让学生在评价中获得发展

让学生在评价中获得发展

评价是信息技术课程改革的一个重要环节。《新课程标准》的公布和实施，教育工作者越来越关注对评价的研究，虽然评价观念已更新、评价方式已改革，但是评价依然是制约课程改革发展的一个关键，因为以“选择适合教育的学生”为根本目的学生评价在很多学校根深蒂固。这种以分数“一锤定音”的“应试教育”评价观念，日益使得教育无法适应现代化大生产与社会发展的需要。新的课程改革立足于学生的发展，关注学生的成长过程与学习过程，与之相适应的评价改革就显得十分重要。新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力，科学探究精神以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。

评价的主要目的是为了全面了解学生的信息技术学习历程，激励学生的学习的改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生信息技术学习的成就和进步，激励学生的信息技术学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在解决策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对信息技术积极的态度、情感和价值观。帮助学生认识自我，树立信心，基于以上对评

价的认识，我把如何“发挥评价功能，促进学生成长”看成了教与学本质的、综合的、不可缺少的组成部分，并把对学生的评价贯穿于日常教育教学活动的始终，最大限度地为学生发展提供空间，因此，笔者在自己日常的教学中作了如下的尝试和探索。

一、注重过程评价，促进全面发展

《新课程标准》强调：“对学生信息技术学习评价，既要关注学生信息技术学习的结果，更要关注他们学习的过程。”就是要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，把终结性评价与形成评价结合。不以评价结果锁定个体的发展趋势，要以动态生成的眼光，有效促进评价对象的转变、进步与发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的信息技术学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价是在关注学生的学习成绩的同时发现和发展学生多方面的潜能，了解他们发展的要求，帮助学生认识自我，树立信心，促进他们在原有水平上得到进一步的发展。过去的课程评价多采用目标评价模式，重点考察学生达到课程目标的程度，忽视了实施的过程对其他的评价。新课程要求我们对教学实施的评价应当采取过程评价的模式。

在教学中，我注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习信心技术中的点滴进步和变化，不断利用口头评价及时给与评价的反馈，激发学生学习的积极性。此外，我还利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程，为学生建立“成长记录袋”，收集记

录学生成长与进步方方面面的资料，包括父母的期望、同学、老师的评价、获奖证书、竞赛成绩、最满意的作业、寻找生活中的信息技术、一题多解、小制作、统计图表、……学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并加强自我反省的抛物线，把通过各种渠道获得的信息记录下来，并说明抛物线的意义和应用。学生的积极性可高了，他们把收集到的资料在作业纸中画出，配上插图，拿到班级交流。这种收集和积累活动，比单纯的作业，测验和考试生动有趣，并能在接触实际的过程中提高信息技术应用意识和实践能力。新课程需要的评价不是静态的、终点式的评价，而是动态的、从学习起点到学习终点的评价。我们的评价应该是立体动态地评价学生，学生记录的过程，收集的过程，就是成长的过程、提高的过程。评价关注的是发展和变化，不重视目前的结果，它是为了教育并指向学生努力的方向。促进学生的终身发展，而不仅仅是为了选拔英才、尖子，把学生分出等级、优劣。评价要用发展的眼光，着眼未来，评价不但要关注学生今天的学业成绩，而且关注学生明天的发展前景。评价是加油站，目的是促进学生在原有水平上不断发展，评价要有利于学生更好地发展。

二、注重综合评价，关注个体差异

新课程指出：“对学生信息技术学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生信息技术学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化

和发展。”新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关注学生对信息技术知识与技能的理解和掌握，又要关组他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生信息技术的结果，同时也要关注他们在学习过程中的发展和变化。新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，评价的信息来源不再仅仅局限在课堂活动中，而是拓展到学生各种发展的培养空间。通过课堂内外各种渠道采集学生素质的发展的各种信息，来综合评价我们具有个别差异的多元的学生。

为了落实新课程的要求，全面地对学生进行评定，以促进学生知识、能力、思想和心理的和谐发展，这就要求我们教师在教学过程中，要对评价的内容作进一步的改进。例如，在考察评定学生知识水平的基础上，我们可以增加“技能评价”非智力品质的评价以及学习过程的“道德品质评价”等。例如，在评价一位学生课堂中的表现，我是从以下几个方面着手的：（1）该生的参与程度（在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）；（2）该学生对信息技术课程的学习兴趣、情感、自信心方面的表现；（3）该学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）；（4）该学生在思维水平的表现（创造性、灵活性等）。评论学生掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的表现，应当向课外延伸，让学生把所学知识运用到实际生活中。

三、注重评价主体，实现评价多元

在《新课程标准》中指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”评价的多元化可在方法、主体、内容上体现，评价形式也应该是灵活多样的，这就要求教师改进评价方式，在已有的笔试、日常观察等形式的基础上，使之多样化，以使学生得到各方面素质的全面发展，并加深对信息技术的情感，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主、消极的地位。由于每个学生都是独立的个体，因而他们存在着个性差异。而传统的评价方式却是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了解学生思考能力、问题解决能力形成过程的考察。因此，我们必须采用定性与定量相结合的多元化评价方式。老师的评语既要有定性的规定性描述，又要有定量的事实为支撑，要采取“情感+知识+能力”的综合方法，反映学生的发展变化、差异及优缺点，从而促进学生全面发展。新课程倡导的学生评价，他以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。

在学生评价中，评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定，双方认同后方可实施，并且提倡由学生选择评价者，学生被动接受评价逐步转向主动参与评价。让学生参与评价的意义在于让他们学会利用评价信息来管理自己的学习，明白自己当前的学习状况与学