《搭石》评课稿（精选5篇）

《搭⽯》评课稿（精选5篇）
授课是⼀种充满挑战性的教学活动,教师之间获取教学资源和交流教学⼼得可通过听课和评课的⽅式进⾏。

以下是⼩编帮⼤家整理的《搭⽯》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

《搭⽯》评课稿篇1
我有幸聆听刘⽼师执教的《搭⽯》，由于刚给学⽣上过这节课，所以听完这节课后感叹刘⽼师的美美的教学风格，更从中了解到了更多⾃⼰的不⾜。

刘⽼师上的是《搭⽯》的第⼆课时。

⽼师⼀开始就要求学⽣⾃读⼆⾄五⾃然段并让学⽣体会“从哪⾥感受到了美？”刘⽼师紧紧围绕“⽂中哪些词句能让你感受到美”这⼀问题贯穿整个教学过程。

学⽣在⾃读后汇报了很多句⼦，⽼师针对这些美美的句⼦引导学⽣进⾏⾃我感悟，并及时给予适当的评价，在评价后再感悟，再升华。

在课堂中，⽼师通过多种⽅式的读，让学⽣充分接触⽂本，与⽂本对话、与作者对话，通过默读、思考、勾画、标注，深⼊理解课⽂内容，通过有感情朗读，体会⽂章思想感情。

通过朗读——评价、描述画⾯——评价，培养学⽣学会倾听的良好品质。

词语的理解更是教学的重点⽬标之⼀，课中，⽼师追求⼀定的⼴度和深度，如“协调有序”是⽂章的重点词语，从理解到运⽤、拓展，再到积累，体现了过程和⽅法，同时也融⼊了情感。

“理所当然”⼀词，谈感受来理解，体现了⼯具性与实践性相结合。

⽼师就这样有层次，有梯度，⼜充分调动学⽣的多种感官，学⽣在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运⽤了新知，扎实有效地落实了双基训练。

抓住重点词句品味是学⽣学习语⽂的⼀个难点。

在课堂上⽼师充分发挥学⽣的主体地位，让学⽣通过对重点词语的体会、品读，发动学⽣相互评议、补充，让每个学⽣都能在⾃⾝的基础上得到提⾼，使语⽂能⼒得以提⾼。

《搭⽯》评课稿篇2
听了郭⽼师教学的《搭⽯》⼀课，郭⽼师那激情飞扬的语⾔，细致的讲解，扎实有效的设计，给我留下了深刻的印象，让我学到了很多。

⼀、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学⽣在重点句段中理解⽂章，体味情感。

如对“协调有序”、“清波漾漾”、“⼈影绰绰”等词语的理解，采⽤了看图⽚，选择的形式来理解，同时让学⽣明⽩相同的字在不同词语中的理解不同。

“你从这些词语体会到了什么？”尊重学⽣的⾃主感受。

⼆、“仿说句⼦”这⼀环节，教师根据书上的例⼦，引导学⽣说“假如遇到下雪天，——总要——。

”让学⽣仿照书上的句⼦来想象说。

这样的设计，不仅使学⽣对课⽂内容的理解更深⼊⼀层，⽽且降低了学⽣直接写的难度，发挥了学⽣的想象⼒，使每⼀个学⽣都能根据⾃⼰的想象说出句⼦，通过当时的学⽣反馈来看，这⼀环节的设计⽆疑是成功的。

