学校没有条件订阅教育期刊，信息相对闭塞，教师无法学习新的教育理念，影响农村教师专业化的成长。

学校条件设施是影响农
随着改革开放四十周年胜利拉开序幕和新一届全国教育大会的召开，加快教师队伍专业化建设成为教育发展战略的关键点。

教师是教育的主体，农村教师队伍专业化建设是农村教育的重中之重，本文主要分析了农村教师队伍专业化对农村教育质量、对学生的影响和农村教师个人价值实现具有重要作用，对农村教师队伍专业化建设中学校和个人两方面面临的问题以及农村教师专业化建设中学校和个人如何有效解决问题进行了分析，希望对农村教师素质提高有所帮助。

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GAO DENG JIAO YU／高等教育
村教师专业化的因素之一，应当引起教育部门对农村教师的条件重视起来。

2.教学人员短缺，教师教学工作量超负荷
首先，我国存在着农村教师队伍失衡的问题，农村教师队伍数量缺失尤其明显。

有的教师不仅要教自己擅长的科目，自己不擅长的科目也要因为教师缺乏硬着头皮顶上去，教学质量也不高，即造成了一些教师不只教一门课，有的甚至要教两到三门课，教师备课，批改作业需要花费大量的时间，导致教师没有过多的精力去深造自己，教师专业化得不到提升。

而且一些农村学校教师数量不够，一个学校可能只有一位数学教师或语文教师，该教师就要承担起好几个年级的数学科目或者语文科目，教师工作量极大，教师身心疲惫，无法专注于提升教师专业化素质。

最后，我国农村大部分学校体音美方面的教师非常空缺，无法满足学生的正常需求。

教师专业化得不到提升。

3.学校培训机会较少，与名师交流不够
在农村地区的学校由于与外界交流较少，交通和费用等条件的限制，名师要去到农村地区相当困难，所以有些农村学校根本举办不了名师交流访谈会，这就大大减少了与名师交流学习的机会，农村教师就学习不到新的教育理念，对农村地区教师专业化发展产生了阻碍作用。

一方面是名师来不到的问题，另一方面是农村教师出不去的问题。

农村地区学校就算争取到了一次与名师交流的机会，这个机会也是非常难得的，名额非常少，学校一次只能派出去一位或者两位教师，其他教师与名师交流的机会微乎其微，所以农村教师长期与名师无法交流，更新不了观念，则其专业化发展也极其缓慢。

4.校本培训效果不明显，整体基础差
校本培训是指以学校为单位，面向教师，以学校需求和学校教育方针为中心的培训教师常用的方法。

校本培训的目的在于提高教师的业务水平和教育教学能力。

农村地区学校举行校本培训效果并不大，老教师教学经验丰富，但只专注教材和学生的学习成绩，教育观念难以转变。

新教师适应性强，灵活，但缺乏经验，也需要经历漫长的学习时间，新老教师的交流难度较大，校本培训收效甚微。

（二）个人方面
1.整体学历偏低，教学基本功不过硬
据调查显示我国偏远农村地区教师第
一学历以中专为主，最高学历为本科。

调研
数据显示我国农村教师已基本实现了学历
达标的要求，但许多教师是通过第二甚至
第三学历才完成学历要求的，甚至部分教
师学非所教，学历专业和教学工作需要“不
对口”的现象普遍存在，表面上学历是达标
了，但实际上相当一部分教师综合技能不
够扎实。

他们提升学历的方式主要是通过自考
等非全日制形式获得，学历含有一定的水
分，并且与大学本科全日制学生有一定的
差距，甚至有些并不是师范专业学生，基础
教育知识水平整体上偏低，职前培训和职
后培训都不专业，新教师教学基本功不过
硬，影响了教师专业化进程和深入发展。

2.缺乏终身学习的意识，学习氛围较弱
教师是一个不断面临挑战的职业，同
样教师也应该是一个具有终身学习意识和
能力的人，否则就会被淘汰落伍。

农村教师
终身学习意识淡薄，没有精力通过阅读书
籍和利用现代技术来学习，完善自己的知
识结构，充实自己的知识内容，从学习中获
得更多的思想，观点和方法，用于改进自己
的教育教学，提高教育教学的能力。

