八年级下册语文《第23课马说》教案
八年级语文下册第23课《马说》教案
八年级语文下册第23课《马说》教案有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。
以下是小编为您整理的八年级语文下册第23课《马说》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。
篇一：马说【教学目标】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。
【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。
据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。
伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。
千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)3、学生齐读课文。
三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班交流：⑴重点词：祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”，表现。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能临：面对。
⑵一词多义：虽： A、故虽有名马：即使。
B、虽有千里之能：虽然。
以： A、不以千里称也：用。
B、策之不以其道：按照。
食： A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。
B、食不饱：吃。
其： A、其真无马邪：难道。
B、其真不知马也：指代他们。
C、食之不能尽其材：指代千里马。
策： A、策之不以其道：鞭打。
B、执策而临之：马鞭。
能： A、安求其能千里也：能够。
B、虽有千里之能：才能。
四、课堂小结翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。
第23课《马说》教学设计语文八年级下册
第23课《马说》教学设计20232024学年统编版语文八年级下册一、教学内容（一）教材章节与内容1. 章节：统编版语文八年级下册第23课《马说》2. 详细内容：本文选自《韩愈文集》，是唐代文学家韩愈的散文。
文章以马喻人才，表达了作者对人才的渴望和重视。
文章以马的遭遇比喻人才得不到重用的现实，表达了作者对当时社会的不满。
（二）教学目标1. 知识与技能（1）掌握并理解课文《马说》的主要内容，能够简要概括文章主旨。
（2）能够准确找出并理解文章中的重要句子，如“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”等，并能够运用这些句子表达自己的观点。
（3）能够正确运用文中的比喻手法，如以马喻人才，以伯乐喻知音等，进行创作或表达自己的观点。
2. 过程与方法（1）通过阅读课文，培养学生的语言感受能力和表达能力。
（2）通过讨论和分享，培养学生的批判思维和合作交流能力。
（3）通过写作和展示，培养学生的创造力和表达能力。
3. 情感态度与价值观（1）通过学习课文，激发学生对人才的尊重和重视，培养对人才的关爱和支持。
（2）通过学习课文，培养学生对社会的关注和批判精神，培养对社会问题的思考和关注。
二、教学过程1. 通过提问的方式，引导学生回顾上节课的内容，如《马说》的作者是谁，文章的主要内容是什么等。
2. 引导学生思考，为什么作者会用马喻人才，用伯乐喻知音等，激发学生的兴趣和思考。
（二）课文学习1. 学生自主阅读课文，注意理解并找出文章中的重要句子，如“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”等，并能够运用这些句子表达自己的观点。
2. 教师讲解文章的主要内容，引导学生理解文章的主旨，如对人才的渴望和重视，对当时社会的不满等。
3. 学生通过讨论和分享，理解文章中的比喻手法，如以马喻人才，以伯乐喻知音等，并能够运用这些手法进行创作或表达自己的观点。
（三）实践与展示1. 学生通过写作和展示，运用文中的比喻手法，进行创作或表达自己的观点。
课堂教学八下23《马说》教案
课堂教学八下23《马说》教案一、教学内容本节课选自人教版八年级下册第23课《马说》。
教学内容主要包括：文章的朗读、词语解释、句式分析、文章主旨理解、作者观点评价等。
具体章节为第二单元“古代诗文阅读”中的第五课。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握作者观点。
2. 学习并掌握课文中的重点词语、特殊句式，提高古文阅读能力。
3. 通过课文学习，引导学生认识人才，培养他们正确的价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章主旨的理解，作者观点的评价。
2. 教学重点：词语解释，句式分析，朗读与感悟。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件，黑板，粉笔。
2. 学具：课文朗读录音，课文注释，古汉语词典。
五、教学过程1. 导入：播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的韵律美。
2. 朗读：学生齐读课文，教师指导并纠正读音。
3. 词语解释：学生自主查阅注释，教师讲解重点词语。
4. 句式分析：教师引导学生分析课文中的特殊句式，如倒装句、省略句等。
6. 例题讲解：讲解课后练习题，巩固所学知识。
7. 随堂练习：学生完成课后练习题，教师及时反馈。
六、板书设计1. 课文马说2. 重点词语：策、骁、奔腾、槽枥等。
3. 句式分析：倒装句、省略句等。
4. 文章主旨：人才难得，知人善任。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，谈谈你对“马”的认识。
答案：马是一种忠诚、勇敢、勤劳的动物，象征着人才。
我们应该珍惜人才，善用人才，为国家发展贡献力量。
2. 作业题目：翻译下列句子。
（1）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
答案：用马鞭驱赶它，不按照它的方法；喂养它，不能充分发挥它的才能；让它叫，却不能理解它的意思。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过课文学习，学生对人才的认识有了更深入的了解，但课堂讨论环节部分学生参与度不高，需在以后教学中加强引导。
