浅谈初中数学后进生学习的转化
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在 初 中数学 教学 中必须 注重 ２ ０ ％“ 后 进 生” 的转 化工 作 ， 这对 提高 数学 教 学效 果非 常重 要 。２ Ｏ ％“ 后进 生 ” 是这 样 的学 生 ： 注意 力不 集 中 ， 时 常开 小差 ， 教 师多次 提醒 还 是原样 子 ， 作业 全是 为 了 应付 ， 不 认真 思考 ， 缺 乏独立 性 、 自信 心 、 目标性 。久而久 之 ， 先是 厌恶 ， 而后放 弃 ， 学 习没有上 进心 。 “ 后进 生 ” 大 多数是后 天形成 的， “ 后进生 ” 转化是 数学教育 活动 中的一个挑 战。
一
（ ３ ） 课 后及 时反馈 。对每节课 学 习中 的重 点 问题 、 难点 问题要 布 置一两 道在 当天放 学前完成 并及 时上交 ， 教 师及 时批改 ， 及 时反 馈 给学生 ， 对发现 的问题及 时加以纠 正。 （ ４ ） 布置作业 弹性 化 。布 置作业 ， 应对不 同学 生分别 布置 。对 于“ 后２ ０ ％” 学生 的作业 要 适合 他们 的水平 ， 突出基 础知 识和 主干 知识， 并且 题量 适 当 ， 对 时间 的要求 也 比较 弹性 化 ， 可 以 比其 他 同 学 迟交 ， 也 允许 他们请 教 其他 同学 ， 但如 果是请 教其 他 同学 的 ， 教 后 进学 生数 学学 习现状 （ １ ） 思 维能 力差 。思 维 的惰性 是 数学 “ 后２ ０ ％” 学 生 学 习上 的 师应 要求 他 们 口述 解题 的思路 。为满 足 不 同学 生 的数学 学 习需 主要从 差异 性作 业 、 开放性 作业 、 合 作性 作业 三个方 面进 行设 个 重要 特点 ， 他 们不 善于 思考 ， 只要 问题 的条 件有 稍许 改变 ， 学 求 ， 习上就 会 出现困难 ， 比如 ： 学 生在学 完 了有 理数后 ， 总是 有不少 “ 后 计 。 ２ ． 实施 有效 的教 学方法 ２ ０ ％” 学 生认 为 “ ａ ＋ ２ ” 比２ 大。另 外 ， 进 入 初 中后 数学 内容 增多 ， 对 （ １ ） 创 设研究 数学 问题 的情境 。心理学研 究结果 表明 ， 恰 当的 抽象思 维 的要求提 高 了 ， “ 后２ ０ ％” 学生一 时不 能适应 ， 比如初 中代 问题情 境 ， 可 以点燃 学生 思维 的火 花 。任何 一个学 生都 有 自己 的 数 中引进用 字母表 示数 ， 初 中几何 中介 绍概念 体系 ， 这 些知识 都很 教 师应细 心观察 ， 善 于捕 捉他们 的闪光 点 ， 做 到及时表 扬 、 鼓 抽象 ， 同时对 后面 的数学学 习起 到了奠 基作用 ， 对它们 理解 不透或 长 处 ， 励， 让 他们 那些 小小 的 闪光点 ， 在正 确方 法指 导下 ， 放射 出灿 烂 的 掌握不 好 ， 后 面的教学 就难 以顺利 进行 。 让他们 的 自 信 在喝彩 中升华 ， 在优 势活动 中成 长 。 （ ２ ） 计算 能力差 。计算 能力是 运算基 础和 核心 ， 要 求学 生做到 光 辉 ， （ ２ ） 注重思 维活动 过程 ， 诱 导探究 。教学 方法应 符合学 生思维 正确 、 迅速， 这是课 程标 准所 要求 的最 基础 的 能力 。 比如 ， 有 理数 使学 生在 学 习过程 中 的智力 活动 按照合 理 的逻辑 顺序 的计算 与解 方程 的运算是学 习其 他知识 的基础 ， 掌握 不 了 ， 其结果 活动规 律 ， 展开 ， 辅之 以必要 的讲 解和 总结并 加以正 确的引 导。如 ： 三角形 的 势必影 响知识 的掌握 。 （ ３ ） 表达 能力差 。