老教师可能认为自己教学经验丰富，
现有的教育教学知识已经完全能应对教育
中的现象，所以停止学习。

新教师经验不
足，只专注于自己所教学科的专业知识，没
有精力学习除此之外的教育知识，学习能
力也不够。

整体上农村教师缺乏终身学习
意识，学习氛围不足。

3.教育科研能力不强，科研成果落后
“新课改”背景下提高一线教师科研能
力是教师专业化发展的要求。

教育科研能
力是衡量教师标准化尺度之一。

经过调查
发现，我国农村教师科研能力发展滞后，有
些学校没有时间和精力组织教师进行科研
讨论，教师自己科研成果少之又少，科研动
力不足，阻碍了教师专业化的发展。

三、对农村教师专业化发展提出几点
建议
农村教育中提升教师专业化发展的途
径主要有两个方面，第一方面是学校方面，
学校方面能影响教师专业化中专业态度和
专业情感；第二方面是教师自身方面，这一
方面能影响教师的专业知识，专业技能和
专业化发展的动力源。

下面主要从这两方面提出几点建议：
（一）学校方面
1.加大投入学校基础设施建设，提高
硬件设备
学校基础设施的好坏是影响教师专业
化的因素之一。

学校在财政支出上应多在
基础设施上进行投入，现代多媒体设备和
教师食宿条件都应多投入，满足教师基本
生活和学习条件，教师的生活质量得到保
障，这样教师心情愉悦，情感上面得到满
足，有利于教师专业化进程。

2.减轻教师教学负担，增加教师数量
农村教师数量少，并且代课教师较多，
教师工作量大。

学校应在加大教师招聘，增
加教师数量上下工夫，以此来分配教师工
作，减轻教师个人工作量，缓解教师工作压
力。

这样的操作减轻教师的心理负担，身体
负担，有利于教师工作和生活保持顺利，教
师有更多的空余时间去提高自身专业化。

3.创造条件增加培训机会和培训名额
教师经常参加名师交流大会有利于更
新教师教育观念，学习新的教育教学技巧，
是难得的有利于教师专业化提高的机会。

学校对于教师参加名师交流大会要极其重
视起来，多创造农村教师与名师交流的机
会，并且增加交流名额，新老教师一起参加
分享心得，共同进步与提高整体素质。

4.做好校本教研，分工合作
学校可以组织农村教师自发进行校本
教研，把教学中遇到的小现象、小问题作为
研究的课题，然后寻找出现这些问题的原
因，必要时教研组内可以组建研究小组，共
同探讨、归纳出形成问题的原因，然后查阅
资料或教师之间讨论交流，探究解决问题
的办法，办法找出后在实践中运用，发现问
题、解决问题。

这样，围绕教学中的小现象
和小问题开展小课题研究，不仅解决了实
际问题，而且在思考问题、查阅资料和同事
探讨中使教师的教育理念、教学技能均得
到提高，是一种很好的校本教研模式。

按照这样的思路引导农村教师开展教
育教学研究，教师在起步阶段可能有畏难
情绪，可以先确定少部分能力较强的教师
开展研究，然后逐步扩大范围，带动广大教
师参与。

为激励大家积极参与，学校表彰奖励一
部分做得好的同志，影响和带动所有教师
参加校本教研活动，在研究中学习，在参与
校本教研活动中提升自己的教育教学水平。

校本教研是教师专业化发展的平台，是学
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校抓好教研活动的抓手，农村学校教师专业化发展，关键是做实、
做好校本教研。

（二）个人方面
1.调整心态，树立终身学习意识要求教师要学会学习，教师不仅要自己学会获取知识，有自己获取知识的方法，还需要具备养成良好学习习惯的恒心，使学习真正能够成为自己的一种生活方式。

教师要树立终身学习的观念不仅要求教师熟悉自己所教学科知识，成为学科专家，教师只有接受严格的，高层次的学科教育，才有可能在教学过程中应付自如，得心应手。

未来的教师必须是教育专家，同时掌握有关教育的知识，如心理学，教育哲学等。

所以教师要调整心态，树立终身学习的理念，提高专业化水平。

2.积极深造，提升学历水平
农村教师学历水平需要提升。

农村教师要在学历提升方面下苦功夫死功夫，决不能弄虚作假，欺骗社会，学校，家长以及学生。

常言说道：“教师要想给学生一碗水，教师自己首先得有一桶水。

”教师扎扎实实拥有了一定的学历水平，才达到了一定的量的积累，才会产生质的飞跃。

教师的学历水平对教师专业化素质提高相当重要。

我国农村地区教师专业化发展滞后是很多原因造成的，只有多角度全方位分析出原因并且对症下药，我国农村地区教师专业化素质才会有所提高。

作者简介：
史丢丢（1994-），女，河南焦作人，河南大学2018级研究生，硕士研究生，研究方向为学科教学思政。

（通联：河南大学马克思主义学院）
（上接11页）
教学的评价标准，并对其进行差异相关性分析，定性分析和定量分析，最后确定学情差异对教学有效性的量化分析表，并应用到
《普通话与口才训练》的教学过程中，在实践中不断改进、
完善，形成科学的、动态的、有针对性的、发展的学情差异有效教学评价。

