论新形势下教师教学的行为艺术

论新形势下教师教学的行为艺术
新课程确立新标准，新标准要求教师要有与之相适应的新的教学行为，在教学实践中，我认为新课标下的教师教学要具备四种新行为。

一、树立新观念，形成定标靠杆的行为艺术
观念是行为的先导，转变教师观念是课改成功的关键。

要采取走出去、请进来和加强校本培训的方式，转变教师的教育观念，重在调整教与学的关系，建立新型师生关系，树立正确的质量观和人才观。

定标靠杆，树立“以人为本”的教育理念。

要在教学活动中始终紧盯新课标，调整制订与之相对应的教学行为。

新课程改革的基本理念是“以人为本，关注人的发展，促进人的发展”，这是呼唤人性的教育，也是回归人性的教育。

当今教师需要不断更新教育理念，否则新课程改革就可能产生“穿新鞋走老路”的问题。

因此，要从过去“只注重成绩，以及学科本位”的教学倾向转向“注重学生能力培养和发展”，这就迫切需要广大教师树立“以人为本”的教育理念。

二、确立新角色，建立平等对话行为艺术
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。

学生无条件地接受教师的一切灌输。

师生之间显然是不平等的。

加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。

这种状态下的教学，势必事倍功半。

新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。

教师是学生学习的参与者、引导者与合作者，这是新条件下教师角色的重新定位。

它包括两方面的内容：一方面，要改变教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程；另一方面，要改变教师单一传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念。

新型的师生观认为：教师和学生都是教学过程的主体，师生之间应处在同一平台上进行交流、对话和思考，教师要与学生共同探究。

当然，师生虽然处在一个平台上，但并不意味着师生处于相同的地位，因为教师要设计整体框架，创设教学情境。

教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习兴趣，提供各种便利，为学生的学习服务。

同时，教师还要做学生的热心听众和第一支持人，学生在自己观察、实践或讨论时，教师并不清闲，需要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为与所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，及时指导学生转入下一步的学习。

三、运用新方法，具备“导”“教”结合的行为艺术
从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。

长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

比如常见的语文阅读观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。

施教之法，贵在引导，教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是学生学习的关键。

为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”。

课堂教学中教师要着眼于引导，变苦学为乐学、变死学为活学、变难学为易学、变学会为会学。

四、创立新模式，注重过程创新的行为艺术
1.从教学模式的规格化转向个性化。

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。

备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。

这种“加工厂”般的学生教育模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。

正如世界上寻不见完全相同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。

这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

2.从注重教学的结果转向注重教学的过程。

“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。

教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。

只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。

重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。

使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。

因此有必要改革课堂教学的呈现方式。

3.从评价模式的单一化转向多元化。

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。

这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。

真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。

现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。

评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。

评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。

在过程性评价方面，要以“周周插红旗、月月送喜报”活动和建立学生成长记录袋的方式，真实记录学生的成长轨迹，帮助学生主动进行学生自评，及时总结经验，查找不足，以便不断进步。

在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。

在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。

总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。

只有不断改进教师的教学行为艺术，素质教育才能取得真正意义上的飞跃！。