考研心理学统考心理学专业基础综合(教育心理学)历年真题试卷汇编2

考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）历年真题试卷汇
编2
(总分：300.00，做题时间：180分钟)
单选题(总题数：20，分数：222.30)
1.桑代克1903年出版的《教育心理学》包括三部分内容，不属于该书组成部分的是( )。

(2015年)
（分数：11.20）
A.人类的本性
B.学习心理
C.教师心理（正确答案）
D.个别差异
解析：桑代克是科学教育心理学的创始人，1903年出版了《教育心理学》一书，后来又把此书发展为《教育心理学大纲》。

主要分为三部分内容，分别是人类的本性、学习心理、个体差异及其原因。

本题为基础题，需考生对教育心理学发展历史中一些经典的著作、人物事件等的内容要了解。

2.根据加涅的观点，属于连锁学习范畴的是( )。

(2016年) （分数：11.20）
A.辨别学习
B.言语联想学习（正确答案）
C.具体概念学习
D.定义概念学习
解析：加涅根据学习的复杂程度，提出了八类学习，加涅认为学习由低级到高级可分为：信号学习，如经典条件反射的建立。

刺激—反应学习，如操作性条件反射的建立。

连锁学习，是一系列刺激反应的学习。

言语联想学习，是由语言单位所联结的连锁化。

辨别学习，如，对红绿灯的学习。

概念学习，如学会了三角形的定义，以后见到图形，可知道是三角形。

规则学习，如公式的学习。

高级规则学习，如，利用公式解几何题。

本题需考生熟记加涅学习水平的分类，注意与加涅
学习结果的分类进行区分。

加涅的学习分类为高频考点，考生复习时可结合例子理解记忆。

3.学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的相加性原理后，生成了梯形面积的计算公式。

按加涅的学习分类标准，这种学习属于( )。

(2013年)
（分数：11.20）
A.辨别学习
B.概念学习
C.规则学习
D.高级规则学习（正确答案）
解析：加涅认为学习由低级到高级可分为：信号学习，如经典条件反射的建立。

刺激—反应学习，如操作性条件反射的建立。

连锁学习，是一系列刺激反应的学习。

言语联想学习，是由语言单位所联结的连锁化。

辨别学习，如，对红绿灯的学习。

概念学习，如学会了三角形的定义，以后见到图形，可知道是三角形。

规则学习，如公式的学习，本题中长方形面积公式、三角形面积公式面积的相加性原理的学习属于规则学习。

高级规则学习，如利用公式解几何题。

本题中，学生综合运用这些规则生成梯形面积的计算公式，属于高级规则的学习。

本题需要考生对加涅学习水平的八个分类要熟记，并记住一些例子帮助理解其含义。

注意区分加涅对学习水平的分类和学习结果的分类。

4.下列心理现象中，不属于学习的是( )。

(2009年)
（分数：11.10）
A.习惯化
B.敏感化
C.暗适应（正确答案）
D.自适应
解析：学习是由于经验引起的行为或心理的比较持久的变化。

学习的发生是由于经验引起的，包括直接经验和间接经验。

习惯化和敏感化是婴儿主要的学习方式，都是对先前经验的学习。

自适应是通过积极思考和操作主动获得知识和技能的学习，是学习行为。

暗适应指的是照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程，属于生理反应，这种变化不是由经验引起的，也不会持久，因此不属于学习。

本题需要考生理解学习的含义，并能应用生活，学习是一个很大的概念，基本是和本能划分了所有的行为，所以如果不是本能，就是学习。

暗适应是生理反应，属于本能。

5.奥苏伯尔解释有意义学习中的遗忘现象的理论是( )。

(2018年)
（分数：11.10）
A.消退说
B.同化说（正确答案）
C.干扰说
D.压抑说
解析：奥苏伯尔认为，同化理论的核心是学生能否习得新信息主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。

学生是否具有起固定作用的观念，对学习是否有意义起重要作用。

如果学生认知结构中没有可以同新教材建立联系的有关观念，就会使教材失去潜在意义。

他还认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是对前面的学习的加深和扩充。

遗忘就其实质来说，是新旧知识的重组与认知结构简化的过程。

本题考查奥苏伯尔有关学习的理论，需要考生在对理论进行学习时，先抓观点，再深入，一定要理解透彻。

注意与许多不同学派的学习理论进行区分记忆。

6.普雷马克原理是指( )。

(2016年)
（分数：11.10）
A.用低频活动作为高频活动的强化物
B.用高频活动作为低频活动的强化物（正确答案）
C.用低频活动作为低频活动的强化物
D.用高频活动作为高频活动的强化物
解析：普雷马克原理是指用高频活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜欢的活动去强化学生不喜欢的活动。

