一碗阳春面说课稿

《一碗阳春面》说课稿
一、教材分析：
1．教材地位：
日本作家栗良平的《一碗阳春面》是高中第一册第三单元第三篇文章，是一篇自读课文。

单元教学要求是引导学生通过品味语言感悟文章的主旨，领会人间真情的价值。

2. 教材内容：
小说以母子三人四次在大年夜时到北海道的一个小面馆吃面的故事，展现了母子三人在困境中团结、向上、不屈、奋争的精神以及面馆老板夫妇真诚善良的品格。

作者不仅讲了一个动人的故事，而且通过丰富细致的刻画，展示人物的精神世界，能够引领读者走进人物的灵魂深处。

3.教材特点：
1987年小说发表，在日本被形容为掉进了“一亿滴泪的海”。

1989年被《读者》刊载，有人评价说它“所引发的反响几乎是一场静悄悄的‘革命’”。

母子三人合吃一碗阳春面的故事曾经激励了三星集团45000名员工，使三星集团渡过1997年的经济危机难关。

由此可见《一碗阳春面》具有深远的影响力与感染力。

二、学情分析：
高一（4）班学生经过初中学习的积淀，对小说阅读具有一定的赏鉴能力，通过学习《最后的常春藤叶》，进一步提升了品读文学作品的能力。

从平时学习中本班学生反映出的特点是感性而热情，这样一篇动人的小说容易激发学生的阅读兴趣和体验的热情，但是有少部分男生自身的文学素养积淀较少，对作品的感悟力尚浅，这是教学中尤为需要关注的部分。

三、课标要求
《上海市中小学语文课程标准》对高中学生阅读小说的要求是“读小说，能体验人物形象的特点和社会意义。

能在鉴赏的过程中，感受优秀的人类文化结晶，吸收人类文化的养分，陶冶自己的情操，提高文化修养和思想认识水平。

”这是设计教学的基本方向
四、设计理念：
学校本次活动确定的主题是“分层设计教学，侧重学生体验，改进教学行为，注重学法指导”，分层教学体现了语文课程标准中的要求：“注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打扎实的基础。

”本篇课文由于是自读课文，多绝大部分学生来说难度不大，但如何能
够使一部分学有余力的学生有更深的体悟和思考，是教学在教学设计中的一个难点。

体验式教学，不仅是学生行为的体验，更是思想情感的体验，在体验中获得学识、能力及素养的共同提升。

根据小说的特点以及学生学习能力的实际，从教学设计的环节以及内容的赏析，努力完成文章与心灵、文章与生活、文章与未来的接轨。

五、教材处理：
课前思考：
思考1：一篇比较浅显老课文怎样教出新意？
思考2：怎样引导学生真正进入美的世界？
思考3：这个纯美的世界如何与现实接轨？
结合几方面的思考，主要通过导读完成以下几个环节：
小说讲了一个怎样的故事？
作者是怎样讲的这个感动无数人的故事？
读了这个故事你想到了什么？
为了更好地解决以上问题，给予学生更多的空间，强化自主探究意识，依然在预习中让学生提出质疑问题，并对学生质疑问题进行归纳、展示，带着学生的问题进入课文，完成以上提出的三个环节：
第一个环节：梳理故事。

主要通过课前预习，完成学案中的表格填写，对课文内容的梳理，对课文的细节描写有一个初步认识。

（所有学生都有能力完成）第二个环节：深入探究。

结合作品内容欣赏细节描写及人物的精神品格。

（落实教学重点。

导读问题；两个层次：一是对课文内容的赏析，二是拓展课外阅读思考）
第三个环节：拓展思考。

由作品到生活以及未来，让同学们明白这种人性的美好是共通的，不仅仅存在于母子三人以及老板夫妇身上。

更要让学生明白，在复杂的社会现实面前，保持人性的美好，使我们共同追求的理想。

（突破难点，深化作品理解，较有难度）。