溧阳教育信息

【新科特级教师系列报道之一】
编者按：2008年教师节，溧阳中学狄永兴、实验小学周雨明、文化小学林忠等3位老师被江苏省教育厅授予“江苏省特级教师”称号。

至此，在每3年一次的江苏省特级教师评选中，我市连续两次喜获丰收，7位教师获此殊荣，这是我市教育事业发展、教师队伍建设成就频现的亮点之一。

为探寻成长轨迹，剖析典型个案，分享成功喜悦，本刊特推出新科特级教师之系列报道。

等待好课自然成就
----江苏省第十批特级教师林忠的成长探究
陶国忠
林忠：小学数学教师，国家级骨干教师培训对象，江苏省特级教师，溧阳市文化小学校长。

他学的是美术专业，曾获书法九级，但最迷恋最擅长的还是小学数学课堂教学的改革与研究，并且达到了较高的造诣；他兴趣广泛，喜欢打乒乓，而且能左右手开弓；他性情随和，喜欢和志同道合者略施小酌，于席间畅谈对教育的理解；他经历丰富，最边缘学校的一线教师、市教研员、实验小学的教导
主任、副校长，让他可以在不同的思维角度理解小学数学教育。

近年来，他主持的课题研究获省教科研成果一等奖，在省级以上刊物发表论文几十篇。

“好课是等出来的。

好的教学不仅是精巧的设计、流畅的程序，更重要的还是将课堂自然融入生活、将做人有机渗透课堂、借助知识让学生变得更聪明；等，包含着丰富的内容，是指积累、提炼、感悟和对自己教育行为的时刻观照。

”
这是林忠时常对青年教师讲的话。

在二十年的教学实践中，他总是在探究着好课的本质，努力丰富、提升、优化着好课的内涵，成功地“等”出了好课。

他凭借一节又一节的好课，或是参赛课、或是公开示范课、更多的是随堂课，赢得了大家的好评、赏识和敬重。

初识林忠，略显单薄瘦小的外形很难让人留下深刻的映象，但只要进入他的课堂，就会被他的大气、睿智和轻松、自然、深刻、有效的教学风格所吸引、所折服。

进一步走近林忠，与其深交，你会感受到他对的教育深刻而独到的理解和明晰的教育理念，感受到他心中逐渐完善的教育理想及其形成过程。

多年来，他一直处于调整和完善之中，在变化的工作环境中调整自己的工作状态，在时刻观照自我的过程中转变关注点，积极地探寻和完善教育现实与教育理想的链接点。

三个阶段，三种状态
一、工作状态的转变：从自然成长到基于研究状态，再到静下心来做事
首先是自然成长状态。

林忠在溧阳西南部最偏僻贫穷的农村小学工作了八年。

那时师范刚毕业，谈不上对教育事业的热爱，也没有什么明确的奋斗目标，只有一份对工作的珍惜。

当时工作中一项很重要的任务就是让学生考出好成绩，但是他又不愿多花时间，不愿加重学生负担，于是便将主要精力集中在课堂教学的研究上，追
求课堂教学效率的最大化。

那时，他每听到一节好课或看到一篇好的教学设计，对其中的亮点和巧妙设计如获至宝，并很快地在自己课堂里加以实践、改进，逐步触摸到了“好课”的门径。

学校里有一批和他年龄相当青年教师，他们之间自发地形成了良好的学习讨论氛围，写写、画画、聊聊是他们主要的业余生活，工作平淡却充实。

在不断的积累和自我训练中，他的课堂教学水平、技巧得到了较快的提高，在1995年的常州市数学青年教师基本功竞赛中获得一等奖，成为许多单位“挖掘”的对象。

而后，他被调至市教研室任数学教研员，由于工作性质、任务和环境的转变，有了较多学习先进教学理论的机会，但他对课堂教学仍然情有独钟，进入了基本处于研究的状态。

一次指导基层教师上课，课上下来，在觉得相当完美的同时总隐约觉得还有些遗憾，但只能意会而很难描述，为了理清其中的缘由，身为教研员的他按照原本的教案又亲自上了一遍，课堂中，他找到了感觉，课一结束，他和那位教师会心的笑了，在笑声的背后是对课堂教学更深刻的感悟。

