部编版一年级下册《11古诗二首》教学设计

《11古诗二首》教学设计
【核心素养目标】
1.文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。

2.语言运用：能用多种方法识记生字。

3.思维能力：能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意。

4.审美创造：感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

【教学目标】
1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。

图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

【教学重点】
能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

【课前准备】
多媒体课件。

【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
【课时目标】
1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。

能联系生活结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

【教学过程】
一、猜谜导入，解诗题，知作者
（一）导入新课。

教师导入：同学们，你们喜欢夏天吗？喜欢夏天什么呢？
预设1：喜欢，夏天可以去游泳。

预设2：喜欢，夏天可以吃冰激凌。

教师过渡：老师也非常喜欢夏天，因为美丽的荷花就在夏天开放。

今天我们就来学习两首和夏天有关的古诗。

教师出示谜语，导入：同学们你们猜猜看，这则谜语的谜底是什么？
预设学生回答：荷花。

教师引导：今天，老师带来了一些荷花的照片和大家分享。

教师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？
预设1：我也想去看一看。

预设2：哇，好美啊！
教师过渡：今天这节课我们一起走进第11课《古诗二首》，到美丽的荷塘欣赏一番。

教师讲解课题：古诗二首的“首”是一个量词，还可以说一首歌，一首曲子。

识记生字“首”。

指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

教师引导：诗人白居易用一首诗，向我们展示了一个天真可爱的小孩儿，描绘了一个有趣的画面。

我们今天学习第一首《池上》。

生齐读课题。

相机理解诗题：荷花池塘上。

板书：池上【唐】白居易
教师结合课件简单介绍作者白居易。

（设计意图：通过谜语导入，调动学生视、听等多种感官，唤醒学生的生活经验，使学生身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。

）
二、初读古诗
教师点击播放古诗范读，教师引导：大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，读完圈一圈会认字。

学生朗读，圈画生字。

出示本课会认字，引导学生逐字认读：朗读过古诗，我们来认识一下里面的生字。

教师引导：这些生字可以用加一加的方法来记住，同学们看看它们分别是由什么组成的吧！
教师引导字理识字：同学们来看这个字“采”，它是一个会意字，它就像是一只手正从树上采摘果实。

因此它的本义是用手指或者指尖轻轻摘取。

学生组词并认读。

教师引导熟字组新词：现在我们来用刚学的生字组词吧！
完成生字大转盘游戏：认识了生字，我们来玩一个大转盘游戏吧，看看这些生字你都认识了没有。

教师引导朗读：同学们真棒，已经认识了这么多生字宝宝。

我们不仅要把诗读得正确、流利，还要读出节奏感。

我们来听一听朗读录音，你能正确划分节奏吗？
学生一边听录音，一边用铅笔在书上做记号。

指名读出节奏感。

教师继续引导：请你自由朗读古诗，注意正确断句，读出古诗的节奏，说说你想象到了什么画面。

预设：我想象到了一个孩子划着船的样子。

预设：我想象到了一池荷花。

（设计意图：让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中书写生字，读懂古诗，初步感受夏天的美。

）
三、再读古诗
（一）理解古诗。

教师引导：你们看，这幅图中的小孩儿撑着小船在池塘中干什么呢？我们来看看吧！
课件出示：小娃撑小艇
学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

