中学教育学名词解释大全

教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件. 古代学校教育的特征⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学⑸教育的象征性功能占主导地位⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统. 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、
“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，
思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,
是人类历史上最早出现的专门论述教育问题
的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是
以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格
拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自
己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起
助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》
中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》
中.教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽
斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专
著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的
“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学
课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,
提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之
故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建
立分科教学法并开师范教育先河.规范教育学
的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教
育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学
成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心
“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统
知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜
威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指
导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要
手段的教育观念.当代教育学的发展:凯洛夫
主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观
点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.
教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的
分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶
研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察
法文献法调查法实验法比较法个案研究法.教
育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育
的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育
的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经
制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制
度.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民
造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进
社会政治民主化. 生产力对教育的决定作用:
⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条
件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发
展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展
水平对人才培养的规格和教育结构有制约的
作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和
组织形式的改革有决定作用.教育对生产力的
促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要
手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶教
育是发展科学的重要手段.科学技术对教育的
影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教
育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在
⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵
科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技
发展将促进学校教育专业与结构的调整与更
新.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科
学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.
⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进
科学技术研究的功能.信息技术与教育.⑴信
息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵
信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技
术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞
跃提供了平台.文化对教育的作用⑴社会文化
发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业
的发展和完善⑵社会文化发展促使学校与社
会联系加强⑶社会文化的发展促进教学内容
的质量和结构的变化⑷文化发展影响教育方
法手段和组织形式的变革.教育对文化的作用
⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手
段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要
手段⑶教育是社会文化创造和更新的重要手
段.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是
一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为
己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.学生文
化的成因⑴学生个人的身心特征⑵同伴群体
的影响.⑶师生的交互作用⑷家庭社会经济地
位.⑸社区的影响.学生文化的特征⑴具有过
渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.
教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,
对社会的经济政治文化等各方面具有能动作
用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政
治经济和生产力发展的不平衡性.个体身心发
展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命
结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方
面的积极的变化过程. 人的身心发展的特殊
性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现
的⑵人的身心发展具有能动性.关于身心发
展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟
子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本
的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决
定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格
塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.
⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.个体身心发展的一般规律:⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自主的自我意识。

格赛尔的双生子爬楼梯环境对个体发展的影响:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.个体主观能动性的巨大作用:个体的主观能动性从过程结构的解读看，包括活动主题的需要与动机，指向的课题对象，活动的目的，内容，手段，和行为程序，结果及调控机制等基本要素。

教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.⑵对人潜力的发掘.⑶对人的力量的发挥.⑷对人的个性的
发展.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:
⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.
⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的
发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体
特殊才能和发展个性的功能.少年期总体性的
阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发
现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.初中教
育的个体发展任务:帮助少年起飞. 青年期身
心发展最迅速，发展具有可能性和可塑性.
高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理
个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和
心理状态的能力.狭义的教育目的:是国家对
培养出什么样人才的总的要求.教育目的的作
用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作
用. 教育目的的层次结构:⑴国家的教育目
的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教
学目标.制定教育目的的基本依据:⑴教育目
的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化
背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性
的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科
学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会
的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育
理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的
身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说
建立我国教育目的的理论依据.马克思主义关
于人的全面发展学说的内涵包括一下几个方
面4教育与生产紧密结合的形式：产学合作，
教育生产科研一体化当前教育目的的基本精
神:⑴坚持社会主义方向,（培养的是社会主义
事业的建设者和接班人.）⑵培养全面发展的
人,（要求学生在德、智、体等方面全面发展.）
⑶培养现代人的品质,（独立个性和创新精
神.）素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵
是全面发展的教育.也是全美发展与因材施教
相同意的教育⑶促进学生个性发展的教育.⑷
是以培养创新精神为重点的教育.全面发展教
育：德育，智育，体育，美育，劳动技术教育
学生的本质属性:⑴学生是现实社会的成员之
一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特
征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时
期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑
性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性
的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学
习的主体,具有能动性的教育对象. 学生地位
的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地
位从整体上没有真正认识独立人格和社会地
位.学生社会地位的表现1学生的身份，a青
少年学生是国家公民b青少年学生是国家和
社会未成年的公民c青少年学生是接受教育
的未成年的公民2法律地位:学生享有的合法
权利:⑴人身权.身心健康权,人身自由权,人
格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.⑵受教育
权.学生的义务⑴受教育的义务.⑵遵守国家
法律法规⑶遵守学生行为规范,尊敬师长,养
成良好的思想品德和行为习惯⑷努力学习,完
成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教
育机构的管理制度.生产力发展的需要是教师
职业产生的根本原因.教师职业性质:⑴是一
种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者,
教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的
神圣使命是教书育人. 教师职业的角色:⑴人
类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示
范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的
角色.⑹研究者角色.教师劳动的特点:⑴特殊
的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.
⑷显效的长期性.教师职业专业化的条件:⑴
学科专业素养:①精通所教学科的基础性知识
与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该
学科发展脉络.④了解学科领域的思维方式和
方法论.教师的教育专业素养:⑴具有先进的
教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.
⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容,选
择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织
管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能
力.学科研究教育研究能力教师的人格特征:
⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开
朗的心胸,坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品
质.创新教育观念，创新教育能力.教师创新能
力主要体现在创造性的教育教学技巧上。