2. 拓展延伸：让学生查阅资料，了解古代其他关于马的典故，如“汗血宝马”、“千里马”等，提高学生对传统文化的兴趣。
八年级语文下册第六单元第23课马说教案新人教版
第23课*马说【教学目标】1.疏通文意,了解本文的论述思路,领悟作者的思想情感。
2.赏析关键词,理解托物寓意的写作手法。
3.正确相识社会、相识自己,努力做到有真才实学,树立报效国家的远大志向。
【情境导入】同学们,中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。
可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前是一个什么项目的运动员呢?那么又是谁发觉了他的跨栏天赋并培育了他呢?可以说,假如没有孙海平教练这个伯乐,就不会有刘翔这匹千里马,或许他还在跳高领域静默无闻呢。
可见,伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。
今日,就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》,看看他是如何论述两者之间关系的。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.老师带读全文,要求学生留意难字的读音。
2.学生读课文,并且探讨、了解全文大意。
3.思索探讨:(1)文中千里马指的是什么?要点提示:比方有才能的人。
(2)伯乐指的是什么?要点提示:比方圣明的君王。
(3)归纳:本文用千里马和伯乐隐喻人才和识人才的人。
二、深化探究——疏通文意(一)学习课文第1段。
1.指名朗读第1段。
2.思索探讨。
(1)概括本段内容。
(2)世上究竟是先有马还是先有对马的相识?要点提示:(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马,再有对马的相识。
就一般的马来说,应当是这样的状况。
然而对千里马来说,情形便有所不同。
假如不能把它从一般的马群中识别出来,只是一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。
在这里,识马就成为前提了。
3.齐读第1段。
(二)学习课文第2段。
1.请一学生朗读第2段。
2.思索探讨。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?要点提示:(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本事自然发挥不出来。
这正是说明,千里马喂养不得法,千里马便无法显示出它的本事。
课堂教学八下23《马说》教案(1)
课堂教学八下23《马说》教案一、教学内容本节课我们将学习人教版八年级下册第23课《马说》一课。
教学内容主要包括教材中的文言文《马说》以及相关的注释、译文、作者简介和文章背景。
《马说》是唐代文学家韩愈所写的一篇议论文，论述了马的重要性以及如何识别和培养好马。
文章通过对马的描述，寓意着对人才的重视和培养。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握《马说》的生字词、词义、句式，理解文章内容，能流畅地朗读和翻译。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的文言文阅读能力和思辨能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到人才的重要性，激发他们努力学习、积极进取的精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章的论证方法、寓意以及文言文特殊句式的理解。
2. 教学重点：《马说》的词义、句式、文章结构和中心论点的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组古代战马图片，引导学生思考马在古代战争中的重要作用，从而引出本课主题。
2. 自主学习：学生自主阅读《马说》，借助注释和字典，理解文章内容。
3. 课堂讲解：教师针对文章的词义、句式、论证方法等进行详细讲解。
4. 例题讲解：选取一道关于文章论证方法的例题，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：让学生完成一道关于文章内容的练习题，巩固所学知识。
6. 合作探讨：分组讨论文章的中心论点，引导学生认识到人才的重要性。
六、板书设计1. 《马说》2. 内容：作者：韩愈时代：唐代主题：马的重要性、人才培养重点词汇：策之、食之、使之、知之、千里马、伯乐重点句式：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
七、作业设计1. 作业题目：翻译下列句子：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
根据《马说》的内容，谈谈你对人才培养的认识。
2. 答案：翻译：If you don't use the right method to guide them, if you don't provide them with the best conditions, if youcan't understand their potential, it's like having a horsebut not being able to ride it.谈认识：人才是国家发展的重要基石，我们要善于发现和培养人才，激发他们的潜能，为国家的繁荣做出贡献。
课堂教学八下23《马说》教案
课堂教学八下23《马说》教案课堂教学 | 八下23《马说》教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版八年级下册第23课《马说》。
本课主要讲述了老马在牧场上的生活，以及它在面对困境时所表现出的坚韧和勇敢。
通过描写老马的形象，作者表达了对劳动人民的敬意和对生活的热爱。
二、教学目标1. 能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2. 能够体会作者对老马的描绘手法，分析老马的形象特点。
3. 能够理解课文中所蕴含的哲理，培养学生的劳动观念。
三、教学难点与重点重点：正确朗读课文，理解课文大意。
难点：分析老马的形象特点，理解课文中所蕴含的哲理。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习册。
五、教学过程1. 导入：通过展示牧场上的老马图片，引导学生谈论自己对老马的印象，从而引出本课《马说》的内容。