三、教师最后对写作背景的介绍，使学⽣更加了解了其⼈，理解了其⽂，升华了其情。

《搭⽯》评课稿篇3
《搭⽯》是⼈教课标版实验教材四年级上册第六组的⼀篇精读课⽂。

课⽂通过对摆搭⽯、⾛搭⽯等画⾯的描写，表现了乡亲们奉献、勤恳、敬⽼的可贵品质和⼀⼼为他⼈着想的美好品德。

杨群英⽼师是⼀个勤奋的、刻苦钻研的⽼师，在她独⽴备课、和四年级教研组五次磨课的探索中不断成长，最终为我们呈现了⼀堂精彩的语⽂课。

现将杨⽼师的课做如下简评：
⼀、品味语⾔之美。

杨⽼师的课教出了浓浓的语⽂味⼉。

⽣字词的教学完全和⽂句的学习结合起来，让学⽣在语⾔环境中识字。

特别是指导理解“协调有序”、“清波荡漾”和“⼈影绰绰”这⼏个词语，所采⽤的⽅法语⽂味⼉⼗⾜。

学“协调有序”⼀词时，杨⽼师问：“谁能⽤⽂中的句⼦来告诉⼤家动作的协调有序？”然后杨⽼师说“前⾯的抬起脚来，后⾯的——”，学⽣答“紧跟上去”，再品读改编的诗歌如此反复练习多遍，使学⽣理解了⼈们⾏⾛的井然有序，对协调有序的节奏感也有了⼀个感性的体验，“协调有序”⼀词的意思⾃然就明⽩了。

学习“清波荡漾”和“⼈影绰绰”这两个词语时，杨⽼师通过问题“读这
两个词，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引导学⽣想象“清波漾漾，⼈影绰绰”是⼀幅怎样的画⾯？通过想象理解词语的意境。

在这⼀次次的引说练读中，学⽣已经牢固地掌握了这些词语和句⼦的意思了。

⼆、感受诗画之美。

在学完“前⾯的抬起脚来，后⾯的紧跟上去”，⽼师反复导读这句话，语速由慢变快，孩⼦们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好象是⾛搭⽯的⼈没有乱了步伐⼀样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。

”⼜在读中领悟了词意。

如此的情、境、意三者融为⼀体，整个过程简简单单，清清爽爽，却达到了令⼈满意的效果。

三、感悟“搭⽯”之美。

在开课伊始，杨⽼师以“搭⽯，构成了家乡的⼀道风景”⼀句展开对全⽂的教学。

当学⽣感悟到搭⽯给⼈们带来了⽅便、不浪费时间时，感悟到⽼⼈们留给乡亲们安全、⽅便、爱时，感悟到⼈们过搭⽯动作的协调有序、乡村风景的美丽如画时，杨⽼师都不失时机地以“搭⽯，构成了家乡的⼀道风景”⾃然作结。

最后升华主题，引导学⽣感悟到搭⽯构成的是⼀道美丽的风景、难忘的风景、独⼀⽆⼆的风景……⾄此，搭⽯的美已深⼊了孩⼦的⼼灵，孩⼦的感悟已与⽂本内容形成了共鸣。

杨⽼师的勤奋加悟性必将让她在语⽂教学的道路上越⾛越远！她必将成我们⼆校⼀颗闪亮的新星！
《搭⽯》评课稿篇4
今天，听了陈⽼师执教的《搭⽯》⼀课，给我留下了深深的印象。

《搭⽯》是⼀篇乡⼟⽓息浓厚的⽂章，课⽂截取了乡亲们摆搭⽯、⾛搭⽯的⼀幕幕情景，展⽰了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。

课⽂语⾔质朴，意境秀美。

张⽼师⽤她带有浓浓感情⾊彩的语⾔把学⽣们带⼊了这个民风纯朴的乡间，让⼈赏⼼悦⽬，回味⽆穷。

⼀、理解词语，灵活多样。

陈⽼师的课教出了浓浓的语⽂味⼉。

她始终注重对⽣字、词语和重点句⼦的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”和“⼈影绰绰”这三个词语，所采⽤的⽅法语⽂味⼉⼗⾜。

⽼师问：“你从哪⾥体会到了美？”学⽣马上说：“我从脱鞋挽裤中体会到⼈的美。

”⽼师顺势就进⼊学习词语的环节，让学⽣想象了⼈们在⼩溪上⾛路的情景，还组成了⼏个句式整齐的，像诗歌⼀样的句⼦：“如果⼈们没有搭⽯，⼈们就必须（脱鞋挽裤）；⼈们赶集就必须（脱鞋挽裤），⼈们访友就必须（脱鞋挽裤）。

