区域活动是班级教师的站位职责分工

区域活动是班级教师的站位职责分工区域活动是一种在一定的教育思想指导下，在教师创设自由、丰富的情景下幼儿自愿、自发的游戏，并且让幼儿在自由探索、操作、发现、讨论中获得知识、发展能力的活动，是我们在一日活动中都广泛采用的一种教育方式。

作为幼儿在园的一项重要环节，活动中教师的正确定位对区域活动的顺利开展和幼儿个性的发展起着重要的作用。

随着班级区域活动的开展，对于教师的定位，我谈谈以下的几点看法。

一、教师是区域活动中的观察者。

实施教育，观察先行。

在幼儿开展区域活动中，教师要做到的不仅仅是观察幼儿的活动过程，更需要观察到幼儿的实质需要和发展。

首先教师要观察到的是幼儿的能力和需要。

不同的幼儿，有着各自不一样的喜好、个性和能力，他们对于同样的活动，有着不同程度的需求。

前段时间，配合着秋天主题活动的开展，我们发现幼儿对于各种各样的树叶很感兴趣，于是我们就在区角中投放了装饰树叶的材料。

一开始我们只是投放了各种形状树叶的轮廓图让幼儿进行装饰，但是在几次活动后，我们发现很多幼儿由于能力的不足，尽管对活动很感兴趣，却总不能完成一幅作品。

于是，我们将材料进行加工，一部分的只提供树叶轮廓图让幼儿装饰，一部分在轮廓图边
上提供各种花纹让幼儿自由选择进行装饰，还有提供一部分装饰完成的树叶，能力较差的幼儿进行熟悉、了解，并进行涂色。

这样，让每个幼儿都能够在自己的能力范围内，完成自己的作品。

其次，教师还要观察幼儿在活动中的表现。

在幼儿的活动中，我们可以更清楚的了解到幼儿的兴趣和需求。

随树叶装饰活动的开展，不同层次的材料投放，让幼儿都在原有基础上得到了提高，那如何让这个开展已久的活动更好的激发幼儿的兴趣呢。

在一次活动中，我们发现班级中有一位女孩子在装饰树叶的时候将前几天学习的对称知识加入了其中，很多幼儿都很感兴趣，也都开始学画。

我们马上调整了操作材料，提供了新的对称树叶轮廓图，并且根据幼儿的不同能力，有的是空白树叶，有的是装饰好一半的树叶。

就这样，孩子们的积极性又被调动了起来，活动更好的开展了下去。

二、教师是区域活动中的指导者。

区域活动作为幼儿的基本活动形式，让幼儿在活动中主动探索、学习，最能表现出幼儿活动的自主性。

但是由于幼儿的能力、经验不足，在这其中教师的指导作用也是不容忽视的。

教师的指导的方式有平行介入指导、垂直介入指导和交叉式介入指导。

幼儿在游戏中不同的表现，教师要选择适合的指导方式。

如：在美工区，我们开展了“蝴蝶飞飞”的活动，我们为孩子提供了油画棒、胶水、蝴蝶造型的卡纸、制作身体的纸条和制作身体的各种辅助工具。

幼儿们经常围坐在操作台前，利用各种工具制作蝴
蝶。

但是，我们也同时发现孩子们只是在单一的制作蝴蝶的造型，而忽视了对蝴蝶进行装饰。

这时，我们就参与进幼儿的活动，利用油画棒装饰美丽的蝴蝶，紧接着就有一部分小朋友围拢过来，也跟着开始制作美丽的蝴蝶，区域活动便更好地开展下去。

这时候，我们使用的就是平行介入指导，它的指导是隐形的，目的在于幼儿模仿，教师起着暗示的指导作用。

而交叉介入指导是通过教师和幼儿在活动中的互动从而起到指导作用。

垂直介入指导是一种显性的指导方式，教师直接介入游戏，对幼儿进行干预。

在幼儿活动中，教师首先要细致观察，进而分析，最后采取恰当的方式给予幼儿帮助，提出有效的建议。

这样，才能引导幼儿更好地开展区域活动。

三、教师是区域活动中的合作者。

在区域活动中，幼儿不仅需要教师的观察、指导，同样也需要教师的合作。

教师和幼儿的合作不仅能让幼儿体验到合作的快乐，还能让幼儿更好的参与进区域活动。

在开展动物主题的时候，我们投放了动物赛跑的材料，可是很多幼儿却只是拿着一个跑道独自的玩，还有些幼儿虽然是两个人在一起玩，却不能做到合作游戏。

当看到幼儿们不能很好的将区域活动进行下去，这时候，我们也适时的加入到了区域活动的行列，“我最喜欢小兔子了，你喜欢什么动物？”“让我们一起比赛赛跑，好吗？”“你觉得怎么样赛跑，我们才能比出谁跑的快呢？”在和教师合作游戏的过程中，我们和幼儿通过交谈、探索、讨论，大家共同
制定了游戏的规则。

在潜移默化中，让幼儿更积极地参与进区域游戏，同时引导幼儿学会与人交往、合作，更让幼儿学会了自主的游戏，让他们真正的成为游戏的主人。

区域活动，以特有的方式给幼儿敞开了自由、开放的学习空间。

在活动中，教师应该更新自己的观念，贯彻《纲要》精神，充分地考虑不同孩子的需求，正确扮演好观察者、指导者、合作者的角色，使幼儿愉快的、自由的、创造性的玩，让每个孩子都享受到成功的快乐。