英语专业低年级学生自主学习能力的培养——以基础英语课程教学为例

导 ，帮助 学 生养 成 想学 习的主 动 性 、 习惯 性 ，并懂 这 些 目标 的计划 ，学生 就 会产 生 学 习动力 ，即 “ ● 我
得 如何 去 学 。 因此基 础 英语 课 教 师必 须 切 实改 变传 要 学 ” ，也 知道 如何 去 学 ，即 “ 会学 ”。 我
统 教学 观 念 ，把 培 养学 生 获得 自主学 习的 能力 放在
。
，
养 成了 出 艰 的 务。 此， 语 业 年 就 突 而 巨 任 因 英 专 低 ｕｄｈ区 三 不 类 的 师 讲 、 Ｊ ｎ。ｉ 分了 种 同 型 教 ： 师 １ ｌ 级 学 革 把 养 生 得自 学 的 力 在 师 导 ；“ 师 有 业 科 识 不 备 Ｉ 教 改 要 培 学 获 主 习 能 放 教 和 师 讲 拥 专 学 知 但 具 教 溷
［ 关键 词 ］自主学习能力；基础英语课程；以学生为主体
［ 中图分 类号 ］Ｈ３９ ［ １ 文献 标识 码］ Ａ ［ 文章 编 号］１０—６１（０２ ０—１４ ０ ０４４７ ２１ ） １０３—５
咽
着社会 的发 展和信 息时代 的到来 ，培 养 学 习能力 。
“ 学 习 ” 、 具 备 自主 学 习 能 力 的人 既 会
“ 启蒙老师”。教师应该在学生入学不久就跟他们 计划。如有的学生英语语音语调不标准 ，那么他可 分 析大 学 与 中学 在 教学 、管理 等 方面 的 不 同 ，要他 以制 定一个 包 括 纠音 、模 仿 磁 带 、早 晚朗读 等 内容
们 转变 观 念 ，逐渐 减 少 对教 师 的依 赖 性 ，努 力培 养 的 学 习计划 。笔 者所 教 的学 生 多数 来 自农村 及不 发 自己的主体 意识 和 学 习责任 感 。 达 地 区 ，英语 语 音语 调较 差 ，听 、说 、读 、写基 本
的学习乃至终身学习打下扎实 的基础 。笔者根据多 标准来衡量 自己的学习情况 ，能独立地发现 问题和 年 基础 英 语 课 程 教学 的 实 践和 探索 ，认 为基 础 英语 及 时地 解 决 问题 ；（ ）学 习者 在 学 习过 程 中始 终 三 课 程 教师 ～ 方 面 要充 分 认 识到 自己在 培养 学 生 自主 是 积 极 的参 与 者 ， 不 是 消 极地 依 赖 教 师 、等 待 来 而 学 习 能力 方 面肩 负 的重要 责 任 ，另 一 方 面要 积 极探 自教 师 的知 识 传授 。 自主 学 习重视 学 生 在 学 习活
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覃幼莲
—
英语专业低年级学生自 主学习能力的培养一 以 础 语 程 学 例 基 英 课 教 为
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主 动性和创造精神的积极发挥，具有独立性、 观能
能动性和创造性三个基本特征。
三、发挥导师作用 ， ｌ 自主学 习 Ｉ 练
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自学 作 对 习 程 自管 、我 主 习 为 学 过 的 我 理 自监
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以基础英语 课程教学 为例
口覃幼莲
（ 林 师 范 学 院 外 国语 学 院 ， 广 西 玉 林 ５ ７ ０ ） 玉 ３００
［ 摘 要］以基础英语课程教学为例，探讨教师如何通过转变思想观念，做导师型的教师， 培养英语专业低年级学生自主学习意识；采取积极合理的措施训练学生 自主学习能力；创造愉悦 课堂环境，激发 自 主学习动机；构建 “ 以学生为主体”的教学模式，促进学生自主学习能力。
第 一位 ，把培 养 学 生 自主 学 习能 力 的教 学理 念 贯 穿
（ ）制 定学 习计划 一
