核心素养视角下高中生英语写作思维品质培养策略

核心素养视角下高中生英语写作思维品质培养策略

核心素养视角下高中生英语写作思维品质培养策略

摘要：高中英语教学组织头脑风暴活动培养写作思维创新性，引导学生积极提

问思考培养学生写作思维批判性，巧用思维导图培养学生写作思维逻辑性，开展

合作学习培养学生写作思维灵活性等策略。

关键词：核心素养；高中英语写作；思维品质

英语写作是一种综合性的活动，是学生思维外显的过程，不能被看作是简单

的词句等语言知识的堆砌。写作的语言特点就是结构严谨，思维严密，同时能够

深刻且直接地反应作者的思维品质。当前我国的高中英语写作教学中缺乏对学生

思维品质的培养，对学生在写作交流，文章的意义表达以及篇章结构的梳理能力

等方面不够重视。

一、思维品质的涵义及其价值意义

思维品质是指思维在创新性，批判性，逻辑性等方面所表现出的能力和水平。它是一项衡量学生个体思维水平发展的重要指标。创新性指的是学生在写作过程

中新的见解，新的想法；批判性是指学生在充分思考后能够对一件事物的正反两

面进行辩证地判断与处理；逻辑性即学生能够根据充分的论据层层递进进行写作；灵活性指的是学生应对不同的写作任务的变化，能够熟练运用多种方式进行写作

并解决问题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称课程标准）将

原有的英语课程目标综合语言运用能力修改为英语学科核心素养，

其包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。其中，思维品质是新添加的内容，说明思

维品质日趋重要。思维品质的发展帮助学生提高分析和解决问题的能力，从而能

够以跨文化的眼光观察和认识世界，进而能够正确判断事物的价值。因此，思维

品质是英语学科核心素养心智特征的重要体现。《课程标准》中思维品质的目标

是学生能够对语言和文化中的具体现象进行辨析，通过梳理，概括信息建构新概念；正确批判各种思想观点且分析推断信息的逻辑关系，最终创造性地表达自己

的观点。同时，构建一个以核心素养为导向的英语课堂需要教师的积极引导，是

高中英语教师面临的重要课题。

二、高中生英语写作思维品质培养策略

1组织头脑风暴，培养学生思维创新性

写作不应仅是死板的范文背诵与仿写，教师应该激发学生思维创新性，在写作中

发表学生自己个人新的想法与见解。头脑风暴法是让学生和小组成员在正常且不

受限制的气氛中，自由讨论和联想，打破常规，通过学生的积极思考后畅所欲言

充分发表看法（闫中河，2019）。因此，教师要注意培养学生思维创新性，善于

利用组织头脑风暴。

根据《课程大纲》（2017年），课程内容中的主题语境包含了人与自我，人

与社会和人与自然三大主题语境，而各个主题语境下又有不同的子主题，包括如

校园，家庭，职业，品德等等话题。这些话题都与学生的生活息

息相关，是很好

的讨论话题。教师根据主题，组织头脑风暴活动，激发学生的思维创新性，鼓励

学生在写作前的小组讨论活动中深度思考，各抒己见，发表自己新的看法与见解。如在人教版《高中英语》必修一Unit3“Travel journal”的教学中，教师在Warming up部分，就有对交通工具的优缺点进行头脑风暴活动。围绕“Travel和transport”

主题，学生根据自己的相关经历及知识，激发自己的创新思维，对各个交通工具

的便利性及实用性进行思考，在小组讨论中发表自己对于各个交通工具的看法，

从而比较在不同情境下各个交通工具的适用性。通过头脑风暴，学生能够积极地