班级经典诵读活动记录

《诗经》经典诵读活动过程
一、复习现代诗导入：
二、简介《诗经》：
了解《诗经》的基本知识
要求学生自读课文注释给同学们三分钟的时间自读，三分钟后提问，要求学生能不看书回答。

提问：
1．我国第一部诗歌总集的名称是什么？（《诗经》）
2．它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？（西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。

）
3．一共收录了多少篇诗歌？（305篇。

）
4．这些诗歌是怎么分类的？（分“风”“雅”“颂”三部分）（风；民歌；雅：宫廷乐歌；颂；祭祀乐歌。

）
5．这些诗的作者是谁？为什么？（没有明确的作者，当时并没有专业作家或诗人。

）
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期（公元前十一世纪）至春秋中叶（公元前六世纪）约五百余年间的诗歌三百零五篇（《小雅》中另有六篇“笙诗”，有目无辞，不计在内），最初称《诗》，汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》。

《诗经》分为《风》、《雅》、《颂》三部分。

《风》包括《周南》、《召南》、《邶风》、《鄘风》、《卫风》、《王风》、《郑风》、《齐风》、《魏风》、《唐风》、《秦风》、《陈风》、《桧风》、《曹风》、《豳风》，共十五《国风》，诗一百六十篇；《雅》包括《大雅》三十一篇，《小雅》七十四篇；《颂》包括《周颂》三十一篇，《商颂》五篇，《鲁颂》四篇。

三、课文朗读训练：
1、老师范读：
2、跟读。

老师读一句，学生读一句。

这样做有利正音，同时让学生感知诗的节奏、韵律。

3、自读。

要求读准字音，读出节奏。

在自读几遍后要求学生自己看注释，理解重点词的意思，老师提示重点词语，并试着串讲
四、简要疏通大意：
1、关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

开篇用比兴，从成双成对的鸠鸟的鸣叫联想到人间的爱情和婚姻；用雎鸠着忠贞鸟比喻人间男女和谐恩爱、真诚专一的爱情
2、参差荇菜，左右流之。

窈窕淑女，寤寐求之。

通过描写所爱之人双手在水中灵动勤快地采摘荇菜的劳动情景，直白的表达自己的爱慕追求之情。

3、求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜
在追求不得后并没有沉浸在愁苦的情绪中，而是想象总有一天会把那姑娘娶过来，过上幸福的生活。

五、要求学生熟读成诵
周南桃夭
桃之夭夭，灼灼其华。

之子于归，宜其室家。

桃之夭夭，有蕡其实。

之子于归，宜其家室。

桃之夭夭，其叶蓁蓁。

之子于归，宜其家人。

1.夭夭:花朵怒放的样子。

2.灼灼:花朵色彩鲜艳如火。

华:同花。

3.之子:这位姑娘。

于归:姑娘出嫁。

古代把丈夫家看作女子的归宿,故称“归”。

4.宜:和顺、亲善。

5.蕡(fén 坟):肥大。

有蕡即蕡蕡。

6.蓁(zhēn 真):叶子茂盛。

这是一首祝贺年青姑娘出嫁的诗。

据《周礼》云：“仲春，令会男女。

”朱熹《诗集传》云：“然则桃之有华(花)，正婚姻之时也。

”可见周代一般在春光明媚桃花盛开的时候姑娘出嫁，故诗人以桃花起兴，为新娘唱了一首赞歌。

旧说如《毛序》等以为与后妃君王有关，为今人所不取。

三、课文朗读训练：
1、老师范读：
2、跟读。

老师读一句，学生读一句。

这样做有利正音，同时让学生感知诗的节奏、韵律。

3、自读。

要求读准字音，读出节奏。

在自读几遍后要求学生自己看注释，理解重点词的意思，老师提示重点词语，并试着串讲
邶风式微
式微式微，胡不归？
微君之故，胡为乎中露？
式微式微，胡不归？
微君之躬，胡为乎泥中？
赏析：
本诗描写家人盼望服役在外的亲人（转载自第一范文网，请保留此标记。

）回家的急切心情。

诗抓住天色将晚这一瞬间的感触，一连串的疑问、质问，表达了强烈的感情，有对亲人泥水霜露中的关切，有对“君”的行为的怨怒。

课文朗读训练：
1、老师范读：
2、跟读。

老师读一句，学生读一句。

这样做有利正音，同时让学生感知诗的节奏、韵律。

3、自读。

要求读准字音，读出节奏。

要求学生熟
读成诵
《诗经·卫风·木瓜》诗经
投我以木瓜，报之以琼琚。

匪报也，永以为好也。

投我以木桃，报之以琼瑶。

匪报也，永以为好也。

投我以木李，报之以琼玖。

匪报也，永以为好也。

[注释]
1.男女相爱，互相赠答。

一说卫人思报齐桓公复国厚恩而作。

2.琼：赤色玉。

亦泛指美玉。

3.琚（jū）：佩玉。

4.匪：非。

5.瑶：美玉。

一说似玉的美石。

6.玖：浅黑色玉石。

三课文朗读训练：
1、老师范读：
2、跟读。

老师读一句，学生读一句。

这样做有利正音，同时让学生感知诗的节奏、韵律。

3、自读。

要求读准字音，读出节奏。

要求学生熟读成诵
《诗经·王风·采葛》诗经
彼采葛兮，一日不见，如三月兮！
彼采萧兮，一日不见，如三秋兮！
彼采艾兮！一日不见，如三岁兮！
[注释] 1、萧：植物名。