制 定课 程 学 习计 划 。课 程 学 习计划 是 为完 成课
于每 一 个 教学 环 节 。教 师要 转 换 角色 ， 由原来 单纯 程 目标 和 学 习任 务而 制 定 的 ，包 括 课 文 的预 习 、课 的传 授 知 识 的角 色逐 渐 演变 成 学 习 的组 织者 、交流 后 复 习 时间 安排 、 学 习方式 ，如课 文 朗读和 模 仿磁
ａ ｔｎ ｍｉ” ，意 为 “自治 、 自制 权 、 自 由” 。 ｕｏ ｏ ａ
“自主学 习 ” （ ｔｎ ｍｏ ｓ ｅｒｉｇ Ａｕｏ ｏ ｕ ａ ｎ ）这 一 概念 是 Ｌ ｎ
换 。一 方面 他 们 缺乏 自主 学 习 的意识 ，另一 方 面 也 教育 学领 域 对 教 与学 的新认 识 ，属 于 教育 哲 学 的 范 没 有 形 成 自主 学 习 的能 力 。这 就迫 切 需 要教 师 给 予 畴 ，反 映 了教育 向个 性化 、 自主性 、合 作 性 、探 究 正确 的指 导 、培 养 ，帮 助 学生 逐渐 形成 自主 学 习的 性 方 向发 展 的新 趋势 ｕ。国 内外 学 者对 自主 学 习有 能力 。 《 高等 学校 英 语 专业 英 语教 学 大 纲 》 明确 ， 过 大 量研 究 ，归结 起 来 ， 自主 学 习指 的是 一 种 学 习
、
选择学习策略、安排学习任务、评估学习效果 育 和 “ 输式 ”教 学模 式严 重 挫伤 学 生 的 自主 性和 及 任 务完 成情 况 监控 学 习过 程等 ， 以达 到最 终 能 灌 能 动性 ，学 生对 教师 依 赖性 很 强 ，缺 乏 自主 学 习 的 自主 学 习 的 目的 学往无 自形 主习 生 往 法 己 成自 学 ｌ 意 识和 能 力 。学 生进 入 大 学后 ， 自主 学 习 能力 的培 能力 必在师指和练才形 。 须 教 的 导 训 下 能 成 Ｉ
一
是 素质 教育 பைடு நூலகம்要求 ，也是 实 践终 身教 育 理
“
、
明 确 自主 学 习的 内涵
念 的基础 。英 语 专业 低 年 级学 生 刚进 入 大学 不 久 ，
“自 主 ” （ Ｏ ａ ｔ ｏｍＹ） 词 源 自 希 腊 文 ｕ ｎ 一
多数 学 生还 保 留着 中学 时代 的学 习方 法 ，习惯 等着 教 师 “ 输 ”知 识 ， 没 有 完 成 从 中学 到 大 学 的 转 灌
索 和 实践 ，采取 切 实 有 效 的措 施来 培 养 学生 的 自主 动 中主体 意 识 的 自觉 发挥 ，重视 学 生在 学 习活动 中
［ 收稿 日期］２ １ ６ １ ０ 卜Ｏ — ５ ［ 作者简介］覃幼莲 （９ ４ ，女，广西贵港人 ，硕士 ，玉 林师 范学院外 国语学院副教授 。研究 方向：应用语言学 。 １ ７ ￣）
基 础 阶 段 的主 要 教学 任 务 是传 授英 语 基 础知 识 ，对 者 能 根 据 自身 条 件 和 需 要 选 择 学 习 目标 、 学 习 内 学 生进 行全 面 的 、严 格 的基 本 技 能 训练 ，培 养 学 生 容 、学 习方 法 并通 过 自我 调控 的学 习 活动 完 成 具 体 实 际运 用语 言 的能力 、 良好 的学风 和 正 确 的学 习方 学 习 目标 的学 习模 式 。 “自主 学 习 ”的 定义 主 要包 法 ，为 进入 高 年 级打 下 扎 实 的专 业基 础 。基 础 英 语 括 以下几 个 方 面 ：（ ）学 习者 对 学 习 自我 负 责 的 一 是 一 门综合 英 语 技 能课 ， 也是 英语 专 业低 年 级 的一 能力 ， 体 表 现 为 能够 根 据 实 际情 况 确 立 自己 的 学 具 门重 要 必修 课 程 ，其 在 英语 专 业基 础 阶 段所 占课 时 习 目标 、 决定 学 习 内容和 进 度 、选 择 学 习方 法 和 技 比例 大 ， 因此 该课 程 教 学 的主 要 目的不 仅在 于 培养 巧 、合理 监 控 学 习步 骤 （ 习节 奏 、 时间 、地 点等 ） 学 和 提 高 学生 综 合运 用 英 语 的 能力 ，还 在 于培 养 学 生 以及 评 估 已掌 握 的 学 习 内容 ；（ ）学 习 者 能对 学 二 良好 的 学 习习 惯和 自主 学 习 的能 力 ，为 学 生高 年 级 习过 程进 行 批 判性 的反 思 ，能 建立 一 套 自己 的评估