数学 语言 的特点 是通用 、 精确 、 简练 ， 而掌握 内角 和是多 少度 ？让学生 用量角 器去量不 同形状 的三角 形或用 拼 教 师提 出 ： 这 是 不是 一个 规 律 和理 解 数 学语 言是 学 好数 学 的一 个 重要 的 方 面 ， 这 往 往 又是 “ 后 角 的方 法测 算 三 角形 的 内角 和后 ， 呢？鼓 励大家 大胆猜 想 ， 进 一步归 纳揭示规 律 ， 最后 得 出三角形 的 ２ ０ ％” 学生 的薄弱 之处 。 ８ ０ 度 。这 样充 分让 学生 参 与认 知实 践 ， 通过 自己的 观 （ ４ ） 缺 乏 自信心 。 “ 后２ ０ ％” 学 生在学 习活动 中 ， 很少 有成 功 的 内角 和 为 １ 实践 和教 师 的启 发 、 诱导 ， 整个 教学 过程 始终 遵循 由感性 到理 体验 。作业错 误 多 ， 考试 失败多 ， 屡屡 的错误 和失败 使他们 灰心 丧 察 、 由特殊到一般 、 由具体 到抽象 的思 维方法 。 气， 失去信 心 ， 产 生恐 瞑心理甚 至逆反 心理 。于是 出现上课 无精 打 性 、 （ ３ ） 有意识 地 留一些 问题给学 生去探讨 。教 学实践证 明 ， 教 师 采、 课后抄 袭作业 等现象 ， 进而 一接触 到数学 知识就 认 为不是他 能 若把 课讲 得太 细太 透 ， 反而不 能激 发学 生 的学习 兴趣 。教师 从 培 学好 的 ， 最终丧 失对学好 数学 的信 心 ， 更谈 不上对 数学产 生兴趣 。 养学 生 的学 习能力 人手 ， 变教 为导 ， 变学 为 思 ， 留给学 生更 多的思
教 育 谚 丛
读书文摘・ ２ ０ １ ５ １ Ｏ
浅谈初中数学后进生学习的转化
胡 胜 敏
江西省鄱 阳县 游城初级 中学， ３ ３ ３ １ ０ ０
［ 摘要］ 在初 中数学教 学中必须注重 ２ ０ ％ “ 后进 生” 的转化工作 ， 这 对提高数Fra Baidu bibliotek教学效果非 常重要。２ ０ ｇ “ 后进生” 大多数是后天形成 的。教 师应明 白２ ０ ％ “ 后进生” 的形成， 关爱他们且对症下药才能做好 转化工作 ， 以此提高数学教学质量。 ［ 关键词 ］ 初 中数 学 ； 后进 生 ； 转化； 策略
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（ ３ ） 课 后及 时反馈 。对每节课 学 习中 的重 点 问题 、 难点 问题要 布 置一两 道在 当天放 学前完成 并及 时上交 ， 教 师及 时批改 ， 及 时反 馈 给学生 ， 对发现 的问题及 时加以纠 正。 （ ４ ） 布置作业 弹性 化 。布 置作业 ， 应对不 同学 生分别 布置 。对 于“ 后２ ０ ％” 学生 的作业 要 适合 他们 的水平 ， 突出基 础知 识和 主干 知识， 并且 题量 适 当 ， 对 时间 的要求 也 比较 弹性 化 ， 可 以 比其 他 同 学 迟交 ， 也 允许 他们请 教 其他 同学 ， 但如 果是请 教其 他 同学 的 ， 教 后 进学 生数 学学 习现状 （ １ ） 思 维能 力差 。思 维 的惰性 是 数学 “ 后２ ０ ％” 学 生 学 习上 的 师应 要求 他 们 口述 解题 的思路 。为满 足 不 同学 生 的数学 学 习需 主要从 差异 性作 业 、 开放性 作业 、 合 作性 作业 三个方 面进 行设 个 重要 特点 ， 他 们不 善于 思考 ， 只要 问题 的条 件有 稍许 改变 ， 学 求 ， 习上就 会 出现困难 ， 比如 ： 学 生在学 完 了有 理数后 ， 总是 有不少 “ 后 计 。 ２ ． 实施 有效 的教 学方法 ２ ０ ％” 学 生认 为 “ ａ ＋ ２ ” 比２ 大。另 外 ， 进 入 初 中后 数学 内容 增多 ， 对 （ １ ） 创 设研究 数学 问题 的情境 。