小学英语前置性作业

小学英语前置性作业
篇一：小学英语前置性作业的布置
小学英语前置性作业的布置
英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。

词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。

划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。

对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。

阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。

有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。

做一道阅读理解性的题目。

练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。

单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重
点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。

合理设计前置性作业，培养学生自学能力。

英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差(转载于: 小龙文档网:小学英语前置性作业)，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。

天长日久，学生习惯了课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。

最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。

因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。

一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性
由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑
到将预习任务合理地分配给学生。

我们在一开始布置的时候，要求可以低一些，只是要求学生学会翻书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带几遍，不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。

这只是预习的初级阶段。

待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较大的前置性作业。

只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。

二、抓住重点，以旧引新——前置性作业要有针对性.如果让学生一
直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点难点，在小学英语教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。

前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。

我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计些能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。

三、放眼课外，巧用网络——前置性作业要有趣味性“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所
以，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。

尤其是语言学习离不开文化背景，要指导学生在学习语言的同时了解语言产生的文化背景等等，纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣。

教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。

如今学生家中的现代化设备可不少，我们可以拓宽学生学习和应用英语的渠道，改进学生的学习方式，以提高学习效果。

如电视上的各种英语节目、英文，网络上的各种媒体资源，都吸引着学生引领他们进入英语世界。

篇二：从一节课看小学英语前置性作业的布置
从一节课看小学英语前置性作业的布置
生本教育在我校已经开展了一年，通过学习本校教师和自己的实践，我对生本教育有了一定的认识，同时也产生了许多的问题和疑惑。

通过互动交流。

我对生本教育有了更进一步的认识。

尤其是对小学英语前置性作业的设计有了更深的认识。

生本教育使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。

没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。

教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。

教师更大的作用在于“帮学”。

教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。

所以我认为，没有”前置性作业”，就不是生本课堂。

前置性作业是应“生本教育”而产生的。

它类似于我们以前所提
出的预习，但又不简单的等同于预习。

它是让学生提前在教师的指导下有目的，有针对性的学习。

它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。

首先前置性作业的设计力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。

总之，前置性作业要体现知识的层次性，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”；学生在学习新知时一定要结合学生自己的生活实践，例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。

但是，知识的应用一定要有“我的例子”、“我的理解”、“我的感受”。

如何布置前置性作业呢？下面，通过PEP BOOK 8 Recycle1Let’s take a trip！的前置性作业，谈一些我的理解。

一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作业
（一）.仔细读一读50页对话，找出下列5个问句的答案，并完成书上51页表格1.
1.Where is Mike going on his holiday? __________________
2.Who is he going with?___________________
3.What is he going to do there? ________________
4.How is he going there?_________________
5.When is he going?__________________________
（二）．再次仔细读这篇对话你发现了什么规律？你认为这篇对话中有哪些地方自己还不太懂或值得大家注意的知识点，请列出3-5条，并加以解释说明.(可用汉语) （三).根据一般将来时态的句型结构be going to …完成下列填空。

1. I _______ going to visit the Yellow Crane T ower.(黄鹤楼)
2. You _____ going to visitShennongjiaForest .
3. He/She _____ going to visitWestLake.
4. We/They ______going to visitSuzhouGardens . 我发现的规律是:______________________________.
(四).熟读对话（5-8遍），并联系自己的的生活实际，能运用本对话中的重点句型来改编对话，并完成书上51页表格2。

）
二.前置性作业的内容遵循“低入多做深思高出”的原则。

师首先根据教学内容，提取单词、句型等新知识点，要求学生进行自学，完成基本要求。

然后要求学生在掌握语言点的基础上，进行复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动，从而对内容进行有效的拓展。

在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，首先根据教学内容，我选取了五W（Where、Who、What、How、When）等相关的问句作为教学重点，要求学生熟读课文，找出5个问句的答案；然后要求学生通过对话
的学习掌握将来时的规律；最后通过学生联系自己的生活实际，运用重点句型改编对话。

三.前置性作业要给学生以明确的目标，培养学生良好的学习习惯。

有效的前置性作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。

通过“我的发现”、“我的例子”、“我的提醒”等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。

利用身边例子，运用所学知识，独立完成。

在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，紧紧抓住将来时的重点，通过寻找5个问题的答案引导学生认真阅读文本。