教师
良好的职业道德素质:⑴忠于人民的教育事业.
⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷良好的道德
修养师生关系是指学生和教师在教育教学活
动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、
作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动
中的最基本关系.师生关系理论模型：1相互
作用 2社会体系.师生关系的主要表现形式.
⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师
生在人格上是平等关系.⑶师生在社会道德上
是相互促进的关系.学校师生关系的特点:民
主平等;爱生尊师;教学相长.新型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，教学内容的系统组成。

课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，包括教学计划教学大纲教科书.狭义的课程特指某一门学科. 课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程“工作单元”.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.隐形课程特点潜在性，整体性，持久性，非预测性制约课程的基本因素:⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.
⑶学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性. 课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.⑵培养目标.各级各类学校的具体培养要求.⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.时限性，具体性，预测性，操作性⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性.课程设计的步骤：确定教育目标，选择经验，组织经验，评价结果文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书.义务教学计划三个特征:强
制性、普遍性、基础性.教学大纲又称学科课
程标准,是课程划中每门学科以纲要的形式编
定的、有关学科教学内容的指导性文件.包括
说明部分和文本部分.课程实施的结构:⑴安
排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜
原则.⑵分析教学任务.⑶研究学生的学习特
点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元
和课时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的
过程与结果. 影响课程实施的因素:课程计划
本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环
境.课程评价的目的:改进课程;改进教学.课
程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能.
课程评价的主要模式:⑴目标评价模式.⑵目
的游离评价模式.⑶CIPP评价模式.评价过程
中的基本问题：评价概念是否合适，搜集加工
信息是否合适，报告评价结果的信息时候合
适。

课程评价的基本阶段:⑴将焦点集中在所
要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分
析资料;报告结果.课程评价的方法:观察法;
调查与访谈;纸笔测试;表现评估.课程改革趋
势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日
趋多样化.我国原有中小学课程的主要弊端：
课程管理僵化。