”学⽣对“脱鞋挽裤”的意思和⾛过⼩溪的艰⾟就有了了解。

⼀次次的引说练读，学⽣已经牢固地掌握了这三个词语和句⼦的意思。

学“协调有序”这个词语时，没有让学⽣说说是什么意思，⽽是⽤⼀句“让我们进⼊⾛搭⽯的⾏列中吧。

”让孩⼦们进⼊了当时的⼈们⾏⾛的情境中，“前⾯的抬起脚来，（后⾯的跟上去）”理解了⼈们⾏⾛的井然有序。

学习“⼈影绰绰”这个词语时，先出⽰字典中的的三种解释让学⽣选择，再让学⽣说明为什么这么选。

⽼师⼜拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学⽣想象“清波漾漾，⼈影绰绰是⼀幅怎样的画⾯？”通过想象理解词语的意境。

⼆、体会课⽂，独具匠⼼。

把⼀篇具有乡⼟⽂学⽓息的⽂章上出⼀番诗情画意，陈⽼师对课堂的设计可谓匠⼼独运。

先看导⼊部分：“这个⼩⼭村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地⽅。

那⾥有连绵起伏的⼭峦，有郁郁葱葱的树⽊，还有⼀条清澈见底、潺潺⽽流的⼩溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭⽯。

这节课,就让我们⼀起去感受那平凡⽽美丽的搭⽯。

”⼏句话写出了⼀个安详宁静的⼩⼭村。

再来看教学中的⼀个亮点。

在学完“前⾯的抬起脚来，后⾯的紧跟上去”，⽼师反复导读这句话，语速由慢变快，再由快变慢，孩⼦们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好像是⾛搭⽯的⼈没有乱了步伐⼀样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。

”⼜在读中领悟了词意。

如此的情、境、意三者融为⼀体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有⼀番清新雅致的韵味。

三、写作指导，融为⼀体。

陈⽼师教学最与众不同的地⽅就是她的每节阅读课的教学，都会和相关的写作指导结合起来，形成了⾃⼰的教学风格。

本节课，陈⽼师在学习完课⽂后，问学⽣：“你知道作者是怎样写出这么优美的⽂章吗？”很多同学意识到这是细⼼观察的结果，如果不是平时关注⽣活中的点点滴滴，⼜怎么会捕捉到那被⼈踩在脚底的平平凡凡的`搭⽯呢？陈⽼师继续⿎励⼤家：“相信你们也会成为⽣活的细⼼⼈，也会写出如此优美的⽂章。

”通过⼀堂《搭⽯》，巧妙地展⽰了语⽂教学的美，让⼈受益⽆穷。

《搭⽯》评课稿篇5
阅读是个性化的过程，学⽣对⽂本是怎么理解的，是他们⾃⼰体验出来的，⽽不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。

因此，教师提出的问题简单，只是⽤引领的⽅式提出了⼀个整合性问题“谁想说⼀说你的发现和感受？”，这和传统的做法不⼀样，传统的语⽂教学，总是⽼师提出⼏个具体的关键性的问题，让学⽣带着问题去寻找答案，教师解读替代了学⽣的解读，学⽣是教师的附庸，那样的教学忽视了学⽣的潜能，不能充分发挥学⽣的个性，学⽣也不可能真正的⾛进⽂本。

问题应该让学⽣⾃⼰读出来。

最后处理也很独特。

搭⽯在学⽣⼼中留下了美好的记忆。

⼈们的善美深深的感染了每个学⽣。

最后让学⽣踏着“搭⽯”，离开教室，⽤⾃⼰的⾏动去体验、去表现那种⼈性美，可谓是独具匠⼼的设计。

这是⼀篇以爱为主题的⽂章，教育学⽣从平凡的⼩事中去感受美。

⽂章以⼀个⼩⼭村的搭⽯为背景，描写了村民的⼈性美。

教者从课⽂的整体⼊⼿，按着“发现美──感受美──体验美──表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。

采⽤了“⾃主、合作、探究”式学习⽅式，放⼿让学⽣⾃⼰研读课⽂，通过对话交流⽅式深度解读⽂本，体验⽂本的价值，在教学中教师的引导性的语⾔富有诗意，评价性的语⾔富有激励，提问不琐碎，追问不盲⽬，归纳不牵强。

教师很好的把握了语⽂教学的要义，重视语⾔的理解、积累和体验，同时加强⽂本与⽣活的联系，既重语⾔的训练，⼜重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。

情境美，⽂字美，语⾔美、想象美，⾳乐美，朗读美构成可整个课堂教学的和谐美。