差异化教学在小学数学教学中的价值与实践

差异化教学在小学数学教学中的价值与

实践

摘要：随着新课改的不断深入，在差异化教学工作开展中,小学数学教学中

先进的教学理念可以很好地让学生在学习数学的过程中,全面提升自身的思维能力,同时也相应地能够对语言表达能力、团队协作能力进行有效提升,进而实现高效率的学习。本文主要阐述差异化教学模式在小学阶段数学课堂教学的实际价值,并提出相应的教学方法,为教学工作者提供一定教学参考。

关键词：差异化教学；小学数学教学；价值

引言

数学是一门极具逻辑性特点的学科，小学阶段的学生尚未形成良好的逻辑思维能力，大多数学生在学习数学方面存在困难，又加之学生的思维能力、认知水平存在着较大的差异，导致数学课堂教学工作效果并不明显。为了让每一个孩子得到提升、让所有同学都能参与到课堂活动之中，有必要结合每个学生的差异性特点开展针对性的教学工作，即差异化教学。特别是在素养教育背景下，尊重学生的个性特点、尊重学生间的差异，方能使学生的核心素养得到提升。

1差异化教学模式在小学教学中的实际价值

差异化教学模式的使用,是小学教学工作开展中的重要组成部分。差异化的

教学方式,可以全面提升学生在学习当中对数学的兴趣值,同时让每一名学生都可以保持独立学习的主体地位,积极地参与到各种数学相关的教学活动中。这种教

学方式极大地增强了学生的学习兴趣,这是教学顺利开展,提升教学质量与效率的关键所在。在过去的数学教学中,由于数学知识内容比较枯燥,学生经常无法提起学习兴趣,同时,在实际学习过程中,自身学习主观能动性也会受到直接的影响。

差异化教学的课程搭建,更多的是让学生始终保持学习当中的主体地位,教师为学生提供针对性的教学引导,就可以让学生实现全面发展与进步。传统的教学方式

已经无法满足当前新课改背景下的教学要求,同时也不符合社会对人才的培养要求。在未来教学工作中,教师要进一步推动差异化教学在数学课堂教学中的实际

运用,同时结合小学阶段的教学特征,全面保障学生对教学知识内容形成一个良好

的学习体系,进一步强调学习的主动性,满足学生的各方面需求。

2小学数学教学的差异化教学实施

2.1设定具有挑战性的学习目标

设置一个挑战性的教学目标,是为了可以很好地让学生参与到教学活动中,提

升自身的学习主动性。在具体教学环节,差异化教学方式,不仅要进行差异性的调整,同时也相应地要全面保障挑战性的存在,在相应学生的教学开展中,可以营造

出一个良好的氛围与关系。在小学阶段,学生的学习能力与认知能力比较初级,因

此就需要教师首先从遵循数学教学的基本原则出发,教学方案的各个环节,都符合

教材当中的内容,提升教学的总体质量,教学工作符合学生的个人兴趣爱好,同时

强化对学生的沟通与交流,以此及时地了解到教学的进展,以及学生对当前教学方

式的认可程度。通过这样的教学,让学生提升对数学课程的认知,避免出现无法跟

上教学进度的问题。

2.2结合学生实际学情，设置差异化教学起点

为了落实差异化教学工作，老师需要了解每个学生的实际情况、把握学生的

实际学情，方能设置不同的教学起点。首先，在了解学生实际学情时，老师要保

持主动了解的地位，采取观察学生、调查学生、测试学生等方式，了解学生的认

知水平、基础知识掌握情况。所谓观察学生，是指观察学生在数学课堂上的表现，一部分学生可能在数学课堂上局促不安、注意力不集中，这些特点是学生的学情，并非学生的不足，针对这部分学生，老师所设置的教学起点应当是“如何集中学

生的注意力，如何让学生在数学课堂上放松身心”。针对这一部分学生，老师可

以设置微课小视频，让学生通过小视频的形式提前了解课堂所讲述的内容，避免

学生在课堂中产生不安、产生注意力不集中的问题。其次，在了解学生实际学情时，老师要重点了解学生的生活经验和认知程度，这是老师设置差异化教学内容

的起点。以学习时间这一部分的知识为例，教材中围绕“时、分、秒”概念展开

讲解，培养学生的时间观念。老师在开展教学工作之前，可以通过问卷和提问的

形式，了解学生的生活经验和认知程度。比如，老师可以在问卷中设置“是否知

道钟表中三个指针代表的意思？是否知道三个指针的运动方向？”的问题，在课

堂中设置“1分钟等于多少秒？一小时等于多少分钟？”的提问。经此调查，老

师对学生的实际学情有了一个大概的了解，方便结合学生的差异设置不同的教学

起点。对于一无所知的学生，老师应当设置由浅及深的教学方式，教学起点设置

为“让学生初步认知时针、分针和秒针”；对于生活经验丰富的学生，教学起点

可以设置为“让学生熟练掌握时、分、秒之间转换”的规则。

2.3顺应差异，实施增值评价，激励学生发展

增值评价是指通过对学生在整个学习期间的学习过程和学习成果的分析，来

描述学生在学习中的进步或发展的“增量”。增值评价不仅要关注学习的量的

“增加”，更要关注学习的质的“提升”。它将学生当前的学习情况与以前的学

习情况进行比较，并根据学生个体的进步进行评价，从而最大限度地促进每名学

生的学习、进步和成长。增值评价侧重于学生学习的起点、过程和结果，体现了

对学生个体差异的理解和尊重，强调教育给学生带来的“附加值”。增值评价在

帮助学生正确认识自己和促进个人发展方面具有独特的价值。教师要及时对学生

在课堂上的认知发展进行评价，还可以通过引导学生写数学日记，开发评价手册

等来记录学生的成长过程。数学日记的记录要指向核心概念、大观念及关键能力

的理解。评价手册的使用较为合适的方式是，每节课课后选择基于理解的3～4

条评价指标开展课堂小评价，突出评价的针对性，每月进行一次系统评价，了解

每月学习变化，形成较为系统、客观的书面评价。增值评价不同于常规模型参照

评价和标准参照评价。教师要关注学生的学习过程，不断发现、肯定学生的进步，源源不断地为学生输出前进的动力，让学生认识最真实的自己，并通过自主建构

来满足自己需要的个性化知识结构，使学生自己认识到学到了什么，分享了什么，建构了什么，创造了什么。

结语

通过对以上论述内容展开分析可以得出，开展差异化的教学工作不仅能够培

养学生的兴趣、夯实学生的数学基础，而且能够提升教学质量，为老师总结更多