百豆 １。 学技能或方法；教师既有学科知识又熟悉各种教学 ｌ 濯 方法， 然而却不熟悉学习过程中的个人和个体间关 Ｉ 溷
二、 转变思想 观念， 培养自 主学习 系 发 过 ， 乏 助 习 进 自 指 和 『 的展程缺帮学者行我导 自
意识 我评价的 系统理 导 念； 师除了 知专业 熟 知识和 Ｉ 教学
者 、指 导者和 激 励者 。 带 的 时 间和 次 数 ，课 文 单词 记忆 的方法 和数 量 ，听
据 笔者 了解 ， 多数 学生 在 低年 级 阶段 感 到很 迷 力 、 写作 部分 练 习如 何 完成 等 。课 程 目标 的制 定使 茫 ，不 知 道如 何 去 学 习，特 别 是普 通 本科 院校 的学 学 生 明确本 学 期 要完 成 的学 习任 务 和要 达 到 的学 习 生 。在 中学 的应试 教育 中，他 们 并没 有 学会 如何 去 、 ， 以及 完成 任务 和 目标 的方法和 手 段 。 目标 学 。而 大 学 的教 学与 中学有 很 大差 别 ，这 使 得很 多 制 定 自我提 高学 习计 划 。 自我提 高 学 习计划 是
尽管 “ 以学生为中心”的课堂教学理念已经提 方法之外， 还积极关注和研究学习的心理氛围和学 『 濯 了多年，很多基础英语课教师还是沿用传统的 “ 教 习者内 在的心理认知过程，并帮助学习者获得更多 Ｉ 酒 师教授——学生接受”的以教师为中心的课堂教学 的自 主能力”，所以，作为学习中介者的教师应该 ｆ 涓 模式，教师在课堂中占 据着主体地位， 扼杀了学生 担负起导师的责任∞。基础英语教师应该做导师型 上 的自 主思维能力。 课堂教学以教授完教材内容为目 的教师，首先帮助学生明确低年级的培养目 标，以 翻 的，没有注重培养学生的学习风气和学习方法；很 及达到这一目 标的教学方法、 手段和总体要求；同 ＿ 多教师虽然也注意对学生进行某些语言技能如听、 时介绍英语学习的特点、规律以 及学习策略等，明 ＿ 说、读、写方面的学习指导，但并没有着眼于学生 确自 主学习的方法和途径。然后引导学生针对自 ＿ 身 自 主学习能力的培养，即没有从学习心理、学习策 实际情况制定切实可行的近期学习目 标、计划和长 ＿ 略、学习过程和学习结果方面对学生进行系统的指 远发展规划，让学生明确自己的学习目 标以 及达到 目
学 生 感 觉 无 所 适 从 。基 础 英 语 课 程 因 为 每 周 课 时 针 对个 体 在 学 习方面 的 差异 而 制定 的 。学 生可 以根 多 、综 合 性 强 ，授 课教 师 自然 应 该成 为 他们 的大 学 据 自 己英 语学 习方面 的 不足 ，制 定 相应 的提 高学 习
技能都较薄弱 ，针对这一实际情况，笔者要求学生 制 定 了 包 括 小 组 合 作 纠 音 、 朗读 和 背 诵 、 听力 训
ｌ ３｝ ５
２１ ０ ２年
有意 识 的培 养 获得 的 。中 小学 校长 期 实 施 的应试 教 划
、
控 的一 种 能力 ，不 是与 生俱 来 的 ，而 是通 过 后天 的 习行 为 和 习惯
训 自 学 的 力 也 是 培 良 的 ｌ 练主 习能 ，就 要养好 学 包 确 学 目 、 定 习 ｌ 括 立 习标 制 学 计
第３卷 第 １ ３ 期
玉林师范学院学报 （ 哲学社会科学 ）
Ｖ １３Ｎ ． ｏ ３ ｏ１ ．
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英 语专业低年 级学 生 自主 学 习能力 的培养