2. 自主学习：（1）老马在牧场上过着怎样的生活？（2）作者是如何描绘老马的形象的？3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析老马的形象特点，引导学生理解课文中所蕴含的哲理。
4. 互动环节：学生分组讨论，分享自己对老马形象的理解，以及课文中所体现的劳动观念。
六、板书设计板书《马说》板书内容：老马形象：生活：牧场上辛勤劳作性格：坚韧、勇敢、善良课文主旨：尊敬劳动人民热爱生活七、作业设计1. 请用优美的语言描述你对老马的印象。
答案示例：老马是一部勤劳的机器，在牧场上挥洒着汗水，它的身影犹如一幅美丽的画卷，让人敬佩不已。
2. 请谈谈你对课文中所蕴含的劳动观念的理解。
答案示例：课文通过描绘老马的形象，让我深刻体会到了劳动人民的艰辛和伟大。
劳动是一种尊严，是一种价值，我们应当尊敬劳动，热爱劳动。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解《马说》，使学生了解了老马的形象特点，以及课文中所蕴含的劳动观念。
在教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
但仍有部分学生对课文中所蕴含的哲理理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
拓展延伸：请学生们课后思考，如何将老马的坚韧和勇敢精神应用到自己的学习生活中，以提高自己的学习效果。
人教版八年级语文下册(2017部编)教案：第23课 马 说
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人才发现和培养相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动，模拟“伯乐”发现“千里马”的过程，体会人才被发掘的重要性。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文言文的基本概念。《马说》是一篇典型的文言文，它以马喻人，表达了作者对人才的关爱和尊重。文言文是古代文化的载体，掌握它对我们了解传统文化具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看课文《马说》。通过分析文章中的修辞手法和结构，理解作者如何阐述人才的价值和培养人才的重要性。
接着，在新课讲授环节，我采用了理论介绍和案例分析相结合的方式。从学生的反应来看，这种方法比较有效，他们能够通过具体的课文内容去理解抽象的文言文知识。不过，我也注意到在解释重点难点时，需要更加简洁明了，或许可以通过更多有趣的例子来帮助学生记忆和理解。
在实践活动方面，分组讨论和角色扮演的活动让学生们积极参与其中，但我感觉在引导讨论时，可能需要更多地引导学生联系实际，让他们从身边的事例出发，这样讨论可能会更加深入和有实际意义。同时，我也在想是否可以增加一些互动性更强的环节，比如让学生们模拟一次“伯乐选拔赛”，这样既能增强课堂的趣味性，也能让学生在实践中更好地领悟课文的内涵。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《马说》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过人才被忽视的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索发现和培养人才的重要性。
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案与反思
（1）字词句的准确理解：学生对一些生僻字、词、句的理解可能存在困难，如“槽枥”、“食马者”等。教师需通过举例、解释等方式帮助学生掌握。
举例：“槽枥”一词，可结合生活实际，以马槽、马厩的图片或实际场景进行解释，使学生理解其含义。
（2）修辞手法的分析：学生对比喻、对比等修辞手法的理解可能不够深入，难以领会作者如何巧妙地运用这些手法表达观点。
举例：分析“世有伯乐，然后有千里马”中的比喻手法，教师可引导学生思考伯乐和千里马之间的关系，以及作者借此表达的寓意。
（3）文章主旨的把握：学生可能难以理解作者通过评价马的品质，实际上是在表达对人才的看法和国家命运的关切。
举例：通过讨论、小组合作等方式，引导学生从作者对马的评价中提炼出作者对人才的看法，进而理解文章主旨。
二、核心素养目标
《马说》一课的核心素养目标设置为：提升学生的文言文阅读理解能力，强化对传统文化知识的认知与传承，培养批判性思维与审美鉴赏能力。通过学习，使学生能够准确把握文言文的字词句意，理解文章的结构与修辞手法，深入领会作者的思想感情，增强对古典文学作品的鉴赏力。同时，鼓励学生从多角度分析问题，发表个人见解，培养独立思考与表达交流的能力，激发学生对传统文化的兴趣，提高文化自信，为终身学习和发展奠定坚实基础。
在实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们积极参与其中，课堂氛围较为活跃。但从学生的讨论成果来看，部分小组在分析课文内容时，观点不够深入，这可能是因为我对他们的引导不够到位。因此，我需要在今后的教学中加强引导，提出更具启发性的问题，帮助学生深入思考。
学生小组讨论环节，我发现学生们对于《马说》中的人才观对现代社会的启示有着自己的见解，但部分学生在表达观点时，语言组织能力有待提高。这让我意识到，在今后的教学中，除了关注课文内容的学习，还要注重培养学生的语言表达和思维能力。
部编版八年级下册语文第23课《马说》教案
部编版八年级下册语文第23课《马说》教案教学目标：1.理解文章的中心论点，体会作者借物喻理的写作手法。
2.分析文章的语言特色，领略文章的文学价值。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提高学生的文学素养。
教学重点：1.理解文章的中心论点。
2.分析文章的语言特色。
教学难点：1.理解文章的深层含义。
2.领悟作者借物喻理的写作手法。
教学过程：一、导入新课1.引导学生回顾已学的古代寓言故事，如《孟子·告子下·六畜》，让学生谈谈对这些寓言故事的感悟。
2.引导学生关注《马说》这篇课文，介绍作者韩愈及其作品背景。
二、自主学习1.让学生自读课文，理解文章大意。
2.学生根据注释，理解生僻字词，扫清阅读障碍。
3.学生思考：文章的中心论点是什么？作者是如何借物喻理的？三、课堂讨论1.教师引导学生分析文章的结构，明确文章的论点、论据和论证方法。
a.作者为什么选择马作为喻体？b.文章中提到的“千里马”和“伯乐”分别象征什么？c.你认为文章对当时社会的批判有何现实意义？四、课堂讲解1.教师讲解文章的语言特色，如骈散结合、排比、对偶等修辞手法。