蒿的一种，即青蒿。

有香气，古时用于祭祀。

2、三秋：通常一秋为一年，后又有专指秋三月的用法。

这里三秋长于三月，短于三年，义同三季。

3、艾：植物名。

三课文朗读训练：
1、老师范读：
2、跟读。

老师读一句，学生读一句。

这样做有利正音，同时让学生感知诗的节奏、韵律。

3、自读。

要求读准字音，读出节奏。

要求学生熟读成诵
《氓》
教学目标：
1、通过本文，了解卫地的风土人情，体会男女主人公的生活经历。

2、了解课文的内容，熟悉课文中的人物和他们之间的关系。

3、透过事情的表面，挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征。

4、学习独特的语言表现手法，对照古今不同，掌握古词的含义和不同的表现方式。

课时安排：两课时，每节课３０分钟。

教学过程：
教学目标：
1、请学生自己读课文，不要老师来示范，让他们自己亲自体验，老师不要代劳他们的工作。

２、明确字音和个别词语的意思并牢记。

3、请学生示范读课文，进一步明确字音和意思，请大家识记，当堂课掌握。

《诗经秦风蒹葭》教案
蒹葭苍苍⑴，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之⑶，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

教学目的
《蒹葭》所表达的纯洁、真挚、健康的思想感情。

教学难点体会诗歌所营造情景交融的艺术境界。

教学方法分组自学、讨论，通过充分的吟咏，配合以音乐，理解诗
歌的意境。

课文分析
一、内容：一个女子曾经在青年的记忆中留下难忘的印象，为了能够再看到她，
他是那样执着地去寻找。

本诗写出了一个青年人为寻求美好的爱情
而发出的心声。

二、诗歌的意境：
时令：深秋。

地点：水边。

人物：青年。

景物：拂晓，露浓霜重，河岸边的芦苇沾满了晶莹洁白的霜花，在秋风飘摇不定。

行动：青年思念着心中的人儿，来到河边，透过薄雾和芦苇丛，凝视着“伊人”所在的河对岸，可是心爱的人儿却可望而不可即，心中涌起淡淡的惆怅。

青年并没有就此罢休，决心追求“伊人”，但无论是逆水而上，还是顺流而下，“伊人”总是无法靠近，宛如水中月、雾中花，若隐若现，朦胧飘渺。

情景交融：三章写出了景物的细微变化，渲染出三幅深秋清景，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄凉心境，凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。

三课文朗读训练：
1、老师范读：
2、跟读。

老师读一句，学生读一句。

这样做有利正音，同时让学生感知诗的节奏、韵律。

3、自读。

要求读准字音，读出节奏。

要求学生熟读成诵
诗经·秦风——《晨风》
鴥彼晨风，郁彼北林。

未见君子，忧心钦钦。

如何如何？忘我实多！
注释】：
鴥：音玉，鸟飞快的样子。

钦钦：忧思难忘的样子
檖：音遂，山梨
【赏析】：
《晨风》抒写对君子的思念，表达了对君子忘怀的忧虑。

诗以鸟飞投林，山有林木起兴，象征与君子的契合，与归宿，因而“未见君子”才会忧心，才会忧虑，反复咏叹，正是同一主题的复唱，也正是情深意切的表现出。

三课文朗读训练：
1、老师范读：
2、跟读。

老师读一句，学生读一句。

这样做有利正音，同时让学生感知诗的节奏、韵律。

3、自读。

要求读准字音，读出节奏。

要求学生熟读成诵
<<诗经>>小雅.鹤鸣
【原文】
鹤鸣于九皋（1）,声闻于野。

鱼潜在渊，或在于渚（2）。

乐彼之园，爰有树檀（3），其下维择（4）。

它山之石（5），可以为错（6）。

鹤鸣于九皋，声闻于天。

鱼在于渚，或潜于渊。

乐彼之园，爰有树檀，其下维彀（7）。

它山之石，可以攻玉。

意思是借助别的山上的石头，可以将玉器打磨好。

比喻借助外力（一般指朋友的批评）来改正自己的缺点错误。

《诗经·小雅·鹤鸣》：“他山之石，可以攻错”，“他山之石，可以攻玉
释义:
攻：琢磨。

别的山上的石头，能够用来琢磨玉器。

原比喻别国的贤才可为本国效力。

后比喻能帮助自己改正缺点的人或意见。

来源《诗经·小雅·鹤鸣》：“他山之石，可以攻玉。

”
这个山上的玉石很硬，但其他山上有更硬的石头，可以用来雕琢玉石成器。

这话的含意是别人先进的、成功的经验，我们可以拿来解决自己的问题，比如洋为中用、古为今用等等.
要求学生熟读成诵。