学生交流“看”到的画面，相机理解词语。

小娃：小孩儿。

小艇：小船。

指导学生融情想象：如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？
预设学生回答：想摘一点白莲。

教师引导：图中的小孩和你们一样，也想摘点白莲，他是怎么做的呢？
课件出示：（小男孩）偷偷地采摘了白莲往回走。

板书：偷采归来小娃撑小艇
偷采白莲回
教师引导：想一想，你偷偷做过什么？
预设：偷偷吃过糖；偷偷看漫画书。

老师引导：你们真可爱，同样，这里的“偷偷地”也是为了说明孩子的可爱和顽皮。

引导学生带着对孩子的喜爱之情读一读一二句。

教师引导：小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？
学生默读后两句诗，谈谈自己的理解。

学生汇报交流：小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

教师相机理解词语：不解——不懂得，不明白，不知道。

藏，隐藏，踪迹指的是船开过后留下的痕迹。

学生试着说一说诗意：（小男孩）不知道怎么隐藏踪迹。

教师引导：因为不知道怎么藏踪迹，所以怎么样了？
学生回答：浮萍一道开。

教师提问：你见过浮萍吗？
预设学生在图片中找一找，教师讲解：“浮萍”是漂浮在水面的一种水草。

板书：暴露踪迹不解藏踪迹
浮萍一道开
教师小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。

多么天真可爱的孩。

板书：顽皮可爱纯真
引导学生朗读诗句，读出喜爱之情。

教师引导：诗中的小孩多可爱呀，请你看图配诗读一读。

教师引导：同学们朗读得真好，现在听老师说诗意，你来读一读相应的诗句吧！
教师引导：诗句的意思大家也都掌握得很好了，现在伴着音乐读一读，读出韵律感。

教师引导：这首诗不但读起来朗朗上口，唱起来也是非常好听，我们一起来听一听，唱一唱吧！
教师指导背诵。

（设计意图：借助图片，引导学生发挥想象，感受荷塘之美。

同时进行心理体验，让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。

再通过有感情的朗读，深入体会诗中的情趣。

）
（二）学写字。

教师引导：同学们刚才的朗读和背诵都非常棒，我们再来学习两个生字的书写。

出示生字“首”：点、撇短而小，下边是长横，下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。

出示生字“采”：上下结构，上小下大，爪字头，“木”的横位于横中线，撇捺左右舒展。

学生独立描红、临写。

教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

（设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。

指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。

此环节让学生先观察生字，再分析字的间架结构，会降低书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到了很好的示范作用。

）
四、课文小结
《池上》是一首叙事诗,用白描的手法,寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。

五、课堂演练
第二课时
【课时目标】
1.认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，正确书写“无、树、爱、尖、角”5个生字。

2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累。

3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“泉眼、惜、爱、晴柔”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会大自然中细小事物的和谐与情趣。

