让吟唱，触动古诗词的心跳——吟唱在古诗词教学中的应用

让吟唱,触动古诗词的心跳
吟唱在古诗词教学中的应用
秦小萍
(广西南宁市沛鸿民族中学 广西 南宁 530000
)ʌ中图分类号ɔG 443.6 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)09-0208-01
古诗词教学是高中阶段重要的教学内容,
如何更好的理解古诗词,俄国文学评论家别林斯基曾说, 尽管大家都在谈论诗歌,可
让他们解释 诗歌 这个字眼,就会出现一个人把水叫作诗歌,另一
个人却把火叫作诗歌㊂ 对诗歌的定义如此的艰难,但不妨碍诗歌
在人们心中的地位㊂
诗歌一开始出现,就是人们用来表情达意的,它伴随着心中的旋律,自然流露㊂但由于古诗词的特殊表达方式,离今天人们的书写方式有一点的差别,学生在学习时有一定的困难㊂但又没有完全割裂,怎么让他们更好的走进古诗词的血液中,跟着它的心跳一起起舞呢?我想,回归人们对诗歌最本源的出发,就是以唱出心声
为出发点,去寻找突破口,于是, 吟唱 一词出现脑海中㊂‘乐记“
中说, 诗言志,歌咏其声,舞动其言,三者本于心,然后乐器从之㊂ 那么什么是 吟唱 呢?
‘现代汉语词典“把 吟 解释为 吟咏 , 咏 为 依着一定腔调
缓慢地诵读 ; 唱 ,释义为 依照乐律发出声音 ㊂诗词的吟唱,就
是将诗词音乐化,从而增加读者的审美体验㊂真正伟大的诗人,都是在用自己的生命来写作自己的诗篇的,都是在用自己的生活来实践自己的诗篇的,这些诗篇中蓄积了这些伟大的心灵㊁智慧㊁品格㊁襟抱和修养㊂下面,我就从高中古诗词教学三个方面谈谈古诗词吟唱的有效性㊂一㊁人教版必修课中,古诗词吟唱的有效性
(一)诗㊂‘毛诗序“中说, 正得失,动天地,感鬼神,莫近于诗
㊂其所强调的实在乃是诗歌的一种强大的兴发和感动的力量㊂那么要谈诗,就必须从‘诗经“说起,以人教版必修二‘诗经㊃小雅㊃采薇“为例,在教授这首歌时,如何让学生更好的理解士兵们在一年年采薇的变化中,感受他们的心境的变化㊂诗歌一二三章运用重章叠句画出了一副将士戍边生活图,这种情感的回旋递进,旋律的不断加强,运用上 吟唱 的方式来展现,恰到好处㊂此时,教师利用吟唱的视频播放资料,可以充分调动学生的审美体验;学习四五章,在诵读和理解大意的基础上,播放本诗的吟唱视频资料,并带领学生跟唱,学生很快就进入到了战争胜利的现场,以及士兵们凯旋的兴奋和期待归家的真实场面㊂借助吟唱在音乐上的渲染,让学生有更好的代入感,这比一般的诵读更能激发学生对千年前战争的想象㊂接下来,教师拓展延伸,引入毛泽东的诗词‘挽戴
安澜将军“,学生就更能领会当今军人抵御外辱的使命感㊂(二)词㊂中国古典文学向来有 诗言志 文载道 的传统㊂但
是,有一种文学体式却突破了这个传统,那就是 词
㊂隋唐以来,中国旧有的音乐融会当时外来的音乐,形成了一种新的音乐㊂词,就是配合这种新兴音乐演唱的歌词㊂所以,词,一开始的产生就和 唱 密不可分㊂词的内涵和风格不同,唱出的韵味也是不同的㊂
曾经有这样一个典故: 东坡在玉堂,有幕士善讴,因问:我词比柳
词何如?对曰:柳郎中词,只好十七八女孩儿,执红牙拍板,唱 杨
柳外㊁残风晓月 ㊂学士词,须关东大汉,执铁板,唱 大江东去 ㊂ 公为之绝倒㊂
这个典故出自出俞文豹的‘吹剑续录“