课程结构不合理，科目设置太
多，重学科课程轻活动课程，重必修课轻选修
课，课时比例分配不合理，课程内容陈旧落
后我国中小学课程改革的趋势：形成课程体
系三级管理趋势，（国家地方学校），课程综
合化的趋势，稳定并加强基础教育的趋势，课
程个性化和多样化的趋势，课程改革以学生发
展为本的趋势教学:是教育目的规范下教师的
教与学生的学共同组成的一种活动.教学包含
以下方面:⑴教学以培养全面发展的人为根本
目的.⑵教学由教与学两方面活动组成.⑶教
学具有多种形态.是共性与多样性的统一.
教学的意义:⑴教学是社会经验得以再生产的
主要手段:⑵教学为个人全面发展提供科学的
基础和实践.⑶教学是教育工作的主体,学校
教育必须坚持以教学为中心.教学的任务:⑴
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.
⑵发展学生智力、体力和创造才能.⑶培养社
会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界
观基础.⑷促进学生个性和谐发展.历史上教
学过程:⑴孔子.把教学过程概括为学—思—
行的统一过程.⑵孟学派.强调学生主动的学
习思考和实践.⑶夸美纽斯:以个体认识论为
基础,从对事物的感性知觉出发展开教学.⑷
赫尔巴特：提出教学过程由明了;联合;系统;
方法四阶段构成.⑸杜威:通过做中学来调动
学生的积极性.⑹凯洛夫:认为教学过程是一
种认识过程.教学过程是一种特殊的认识过程
的表现:间接性;引导性;简捷性;交往性.教学
过程的特点:49⑴间接经验与直接经验相结合.
⑵掌握知识与发展智力相统一.⑶教学过程中
知、情、意的统一.⑷教师主导作用于学生能
动性结合教学过程的结构:⑴激发学习动机.
⑵领会知识.⑶巩固知识.⑷运用知识.⑸检查
知识.中学教学原则:直观性原则;启发性原则;
巩固性原则;循序渐进原则、因材施教原则;
理论联系实际原则.直观性原则的基本要求:
⑴正确选择直观教具和教学方法.⑵直观要与
讲解相结合.⑶充分运用语言直观.实物和声
像直观教具启发性原则的基本要求:⑴调动学
生学习的主动性.⑵启发学生独立思考,发展
学生思维能力.⑶让学生动手,培养解决问题
的能力.⑷发扬教学民主. 巩固性原则的基本
要求:⑴在理解的基础上巩固.⑵重视组织各
种复习.⑶在扩充改组和运用知识中积极巩固.
循序渐进原则的基本要求:⑴按教材的系统性
进行教学.⑵抓主主要矛盾,解决好重点与难
点的教学.⑶由浅入深,由易到难,由简到繁.
因材施教原则的基本要求:⑴针对学生特点进
行有区别的教学.⑵采取有效措施.使有才能
的学生得到充分的发展.理论联系实际原则的
基本要求:⑴引导学生书本知识的同时要注重
联系实际.⑵重视培养学生运用知识的能力.
⑶正确处理知识教学与技能训练的关系.⑷补
充必要的校本教材. 教学方法是为了完成一
教学任务,实现教学目标,师生在教学活动中
采用的手段及教与学相互活动方式的总称.
教学方法：教师的教学生的学信息的传输的
载体作息传输的工具.中学教学方法的主要
特点:⑴师生之间在运用教学方法时的互动和
联系加强.⑵指导学生自主学习和合作学习的
方法逐步增加.⑶多种方法的综合运用和相互
配合.教学方法改革:51发现教学（布鲁纳）;
程序教学;范例教学;暗示教学.教学组织形式:
是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一
定要求组合起来进行活动的结构.在教学史上
影响比较大的教学组织形式:个别教学,班级
授课制,分组教学,设计教学法,道饵顿制. 最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》.
我国最早采用班级授课制:1862年清政府在北京设立京师同文馆.班级授课制优点:有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教育作用.缺点:不利与照顾学生的个别差异,不利于培养学生的兴趣特长和发展个性.
分组教学制：能力作业分组外部内部分组.教学设计法杜威道尔顿制帕克赫斯
备好课⑴做好三项工作.钻研教材，懂透，化;了解学生;考虑教法.⑵制作好三种方案.学期或学年教学方案;课题即单元教学方案;课时教学方案.课的类型：单一课和综合课，讲授课演示课讨论课阅读指导科课的结构:组织教学;检查复习;掌握新知识;巩固新知识;布置课外作业.好课的要求:目标明确;内容正确;方法得当;表达清晰;气氛热烈.
教学策略的基本特征:指向性;综合性;操作性;灵活性.教学策略的主要类型⑴内容型策略.
⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷综合型策略.德育:是教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动.
德育形式上包括家庭德育,学校德育,社会德育;内容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心健教育.德育的意义:⑴是社会主义现代化建设的重要条件和保证.⑵是中学生健康成长的条件和保证.⑶德育是实现教育目的的条件和保证.德育目标:是指通过德育活动使受教
育者在品德形成发展上所要达到的总体规格
要求。