2.教师引导学生欣赏文章的文学价值，如哲理深刻、寓意丰富等。
3.学生举例说明文章中的精彩语句，并解释其含义。
五、课后作业2.深入理解课文，为课文设计一篇课后题。
六、课堂小结2.学生分享本节课的学习收获。
教学反思：本节课通过引导学生自主学习、课堂讨论、课堂讲解等方式，让学生深入理解了《马说》这篇文章。
在教学过程中，教师注重培养学生的独立思考能力和合作探究能力，使学生在课堂上充分展示自己的才华。
同时，教师还注重挖掘文章的文学价值，提高学生的文学素养。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
但在教学过程中，仍有个别学生参与度不高，需要在今后的教学中加以关注和改进。
重难点补充：一、教学重点补充1.理解文章中心论点——通过对话引导：师：同学们，你们觉得文章的中心论点是什么？生1：我觉得是“世有伯乐，然后有千里马”。
人教版八年级语文下册23《马说》教案
人教版八年级语文下册23《马说》教案一. 教材分析《马说》是人教版八年级语文下册的一篇文言文课文，作者韩愈。
课文通过对马的描写，抒发了作者对人才的珍视和爱护之情。
本文语言简练，意境深远，富含哲理，对学生提高文言文阅读能力，领悟人生道理具有很好的引导作用。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但针对《马说》这篇课文，他们可能对文中的一些字词和句式理解起来仍有困难。
因此，在教学过程中，需要帮助学生准确理解文中的字词句意，深入领悟课文所表达的思想感情。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；3.情感态度与价值观：领悟课文所表达的珍惜人才、爱护人才的道理。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.难点：深入领悟课文所表达的思想感情，学会欣赏和爱护人才。
五. 教学方法1.自主学习法：让学生独立阅读课文，理解文意，查找生字词，培养自主学习能力；2.合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，提高团队合作意识；3.情感引导法：通过情境创设，引导学生深入领悟课文所表达的思想感情。
六. 教学准备1.课文朗读录音；2.课文译文；3.相关背景资料；4.字词解释；5.PPT课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言魅力。
然后，教师简要介绍课文作者韩愈及其创作背景，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师展示PPT课件，呈现课文原文。
学生自主朗读课文，边读边圈点生字词，查找并理解其含义。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会语气、节奏的变化。
教师学生进行课文翻译，对照译文，检查自己的理解是否准确。
4.巩固（10分钟）教师选取课文中的重点字词，进行解释和举例。
学生跟读，加深记忆。
然后，教师设计一些填空题，让学生运用所学知识进行解答。
【原创】八年级下册第23课《马说》教案
第23课《马说》【教学目标】1．积累文言词汇，疏通课文大意。
2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
【教学过程】一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1．走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2．背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
3．文体知识。
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
马说优秀教学设计(优秀6篇)
马说优秀教学设计（优秀6篇）《马说》教案篇一教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。
本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。
我设置了以下的教学目标和教学重难点。
教学目标：1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。
2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。
3、会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。
4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。
教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。
教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。
学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。
所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。
鉴于此，我采用了以下的教法和学法。
教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。
1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。
2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。
教学手段：多媒体课件辅助教学法。
教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。
教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。
都说21世纪，是竞争人才的世纪。
那么请问什么是人才？如何成为人才？这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。
为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧！接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干？这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。