心理学研 究结果 表明 ， 恰 当的 抽象思 维 的要求提 高 了 ， “ 后２ ０ ％” 学生一 时不 能适应 ， 比如初 中代 问题情 境 ， 可 以点燃 学生 思维 的火 花 。任何 一个学 生都 有 自己 的 数 中引进用 字母表 示数 ， 初 中几何 中介 绍概念 体系 ， 这 些知识 都很 教 师应细 心观察 ， 善 于捕 捉他们 的闪光 点 ， 做 到及时表 扬 、 鼓 抽象 ， 同时对 后面 的数学学 习起 到了奠 基作用 ， 对它们 理解 不透或 长 处 ， 励， 让 他们 那些 小小 的 闪光点 ， 在正 确方 法指 导下 ， 放射 出灿 烂 的 掌握不 好 ， 后 面的教学 就难 以顺利 进行 。 让他们 的 自 信 在喝彩 中升华 ， 在优 势活动 中成 长 。 （ ２ ） 计算 能力差 。计算 能力是 运算基 础和 核心 ， 要 求学 生做到 光 辉 ， （ ２ ） 注重思 维活动 过程 ， 诱 导探究 。教学 方法应 符合学 生思维 正确 、 迅速， 这是课 程标 准所 要求 的最 基础 的 能力 。 比如 ， 有 理数 使学 生在 学 习过程 中 的智力 活动 按照合 理 的逻辑 顺序 的计算 与解 方程 的运算是学 习其 他知识 的基础 ， 掌握 不 了 ， 其结果 活动规 律 ， 展开 ， 辅之 以必要 的讲 解和 总结并 加以正 确的引 导。如 ： 三角形 的 势必影 响知识 的掌握 。 （ ３ ） 表达 能力差 。数学 语言 的特点 是通用 、 精确 、 简练 ， 而掌握 内角 和是多 少度 ？让学生 用量角 器去量不 同形状 的三角 形或用 拼 教 师提 出 ： 这 是 不是 一个 规 律 和理 解 数 学语 言是 学 好数 学 的一 个 重要 的 方 面 ， 这 往 往 又是 “ 后 角 的方 法测 算 三 角形 的 内角 和后 ， 呢？鼓 励大家 大胆猜 想 ， 进 一步归 纳揭示规 律 ， 最后 得 出三角形 的 ２ ０ ％” 学生 的薄弱 之处 。 ８ ０ 度 。这 样充 分让 学生 参 与认 知实 践 ， 通过 自己的 观 （ ４ ） 缺 乏 自信心 。 “ 后２ ０ ％” 学 生在学 习活动 中 ， 很少 有成 功 的 内角 和 为 １ 实践 和教 师 的启 发 、 诱导 ， 整个 教学 过程 始终 遵循 由感性 到理 体验 。作业错 误 多 ， 考试 失败多 ， 屡屡 的错误 和失败 使他们 灰心 丧 察 、 由特殊到一般 、 由具体 到抽象 的思 维方法 。 气， 失去信 心 ， 产 生恐 瞑心理甚 至逆反 心理 。于是 出现上课 无精 打 性 、 （ ３ ） 有意识 地 留一些 问题给学 生去探讨 。教 学实践证 明 ， 教 师 采、 课后抄 袭作业 等现象 ， 进而 一接触 到数学 知识就 认 为不是他 能 若把 课讲 得太 细太 透 ， 反而不 能激 发学 生 的学习 兴趣 。教师 从 培 学好 的 ， 最终丧 失对学好 数学 的信 心 ， 更谈 不上对 数学产 生兴趣 。 养学 生 的学 习能力 人手 ， 变教 为导 ， 变学 为 思 ， 留给学 生更 多的思
教 育 谚 丛
读书文摘・ ２ ０ １ ５ １ Ｏ
浅谈初中数学后进生学习的转化
胡 胜 敏
江西省鄱 阳县 游城初级 中学， ３ ３ ３ １ ０ ０
［ 摘要］ 在初 中数学教 学中必须注重 ２ ０ ％ “ 后进 生” 的转化工作 ， 这 对提高数Fra Baidu bibliotek教学效果非 常重要。２ ０ ｇ “ 后进生” 大多数是后天形成 的。教 师应明 白２ ０ ％ “ 后进生” 的形成， 关爱他们且对症下药才能做好 转化工作 ， 以此提高数学教学质量。 ［ 关键词 ］ 初 中数 学 ； 后进 生 ； 转化； 策略