【教学过程】
一、复习回顾。

教师导入：同学们，上节课我们在荷塘里看了一个调皮
的小娃娃偷采白莲，这节课我们继续感受夏天的美好。

跟着南宋诗人杨万里到一个美丽的小池塘去看一看。

教师板书课题：小池【宋】杨万里
教师简单介绍作者杨万里。

二、初读古诗，认识生字
（一）理解古诗。

教师播放古诗视频，引导：请大家大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，读完圈一圈会认字。

学生朗读，圈画生字。

出示本课会认字，引导学生逐字认读：朗读过古诗，我们来认识一下里面的生字。

课件出示生字：泉流爱柔荷露角
教师引导学生用多种方法识字认字：
加一加：荷=艹+何露=雨+路
联系生活，看图识字。

字理识字：“泉”本义是“水源”，也指“地下水”。

古文字形像山石间的一个泉眼。

泉水由里往外流出。

教师引导熟字组新词：现在我们来用刚学的生字组词吧！
完成生字大转盘游戏：认识了生字，我们再来玩一个大转盘游戏吧，看看这些生字你都认识了没有。

教师引导朗读：认识了古诗里的生字，自由朗读古诗，注意正确断句，读出古诗的节奏，找一找诗中出现的景物。

预设：泉眼细流树阴小荷蜻蜓
学生朗读，教师适时点评。

三、再读古诗
（一）图文结合，理解诗意。

课件出示：泉眼无声惜细流
教师根据课件动画，引导学生根据图画理解词语。

教师相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？
教师相机讲解：“惜”就是“爱惜”，舍不得。

教师提问：你是如何爱惜东西的呢？
学生自由回答。

教师启发学生体会诗意：泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流。

板书：泉眼——惜
课件出示：树阴照水爱晴柔
教师根据课件动画引导学生理解词语：“树阴”是树木枝叶在日光下形成的阴影。

“爱”是喜爱。

教师提问：你喜爱什么？
预设学生回答。

教师继续引导：“晴柔”就是晴天里柔和的风光。

学生尝试说一说诗意：树荫映水面是因喜爱晴天和风的轻柔。

教师小结：在这首诗的前两句里，诗人把泉眼和树荫都当成人来写了。

水从泉眼里流出来，悄悄的，是因为泉眼舍不得细细的流水；树阴照映在水面上，是因为它喜爱晴天柔和的风光。

板书：树阴——爱
课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

教师根据课件动画引导学生理解词语：“小荷”是鲜嫩的荷叶。

“露”是露出。

“尖尖角”指初露水面还没有舒展开的荷叶尖端。

（点击超链接展示荷叶尖端照片）
解释诗意：娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角。

早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。

板书：小荷——露
蜻蜓——立
生机勃勃
朗读指导：请同学们结合配图找景物，读一读诗句。

教师引导：同学们朗读得真好，现在听老师说诗意，你来读一读相应的诗句吧！
教师引导：诗句的意思大家也都掌握得很好了，现在伴着音乐读一读，读出韵律感。

教师引导：让我们一起来听一听，唱一唱这首诗吧！
教师指导背诵。

（设计意图：通过“观察插图、反复读诗”这种图文结
合的方法帮助学生理解诗意，既能降低难度，又能使理解环节变得有趣，结合教师讲解，学生的理解会更到位。

）（二）对比感悟。

教师指导：读一读，找一找，两首古诗的诗题和所描绘的景象中有哪些共同点？
预设1：诗题中都含有“池”字。

预设2：诗中都有荷花。

预设3：都在写夏天的景象。

教师小结：这两首诗都写的是夏天，描写的景象都是身边常见的景物，但是却带给我们美的感受，只要你用心发现，你就能收获更多的美好。

（三）读词语，学写字。

出示词语，提问：你在哪里见过这些字？试着回想并扩词吧！
学生接龙读词语，男女生对读，多种形式积累词语。

教师引导：《池上》这首诗中有五个生字需要我们学会书写，我们一起来学习一下吧！
出示生字“无”：独体字，横上短下长，第二横位于横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线起笔，弯钩伸展比第二横略长。

出示生字“树”：左中右结构。

左中右结构的字要写得紧凑，部件之间要穿插避让，中间低，两边高。

“又”的横
撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”字的点下方。

“木”和“又”的捺要变成点。

出示生字“爱”：上下结构。

爪字头较小，撇是平撇，秃宝盖扁而宽，“友”字的横靠近横中线，第二笔竖撇较长，第三笔横撇较短且弯一些，捺长而舒展。

出示生字“尖”：上下结构。

上半部分“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上，下半部分“大”字的横位于横中线，横捺舒展位于同一高度，撑起整个字。

出示生字“角”：上下结构。

上半部分“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上，下半部分“大”字的横位于横中线，横捺舒展位于同一高度，撑起整个字。

学生独立描红、临写。

教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

三、课文小结，拓展延伸
（一）课文小结
《小池》是一首写景诗,从“小”入手,把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依,和谐自然,犹如一幅色彩明丽的水墨画。

（二）拓展延伸
教师总结并拓展：除了《小池》《池上》还有很多古诗中都描写了夏天，我们一起来读一读吧！
四、课堂演练
【板书设计】
【教学反思】
本课为两首和夏天有关的古诗，《语文课程标准》中对低年级学段古诗学习的要求是“诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”一年级学生对古诗的要求还是以朗读背诵为主，同时本单元对词语的理解做出了初步要求，要求学生能够根据已学经验理解词语或句子的含义。

在生字教学中,我抓住字词扎实训练,夯实基础，然后让学生自由质疑,自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。

符合学生心理需要,有利于学生身心的发展。

在教学中，我紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等关键字词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情感。

在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，从而感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。

朗读方面，如果能有层次一些，更具新意一些，会帮助
孩子在多层次的朗读中熟读成诵。