如，学生喜欢做航空模型而不喜欢做阅读，教师可以让它先完成一定的阅读，然后去做模型。

这一原则有时也叫祖母法则：首先我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。

本题为基础知识点，需考生熟记普雷马克原则的含义。

考生应注意斯金纳的操作条件反射学习理论包含的强化、惩罚的基本概念，并灵活应用。

7.在学完“分数”之后学习“百分数”，这种学习的同化类型是( )。

(2015年)
（分数：11.10）
A.上位学习
B.下位学习（正确答案）
C.并列学习
D.发现学习
解析：上位学习：新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的概念。

如，熟悉了鸟，鱼等概念，再学习动物这一概念。

下位学习：当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中的已有观念产生了一种下位关系。

如，学习了杠杆的概念，再学习定滑轮的知识。

组合学习：当学生有意义的学习与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。

如，凭借水流的知识了解电流等。

本题需考生对奥苏伯尔的三种同化学习模式的概念要熟记并牢牢掌握，区分上位学习和下位学习的概念，考生可以熟记一些例子帮助理解。

8.对认知学习理论的发展做出巨大贡献的托尔曼所提出的主要概念是( )。

(2013年)
（分数：11.10）
A.内部强化（正确答案）
B.外部强化
C.替代强化
D.自我强化
解析：托尔曼提出认知目的说，认为S—R之间存在中介变量，用O 代表机体内部的变化，于是S—R变成了S—O—R。

外在强化不是学习的必要因素，不强化也可能出现学习。

白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期。

预期的证实是内部强化。

本题需考生对托尔曼的认知目的说的理论内容要牢掌握，学习的各种理论为考研的高频考点，需要考生对各理论内容要熟记。

9.奥苏伯尔认为，当学习者具备同化有逻辑意义的新材料所必需的背景知识时，则该新材料具备了( )。

(2012年)
（分数：11.10）
A.心理意义
B.潜在意义（正确答案）
C.现实意义
D.参考意义
解析：奥苏伯尔提出的学习理论是有意义接受学习理论，认为意义学习的条件有：学习材料具有逻辑意义；学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识建立联系；学习者使潜在意义的新知识与其认知结构中与已有的旧知识发生作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。

本题中，新知识是具备了潜在意义。

选项中现实意义与心理意义是一个意思，可直接排除。

本题需考生熟记奥苏伯尔的有意义学习理论，为记忆性知识点。

10.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”能够有效解释这一现象的学习理论是( )。

(2010年)
（分数：11.10）
A.认知学习理论
B.社会学习理论（正确答案）
C.人本主义理论
D.建构主义理论
解析：认知学习理论认为，学习的实质是学习者认知结构的变化，即早期的认知学习理论。

如格式塔学派的完形—顿悟说中格式塔的获得，托尔曼认知—目的说认知地图的获得，而布鲁纳和奥苏伯尔直接强调认知结构的发展。

社会学习理论是班杜拉提出的一种行为主义学习理论，强调社会变量对人类行为的制约作用，提出观察学习，即榜样的力量，探讨个人的认知、行为与环境因素及其交互作用对人类行为的影响。

人本主义心理学的学习理论注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。

建构主义学习理论强调学生学习的主动建构性、社会互动性和情境性，强调教师应该为学生的学习创造探究的环境以及促进学生进行合作学习。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”意思是说在上位的人本身行为端正，即使不下命令，人们也会遵守奉行；自身行为不正，即便下了命令，人们也不会遵守奉行。

这种现象强调榜样的力量，即可以用社会学习理论解释。

学习理论属于常考点，所占比例比较大，需要考生注意理解记忆。

11.最早通过“潜伏学习实验”证明强化不是学习发生的必要条件的心理学家是( )。

(2010年)
（分数：11.10）
A.班杜拉
B.托尔曼（正确答案）
C.皮亚杰
D.布鲁纳
解析：班杜拉属于社会学习理论，将学习分为行动性学习和替代性学习。

托尔曼属于认知理论，提出认知—目的说，提出中介变量的概念，认为在刺激和环境之间存在中介变量(S—O—R)，经典实验包括白鼠走迷津实验及白鼠迂回路径实验。

托尔曼通过“潜伏学习实验”证明了强化不是学习发生的必要条件，因为实验结果显示，没有强化，老鼠也在学习，强化决定的是表现而不是学习。

布鲁纳提出了认知发现说，主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

认为学习的实质是主动地形成认知结构。

本题需要考生熟悉心理实验相对应的心理学家。

题干中潜伏学习实验是用小白鼠做的，只有托尔曼最钟爱小白鼠。

另外，强化的概念主要在行为主义中出现，只有班杜拉和托尔曼符合要求，班杜拉主要是儿童暴力模仿实验，因此可以选B。

学习理论是教育学中重中之重，内容很多且比较难以理解，需要考生重点复习。

12.布鲁纳认为，基本概念、基本原理、基本方法和基本态度具有广泛的适用性，能运用于表面特征不同而结构特征相似的多种情境。

这一观点所强调的迁移类型是( )。

(2009年)
（分数：11.10）
A.一般迁移（正确答案）
B.特殊迁移
C.水平迁移
D.逆向迁移
解析：一般性迁移是指将一种学习中习得的一般方法、原理、策略、态度迁移到另一种学习情境。