【精选】部编版八年级下册语文第23课《马说》优秀教案
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【精选】部编版八年级下册语文第23课
《马说》优秀教案
【学习目标】
1．结合注释疏通文意，积累重要词语。
2．体会文章通过虚词的运用调配语气、表达情感的精妙。
3．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
【预习成果】
一、基础知识
1．写出加点字词的正确读音。
祗．( zhǐ ) 骈．死( pián ) 槽枥．．( cáo )( lì ) 尽粟．( sù ) 食．
马者( sì ) 2．通假字。
(1)食．
马者不知其能千里而食也(“食”同“__饲__”，__喂__) (2)才美不外见．
(“见”同“__现__”，__表现__) 3．一词多义。
(1)之⎩⎨⎧虽有千里之能 的
马之千里者 定语后置的标志，无义
策之不以其道 它，代指千里马
(2)能⎩⎨⎧虽有千里之能 才能，能力 安求其能千里也 能够 (3)策⎩⎨⎧策之不以其道 名词活用作动词，用马鞭驱赶 执策而临之 马鞭
(4)食⎩⎨⎧一食或尽粟一石 吃 食之不能尽其材 同“饲”，喂
(5)其⎩⎨⎧安求其能千里也 代词，指千里马
其真无马邪 表示加强诘问语气
其真不知马也 表推测，“大概”
4．古今异义。
(1)世有伯乐，然后．．
有千里马(古义：__这样之后__；今义：连词，表示一件事情。
人教版(2018部编版)八年级语文下册教案：23马说
一、教学内容
人教版（2018部编版）八年级语文下册教案：23马说。本节课主要围绕课文《马说》展开，通过对课文的深入学习，使学生理解并掌握以下内容：
1.了解韩愈的生平及其文学成就，特别是他对古代散文的贡献。
2.掌握课文《马说》的生字词、词组、成语及其用法。
3.领悟文章的主题思想，分析作者如何通过对比、讽刺等手法表达自己的观点。
4.体会古代散文的韵味，提高文言文的阅读和鉴赏能力。
5.能够熟练地背诵课文，并运用到日常口语和写作中。
本节课将结合课本内容，引导学生深入探讨《马说》中所蕴含的哲理，激发学生对文学作品的兴趣，提高学生的语文素养。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的以下语文核心素养：
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《马说》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过优秀人才被忽视的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索韩愈是如何通过《马说》来表达他对人才的看法。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《马说》这篇文章的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对文言文阅读和古代人才观的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
课堂教学八下23《马说》精品教案
课堂教学八下23《马说》精品教案一、教学内容本节课选自八年级下册第23课《马说》。
教学内容主要包括教材中的文言文《马说》以及相关的历史背景知识。
《马说》是唐代文学家韩愈所写的一篇议论文，主要论述了马的品性、用途和价值，以此引申出人才的重要性和选拔人才的标准。
二、教学目标1. 理解并掌握文言文《马说》的字词、句式及主要内容。
2. 领悟作者以马喻人的写作手法，认识到人才的重要性和选拔标准。
3. 提高学生的文言文阅读能力和思辨能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解《马说》中的句式、词语用法，把握文章主旨。
教学重点：分析作者以马喻人的写作手法，认识人才的重要性和选拔标准。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：教材、笔记本、字典五、教学过程1. 导入：通过展示一组马的图片，引发学生对马的思考，进而引出课题《马说》。
2. 初读课文：让学生自主阅读《马说》，了解课文大致内容，同时解决生字词。
3. 课文解析：a. 分析文章结构，理解各段落之间的关系。
b. 对重点词语、句式进行讲解，如“千里马”、“策之不以其道”等。
c. 讲解作者以马喻人的写作手法，分析作者的观点和论述。
4. 例题讲解：针对文章内容设计若干问题，引导学生深入思考，如“作者认为什么样的马是千里马？”等。
5. 随堂练习：让学生翻译课文中的重点句子，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《马说》2. 结构：总分总3. 重点词语：千里马、策之不以其道、食马者不知其能千里而食也4. 重点句子：世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。
七、作业设计1. 作业题目：a. 翻译课文中的重点句子。
b. 结合文章内容，谈谈你对人才选拔标准的认识。
2. 答案：b. 示例：我认为选拔人才应注重其内在素质和潜力，而非仅仅看重外表和一时的表现。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解《马说》，使学生认识到人才的重要性和选拔标准，提高了文言文阅读能力。
部编版八年级下册语文第23课《马说》教案2篇
部编版八年级下册语文第23课《马说》教案部编版八年级下册语文第23课《马说》教案精选2篇（一）教案内容：《马说》教案教学目标：知识目标：1. 熟悉并掌握《马说》这篇课文。
2. 了解并理解马的习性和特点。
能力目标：1. 提高学生的阅读和理解能力。
2. 培养学生的观察能力和表达能力。
情感目标：培养学生对动物的关爱和保护意识，爱护动物。
教学重点：1. 掌握课文的内容和要点。
2. 发展学生的阅读理解能力。
教学难点：培养学生的观点和表达能力。
教学方法：听说结合法、讨论法、小组合作学习法。
教学准备：录音机、磁带、图片、黑板、多媒体课件等。
教学过程：Step 1：导入1. 导入图片或上一课的复习。
2. 鼓励学生谈谈自己对马的了解和感觉。
Step 2：预读1. 分析标题，让学生猜测课文内容。
2. 询问学生们对马这种动物有哪些认识。
3. 预测马说的内容。
Step 3：阅读1. 完成第一遍朗读课文。
2. 细读课文，找出关键词和重点句。
3. 师生一起解读难句和生词。
4. 听录音，纠正学生的发音和语调。
5. 分组合作，学生自读课文。
Step 4：讨论1. 小组内讨论马的习性和特点，列出观点。