㊂说的是柳永的词适合十七八岁的姑娘拿着 红牙板 即象牙玉板来唱,才能唱出温婉的
儿女情思㊂而东坡的词,必须结实的关东大汉拿着 铜琶铁板 ,才
能唱出那高亢的音调㊁豪迈之气势来㊂
(三)散文㊂很多现代的名家大家,都会在文学创作中引用古典诗词来表现情感㊂下面我们就来看看,如何用 吟唱 的方式,带领学生走进作者的心灵深处㊂
‘荷塘月色“是大家熟知的朱自清的佳作㊂作者用了大篇幅描写了清华园中的荷塘,以及荷塘下的月色,唯美的意境中,留个了读者一个难题,那就是作者 颇不宁静 的情感到底是什么㊂静谧的夜,如水的月光,是作者远离 热闹 的孤独㊂看着这片荷花盛开的荷塘,文章最后,作者想起了江南 采莲 的情景㊂也想起了梁元
帝的‘采莲赋“: 于是妖童媛女,荡舟心许;鷁首徐回,兼传羽杯;棹
将移而藻挂,船欲动而萍开㊂尔其纤腰束素,迁延顾步;夏始春余,
叶嫩花初,恐沾裳而浅笑,畏倾船而敛裾㊂ 后来又记起,‘西洲曲“
里的句子: 采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水㊂
最后,作者说 这令我到底惦着江南了 ㊂教师在课堂设计时,及时
借用诗词的 吟唱 手段,播放或领唱一段‘采莲赋“或‘西洲曲“,带
领学生走进那唯美惬意的江南采莲的情景中,学生的心弦自然就会被拨动,与作者产生惦记江南,思念家乡的共鸣来㊂二㊁诗词吟唱在选修课教学中的运用
我们在朗读古典诗歌作品时,除了应该掌握作品本身的声律特点,更要细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化,在缓急㊁曲直的语调中融入自己的感情,声情并茂地朗读㊁吟咏,以充分体现作品的音乐美㊁情韵美㊂
以‘虞美人“为例,教师可以换用不同的曲谱让学生感受音乐旋律的变化,在吟唱中感受诗人自然感发的情感旋律㊂此词通篇采用问答,以问起,以答结,以高亢快速的调子,刻绘词人悲恨相续
的心理活动㊂ 春花秋月 ,人多以为美好,可是被囚禁中的后主李
煜,见了反而心烦,他劈头怨问苍天:春花秋月,年年花开,岁岁月圆,要到什么时候才能完了呢?问得好奇特!然而,从李煜处境设身处地去想,他对人生已经绝望,厌倦春花秋月之无尽无休,可见其感情之极端悲苦㊂三㊁让诗词吟唱在校本课程中绽放
我校语文组在古典诗词吟唱上力求从教师自己出发,先学先唱,然后带领学生从不同的纬度去唱响古典诗词,让这久远的生命
之花,在今天继续绽放㊂学校的 清芬诗社 ,在各种节日活动中,
都面向全体师生吟唱出属于我们的诗化的生活㊂这得益于我们校本课程的开发㊂比如,开发了以 中国传统节日 为主题的诗歌吟唱校本课程,让学生系列化的感知传统节日是如何在传唱中延续中华文化的命脉的㊂近两年央视举办的‘经典咏流传“特别成功,第二季中有一期就是青年歌手霍尊与厦门六中阿卡贝拉合唱团共
同献唱的最美‘山居秋暝“
㊂厦门六中的合唱团的同学用手敲击身体的节奏和着简单的音乐旋律,把观众带进了诗的意境中,去感受自然之美㊁人文之美㊂
无独有偶,我校清芬诗社在今年的教师节活动中,通过吟唱演
绎了‘春夜喜雨“,表现了教师对学生润物细无声的教育情怀;同学
们用老师和学生共同编写的‘最是李商隐“,展现了师生间的心有
灵犀㊂
让吟唱拨动诗歌的脉搏,让经典触动人心㊂
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