两年后，由于工作需要，林忠被调至市实验小学任教导主任、副校长。

近几年中，对他发展影响最大的是在首都师大参加的国家级骨干教师培训，让他有机会、有能力从新的高度来审视原本的“好课”和其它教学行为。

他认为教育现实与教育理想之间有着巨大的差异，还有许多值得努力的地方和有许多事情要做，好课还要等，于是便进入了静下心来做事的境界。

在首都师大专家的引领下，他时刻观照自己的教育行为和教育理念，悄然间，他的理念和行为又发生的新的变化。

二、关注对象的转变：从自我到学生
细节一：十多年前，他对自己的基本教学技能和素质异常的在乎，为了提高自己快速思维和准确表达的能力，他几乎进入一种忘我的训练状态，一看到什么新奇的现象，就要将它和教学联系起来思考，要将此想通、想透，还要自言自语表达出来。

细节二：两年前参加国家级骨干教师培训，在繁重的培训期间，他想得最多的是班里的学生，两个月中，他和学生间通信达40多封，他总爱用不同的方式来和学生交流、来了解学生。

在这两个细节中我们可以发现他关注对象的变化，以前，他认为只要有过硬的教学技能，有巧妙的教学设计，学生是肯定能够学好的，于是他沉浸于教学技能的提高，热衷于教学设计的完美。

在自己的课堂教学获得一片好评和一个个评比“一等奖”的同时，他蓦然发觉自己学生的发展并没有想象中那么好时，他陷入了迷茫，并时时在心底里追问：“到底怎样的课堂才能真正适合和促进学生的发展？”现在，他最乐于和善于融入学生之中，了解学生的学习背景，掌握学生的心理特点，分析学生真实的学习现状和学习需求，赢得学生的信任和喜爱。

从中的变化可以折射出他教学理念的转变：研究每一个学生，进行个性化教学；为学生的发展提供最优的服务。

所以他的课堂，一切都在看似不可思议却又那么自然的进行着，每个学生都可以找到自己知识、技能和情感的激活点，从而获得新的发展。

三、课堂行为的转变：从教学到教育
曾经向林校长学习过一节课，感触很深、启发颇大，那是四年级的一节“乘加乘”应用题教学，现撷取其中的一个教学片断：师：（在黑板上出示23×12＋32×45算式）由这道算式你想到了什么？
生一：我想到了计算。

师：能计算不容易。

在生活中你们遇到过需要用这类算式来解决问题的情景吗？
生二：我帮做服装生意的阿姨进货，进了30套牛仔衣，每套牛仔衣68元，又进了25套童装，每套童装70元，我共要付给货主多少元呢？
师：非常正确，但是你真的帮阿姨进过货了吗？
生二：没有，我是编出来的。

师：编得很有水平，数学需要设计，但老师更希望生活中真实的数学，还有谁来说？
生三：我在家里卖废纸，有废报纸也有废纸箱，它们的价钱不一样，废报纸4角，废纸箱1角8分，称下来后，废报纸6斤，废纸箱17斤，我收到了40×6＋18×17分的钱。

师：行啊，你真的做过这件事吗？
生三：真的，我爸爸还将我卖到的钱作为奖励给了我呢。

师：好，那天卖废纸时你们是怎样商量价钱的？卖的钱数是你算的，还是买的人算的？当时你的心情怎样？能给大家说说吗？……
而后一联窜的互动谈话，将数学知识还原于数学事实，将学生的数学学习完全带进了真实的生活，让学生真切得体会到数学源于生活，又服务于生活，数学中蕴含着做人的道理。

这样的例子在他的课堂中比比皆是，而且没有一丝刻意强加的痕迹，进行的那么“润物细无声”。

初听他的课，总会感慨：我怎么没有想到，也会有疑虑：课可以这样上吗？常听他的课，你会体会到什么是“凌驾于教材，贯通于生活”。

如今林忠的课堂，有时将数学与技术有机结合，有时让学生从数学中得到美的享受，有时在数学中提炼出人文精神，将教学即教育理念演绎地淋漓尽致，课堂的内涵完全超出了数学的范畴，那是一种大数学观下的大数学课。

上好课，是教师的本质。

等待好课，是林忠的工作状态，是一种积累、一种探索、一种反思，一种创新，已经成为了他的生活和习惯。

林忠的坚持“等待”自然成就出如今的“特级”，所以笔者也就有了“等待好课自然成就”这一感悟。

成为特级教师对于绝大多数老师来说是一种奢望，但对好课的等待却可以成为每一位教师的品质，教育不就是一种对学生长期的呵护与期待吗？。