2. 分组合作，每组报告自己的观点。
3. 整合集思广益，讨论马的特点和与人类的关系。
Step 5：思考1. 提问学生们对马的感受和想法。
2. 引导学生找到马给人类带来的启示和反思。
3. 学生反思自己在生活中是否能像马一样坚韧不拔。
Step 6：拓展阅读1. 扩展学生的阅读能力，引导学生阅读与马有关的其他文章。
2. 学生自由阅读，并就自己的感受写一篇读后感。
Step 7：作业布置1. 完成课后练习题。
2. 完成读后感的写作。
3. 搜集关于马的图片和资料。
4. 预习下一课《等风来》。
Step 8：课堂总结1. 对本课的重点和难点做简单总结。
2. 引导学生反思学习到的知识和体会。
3. 确认并鼓励学生努力养成良好的阅读习惯和思考能力。
教学设计理念：通过教师与学生的互动，引导学生从马的角度来观察和理解世界，培养学生关爱动物和爱护自然的情感和意识。
八年级语文下册《第23课 马说》教案
马说【目标定向】１、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
２、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
３、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
【教学重点】１、托物寓意的写法。
２、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、入境生趣1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！2.介绍作者和写作背景韩愈唐代文学家、思想家，字退之。
唐宋八大家之首。
著有《昌黎先生集》。
（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相要求提拔重用。
很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng（奸邪谄媚的人）当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
3.介绍文体说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。
二、自学生疑，正音正字祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。
八年级下册语文《第23课 马说》教案
八年级下册语文《第23课马说》教案八年级下册语文《第23课马说》教案马说教学目标1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得等。
虚词也的用法，另有其、之、而、以等。
教学准备1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2．学生查找有关马的成语，并作解释。
3．教师准备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。
设计思路把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。
明确伯乐和千里马的寓意，进1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示： '' (1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。
就一般的马来说，应该是这样的情况。
然而对千里马来说，情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
在这里，识马就成为前提了。
、3．齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。
思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
八年级语文下册《第23课 马说》教案
【教学目标】1．理清文章的脉络，认识伯乐与人才的关系。
2. 反复诵读，读出作者怀才不遇的感情。
【教学重难点】重点：反复诵读，积累字词，理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
难点：认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。
【教学步骤】一、故事导入：1、展示《马价十倍》的文言小故事。
师问：为什么马价涨了十倍？明确：因为伯乐去看了它。
2、师问：那为什么伯乐看过了之后会有这么大的变化？今天我们也来学习一篇关于千里马的文章，韩愈的《马说》。
二、朗读课文，疏通文意：1、第一遍朗读，自读。
要求读准字音和停顿。
请3个学生分别朗读，学生评价。
再齐读。
2、第二遍朗读，自由读。
要求结合文下注解疏通全文。
3、课堂质疑。
还有什么不能理解的地方吗？学生四人小组合作后，不能解决的问题，全班交流。
4、小组竞赛：（1）师：这些字义你知道吗？Ppt：1、美不外见见通现2、不知其能千里而食也食通饲3、食之不能尽其材材通才4、其真无马邪邪通耶共同点：都是通假字（2）师：这些字的读音你会读吗？Ppt：1、一食或尽粟一石（sù）（dàn）2、祗辱于奴隶人之手（zhǐ）3、骈死于槽枥之间（pián）(lì)（3）师：这些字你能理解吗？1、策之不以其道鞭打2、虽有千里之能即使3、一食或尽粟一石有的4、骈死于槽枥之间并列（4）师：你能区别这些字的意思吗？1、策之不以其道（名词做动词，用鞭子打）/ 执策而临之（名词，马鞭）2、虽有千里之能（才能）/ 安求其能千里也（能够，可以）3、其真无马邪（表反问语气）/ 其真不知马也（大概，表揣测的语气）三、再读课文，用文中的话回答：以文代言的方式分析内容1.师：在刚才那个《马价十倍》的故事里，我们看到了伯乐对于千里马来说是非常重要的，其实韩愈在《马说》里也告诉了我们这个道理。
哪句话？ppt：世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
文中的千里马遇到伯乐了吗？没有伯乐，千里马遭遇会怎样？如果让你用一个词去形容文中的千里马，你会用哪个词？可怜、不幸……2.千里马有怎样不幸的遭遇？明确：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
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八年级下册语文《第23课马说》教案马说
教学目标
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得等。