制定德育目标的主要依据:⑴时代与社
会发展需要.⑵国家的教育方针和教育目的.
⑶民族文化及道德传统.⑷受教育者思想品德
形成发展的规律及心理特征.我国中学阶段具
体德育目标要求:⑴情感态度价值观方面.①
热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强.②
亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源.③
孝顺父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信.④
热爱劳动,注重实践,热爱科学,勇于创新.⑤
尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正.⑥
热爱集体,具有责任感竞争意识团结合作和奉
献精神.⑦热爱社会主义祖国,热爱和平,具有
世界眼光.⑵能力方面.①培养爱护自然,鉴赏
自然,保护环境的能力.②发展观察感受体验
参与社会公共生活的能力,培养同他人交往与
沟通的能力.③逐步认识和理解社会生活的复
杂性,具有基本的道德判断和辨别是非的能力,
能够负责任地做出选择.④形成自我调适自我
控制能力,能够理智地调控自己的情绪.⑤能
够初步掌握搜索处理运用社会信息的方法和
技能,能够独立思考提出疑问和进行反思.⑥
能够理解法律的规定及其意义,理解学校及社
会生活中的必要规则,能遵纪守法,具有寻求
法律保护的能力.⑶知识方面.①了解和掌握
我与他人,我与社会,我与自然的道德规范.②
知道和掌握基本的法律知识,了解我国的基本
国情,基本路线,基本国策和世界概况.④了解
和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.
心理辅导的原则:⑴激励性原则.⑵预防为主
的原则.⑶因材施教原则.⑷愉悦性原则.⑸支
援性原则.德育过程从本质上讲是个体的社会
化与社会规范个体化的统一过程. 德育过程
的基本规律.⑴学生的知、情、意、行诸因素
统一发展的规律.⑵学生在活动和交往中形成
思想品德规律.⑶学生思想内部矛盾转化规律.
⑷学生思想品德形成的长期性和反复性规律.
知,情,意,行是构成思想品德的四个基本因素.
知是基础,行是关键. 德育原则:⑴导向性原
则.①以马列主义…重要思想为指导,坚持正
确的政治方向.②把德育的理想性与现实性结
合起来.③学校德育目标必须符合我国现行的
方针政策.⑵正面教育原则.①坚持正面说理,
疏导思想,以理服人.②树立先进典型,利用榜
样教育引导学生进步.③以表扬鼓励为主,批
评处罚为辅.④正面教育要与纪律约束结合起
来.⑶知行统一原则.①联系实际,讲清理论.
②组织时间活动,引导学生去分析评价和解决
实践中的德育问题.③教育学生要言行一致,
知行统一.⑷尊重与严格要求相结合的原则.
①要尊重信赖爱护学生.②提出的德育要求要
合理明确具体并序列化.③把尊重爱护学生与
严格要求结合起来.⑸因材施教原则.①要注
意学生的身心特点,承认过程性和差异性.②
要根据现实有的放矢,切忌一般化.③要有计
划有步骤的进行教育.⑹教育的一致性与连贯
性原则.①校内各方面的教育影响要协调一致.
②统一社会各方面的教育影响.③加强德育的
计划性.
中学德育的主要途径:⑴政治课与其他学科教
育.⑵共青团学生会组织的活动.⑶课外校外
活动.⑷社会实践活动.⑸校会周会晨会和时
政学习.⑹班主任工作.
德育方法:说服教育法;榜样示范法;情感陶冶
法;品德评价法;自我教育法;实际锻炼法.
率先正式使用班级一词是文艺复兴时期的教
育家埃拉斯莫斯,17世纪捷克教育家夸美纽
斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证,
奠定了班级组织的理论基础,19世纪初英国
学校出现了导生制这种管理模式,班级组织发
展产生巨大的推动作用.中国最早采用班级组
织形式始于1862年京师同文馆.班级管理的
作用:⑴有助于实现教育目标,提高学习效率.
⑵有助于维持班级秩序,形成良好班风.⑶有
助于锻炼学生能力,学会自治自理.班级管理
的模式:常规管理,平行管理,民主管理,目标
管理.班集体的基本特征:⑴明确的共同目标.
⑵一定的组织结构.⑶一定的共同生活的准则.
⑷集体成员之间平等,心理相容的氛围.班集
体的教育作用:⑴有利于形成学生的群体意识.
⑵有利于培养学生的社会交往与适应能力.⑶
有利于训练学生的自我教育能力.班集体的形
成与培养过程中班主任的工作:⑴确定班集体
的发展目标.⑵建立班集体的核心队伍.⑶建
立班集体的正常秩序.⑷组织形式多样的教育
活动.⑸培养正确的舆论和良好的班风.当前
班级管理中存在的问题:⑴由于受到分数压力
和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的
方式偏重于专断型.⑵班级管理制度缺乏活力,。