在作业中引发学生思考将来时态的规律，锻炼学生归纳总结的能力。

最后通过学生联系自己生活中的例子，引导学生运用掌握的知识，使知识内化，达到掌握知识的目的。

四.前置性作业与教学设计相结合，提高课堂的有效性
前置性作业的完成情况，真实反映的学生自学掌握知识的程度。

通过统计和分析，教师可以对教学重点、难点进行调整。

对于大部分学生掌握的知识，教师可以少讲或不讲，对于学生掌握不好的知识，教师重点讲解和训练。

这样的教学设计，才能真正做到“有的放矢”。

总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出
生命力，我们必须精心设计好前置性作业，内容少而精，难易适度，多些具有思维弹性的活动。

今后,我们要在实践中不断摸索和探讨,逐步抓好前置性作业,真正达到提高学生的综合素质。

养成良好学习习惯切实提高学习效率
听课习惯的养成
听课，是学习的中心环节。

听课，是学生接受知识的重要途径。

一方面教师要讲好课，另一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取得良好的课堂教学效果。

因此，指导学生养成良好的听课习惯，是教师的教学任务之一，也是教师的一项教学基本功。

听课并不是被动地接受信息，而是情、听、想、说、问、记等相结合，主动地探求知识。

若能指导学生处理好情、听、想、说、问、记，必然会提高学生的听课能力。

1、动情——听课气氛培养
课堂气氛是融洽还是冷漠，是活跃还是沉闷，无疑会对整个课堂教学过程及教学效果产生积极或消极的影响。

教师在教学中要精神饱满，情绪高昂，全身心投入；备课要认真，充分，上课要风趣，严谨，
以自己的语言、行动影响学生，感染学生。

在课堂教学中，学生是课堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，促使学生不断地
产生强烈的求知欲望和高涨的学习情绪，把“要我学”变成“我要学”。

首先，教师要不时地用激励性的语言提问，评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，这样学生就会在一种受教师尊重，积极愉快的情绪体验下学习。

其次，教师要针对小学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，在课堂教学过程中，我十分注意观察每一个学生，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，创造浓厚的学习气氛。

2、善听——听课能力的培养
课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上听，学生听课能力的高低很大程度上影响着课堂教学的效率，这就要求学生上课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。

要使学生养成专心听讲的习惯，首先，老师自己必须做到：①上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；
②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸引他们仔细听课；③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律，保持学生良好的注意。

教师要善于提出具有启发性的问题，促使学生专心听课，久而久之，学生就能形成专心听讲的习惯。

其次，在教学中要注意对学生听的习惯进行培养和训练，为了培养学生专心听讲的习惯，要求学生做到重视听讲、专心听讲、当堂弄懂、理清思路。

3、多想--学习思路的培养
篇三：小学英语前置性作业的布置
小学英语如何设计好前置性作业
陈明会
科学地设计前置性作业，有利于培养学生的自主学习的能力，有利于提高课堂教学效率。

教师在布置前置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 精心设计练学生; 发展能力送学生”的原则。

前置作业要做到“低入、简单、根本、开放”。

所以，英语教师要科学地设计前置性作业，因为这对提高课堂教学效率起着至关重要的作用。

一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要简单易学。

由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。

我们在一开始布置的时候，要求可以低一些，只是要求学生学会翻书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带几遍，不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。

这只是预习的初级阶段。

待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较
大的前置性作业。

只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。

二、抓住重点，以旧引新——前置性作业要有针对性，也就是根本.
在小学英语教学中，突破重点或难点是关键，前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。

我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计些能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。

三、放眼课外，创设真实情景——前置性作业要开放。

老师要围绕教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业加以布置，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会选择、决定，去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践、去应用。

作业要立足于学生已有的生活经验，力争让作业“活”起来，让学生做作业乐起来。

经过这样的练习，学生既顺利内化了语法知识，又在真实的生活情境的语言应用中发展了语言技能，为真实的生活交际做好了准备，发展了综合语言运用能力。

我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须精心设计好前置性作业，内容少而精，难易适
度，多些具有思维弹性的活动。

今后,我们要在实践中不断摸索和探讨,逐步抓好前置
性作业,真正达到提高学生的综合素质。