虚词也的用法，另有其、之、而、以等。
教学准备
1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2．学生查找有关马的成语，并作解释。
3．教师准备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。
设计思路
把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。
明确伯乐和千里马的寓意，进
一步理解文章所表达的主题思想。
鼓励学生自读，认真看注
释，弄清大意。
疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，
不搞机械的串讲。
教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的伯乐相
马，给学生讲关于伯乐的故事。
)
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马
拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋
漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，
就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的
麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起
头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴
它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的
关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
马说这个
标题，是后人加的。
说就是谈谈的意思，比论随便些。
从字
面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。
三、通读课文，整体感知
1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示： '' (1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。
就一般的马来说，应该是这样的情况。
然而对千里马来说，情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
在这里，识马就成为前提了。
、
3．齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。
思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；
没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
这正是
说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3．齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)策之食之鸣之是什么句式?
(3)三个之字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解其真无马邪?其真不知马也的?
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待
它。
(3)前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、
食(喂)的宾语。
第三个之却不同：它可以不用，用了只起调
节音节的作用，如同我们在第一册中读到的久之的之一样。
(见蒲松龄的《狼》)这里鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的
不满和愤慨。
3．齐读第三自然段。
(四)归纳课文。
． 1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2．你如何看待这一问题的?
要点提示：
1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，
慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建
统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心
情。
2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会
封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建
设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展探究
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成
一篇小短文，下节课交流。
六、布置作业
1．完成拓展探究中的三项作业。
2．背诵课文。
资料链接
一、作者及写作背景
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，而
志不得通；足三及门，而阍人(守门人)辞焉。
尽管如此，他仍然声明自己有忧天下之心，不会遁迹山林。
后相继依附于
宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以
有伯乐不常有之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借龙嘘气成云，然后乘是气，
茫洋穷乎玄间(宇宙间)的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，
圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
二、关于韩愈在文学史上的地位
韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝
以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导
者。
他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发
展，气势雄健，旧时列为唐宋八大家之首。