（二）学情差异对课堂教学有效性评价维度
在高职学情差异教学设计过程中，任课教师根据学情差异分析，教学内容分析，教学环节分析和教学层次分析等方面来有针对性的分析，编写难度适度、内容够用、具体可行的教案。

在学情差异教学过程中，学生在教师精心设计的教学环节中，不同学情的学生学习够用的理论知识，掌握具体的职业技能。

教师在不同层次的学生中进行分层次差异考核，检验不同学情学生对知识的掌握情况，学生学习效果和其他方面的评价情况反馈到任课教师，让教师进行反思，充分了解针对学情差异做出的教学设计是否符合学生的接受能力。

所以，在学情差异设计、实施、评价中，都包含了学生、
教师和学情这三个方面，而学情差异教学的各个方面影响着教学的有效性，因此，将这三个方面作为学情差异教学有效性评价的第一维度。

在教师维度中，学情差异教学的有效性客观直接的体现在教学目标的实现程度，是一种区别传统教学，以学生为中心的教学方式，通过教学，教师对整体学生的学情有更加细致把握，通过学情差异教学，不同学情的学生是否学到课堂知识，学生的职业技能是否得到提高，都直接反应出差异化教学的有效性。

所以差异教学是教育与学情差异的结
合，差异教学必然依靠差异因素，其差异的有效利用才能够发挥到有效性。

故此，将其确定为差异教学有效性评价的第二维度。

第三学情方面，针对不同学情差异，要有方法、
有步骤的去收集、分析、利用，对学情差异的认识程度、重视程度和调整程度的大小，将直接影响到教学和实施环节，能否进行有效性教学过程，十分重要，所以列为第三维度。

（三）学情差异对课堂教学有效性评价体系的考核
在确定了学情差异教学有效性评价的基础上，构建学情差异教学有效性评价的机构层次，确定为学情差异教学有效性评价目标层，教师层为第一维度，包含学情差异教学目标、差异教学效率和差异教学能力；学生层为第二维度，包括学情差异理论学习、
差异技能掌握和差异综合能力；第三维度为学情，包括差异认知程度、差异重视程度和差异调整程度。

四、学情差异对课堂教学有效性评价体系在《普通话与口才训练》课程中的应用
《普通话与口才训练》是旅游服务类专业基础课程，普通话技能是导游员、景区讲解员和其他服务类人员的必备岗位技能，注重培养学生实践能力，针对不同学生的实际情况，掌握规律，突破难点，强化普通话技能表达训练，提高口头表达能力。

《普通话与口才训练》学情差异教学具有知识实用性、职业针对性、目标多样性和课程内容具体性的特点。

以《普通话与口才训练》教学为例，结合不同省份、
地区学生的普通话水平程度，进行学情差异教学有效性评价，教学设计者将教学内容依据学情差异进行难度目标等级分解，按照教学环节，进行导入课程，
情景模拟，理论讲解，实践应用，考核评价，互动交流，课堂小结和课后作业等项目，结合老师自评、学生自评、师生互评和督学评价等结果。

通过“对原来的学情分析进行判断、分析和验证的过程”
，并利用学情差异有效教学评价的维度进行评价，结果和老师自评、学生自评、师生互评和督学评价的结果基本一致，是一堂有效的基于学情差异的教学。

其中，
在差异环境中的教学，教师和学生对学情差异的认知、
重视和调整程度，限制了有效性教学的课堂，但是教师理论、技能教学目标的实现和不同学情学生普通话表达水平的提高，都是课堂有效性的体现。

总之，通过学情差异教学有效性影响因素分析和学情差异教学评价分析，来确定学情差异教学的评价内容。

结合《普通话与口才训练》
实际教学，对不同学情进行差异分析，有针对性调整教学内容，让学生正确评价自身，通过差异评价学习达到最优的学习结果，促进了学生的自我发展。

更能促进教师找准学情差异，提高课堂教学的有效性，进而提升教学质量，来不断促进有效课堂的评价体系研究和实践应用。

课题类别：黑龙江省教育厅规划课题。

课题编号：GZC1317017。

作者简介：
王宝才（1981—）男，黑龙江伊春人，硕士研究生，主要从事中国语言文学研究和教育教学方法研究。

（通联：黑龙江省伊春职业学院）
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