如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。

特殊性迁移指一种学习中习得的具体、特殊的经验直接迁移到另一种学习中，或经过某种要素重组迁移到新情境中。

如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。

水平迁移是指处于同一抽象概括水平的学习产生的互相影响，学习内容间的逻辑关系是并列的。

如，婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”。

顺向迁移是前面学习对后面学习的影响，如，前摄抑制。

而逆向迁移指后面学习对先前学习的影响，如倒摄抑制。

本题需要理解学习迁移的类型，并熟记每个类型的概念，加以应用，考生可以针对每个类型记一个例子帮助理解。

13.因自己的工作能力而赢得相应地位的需要属于( )。

(2017年)
（分数：11.10）
A.认知内驱力
B.情感内驱力
C.附属内驱力
D.自我提高内驱力（正确答案）
解析：奥苏伯尔把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

自我提高的内驱力是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

附属的内驱力指的是一个人为了赢得长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，这是一种典型的外部动机。

学习动机的类型考查难度不大，考生需正确区分各个类型涉及的概念。

14.根据多伊奇(M．Deutsch)的观点，最能激发学生掌握目标动机系统的课堂结构是( )。

(2016年)
（分数：11.10）
A.竞争型课堂结构
B.合作型课堂结构
C.个体化型课堂结构（正确答案）
D.混合型课堂结构
解析：多伊奇等人在勒温群体动力学理论的基础上，提出了目标奖励结构的概念。

多伊奇将目标奖励结构划分为三类：合作、竞争和个体化型课堂结构。

个体型课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统。

个体化型结构很少注重外部标准，强调自我发展和自身进步。

由于个体化型结构强调的是完成学习活动本身，即个体对学习本身的兴趣，而不注重他人是否完成学习，因此它强调只要自己努力就会完成学习，获得自我的进步和水平的提高。

在这种情况下，往往将成功归因与自己的努力，产生很强的自豪感；失败则会产生内疚感，但也不会认为自己无能，而是通过增加努力或寻找更好的学习方法来争取下次的成功。

合作目标结构，指在团体中，不同个体之间有个共同目标，只有当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标获得成功。

若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到目标。

竞争目标结构是指，不同个体之间的目标存在着对抗性，在团体中，只有当其他人达不到目标时，个体才能达到自己的目标取得成功。

如果其他人成功了，则削弱了个体成功的可能性。

本题需考生熟记多伊奇提出的三种目标奖励结构的含义。

15.下列选项中，属于内部动机的是( )。

(2014年)
（分数：11.10）
A.认知内驱力（正确答案）
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.亲和内驱力
解析：认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识及解决问题的需要，是内部动机。

自我提高驱力是个体因胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，是外部动机。

附属内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可表现出来的一种把学习或工作做好的需要，是外部动机。

附属内驱力又称亲和内驱力。

考生需对奥苏伯尔的动机类型
的含义要熟记，同时考生要注意答题技巧，CD选项是同一个意思，单选题中肯定直接排除。

16.根据班杜拉的社会认知理论，为了提高自我效能感，当个体取得学业成功时，应引导其将成功归因于( )。

(2012年)
（分数：11.10）
A.努力
B.能力（正确答案）
C.运气
D.方法
解析：维纳认为将成败的原因归为努力、能力、运气、任务难度都会导致不同的结果。

自我效能感就是个体对自己的能力的知觉，因此为了提高自我效能感，个体取得成功时，体现了对自己能力的觉知，应该将学业成功归结为能力。

本题需考生熟记维纳归因理论的四个因素和自我效能理论的含义。

17.学习拉丁语有助于改善记忆力，学习数学可提高推理能力。

持这种观点的迁移理论是( )。

(2018年)
（分数：11.10）
A.概化理论
B.相同因素说
C.形式训练说（正确答案）
D.认知迁移理论
解析：形式迁移说是最古老的迁移理论，在这里的“形式”就是代指人的“官能”，也称认知能力，如知觉，注意、记忆、思维、想象等。

该理论认为，迁移是无条件的、自动发生的，对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，它还认为官能训练的重点不在于训练的内容，而在于训练的形式。

对拉丁语、数学等的学习都是训练人认知能力的方式。

相同因素说是桑代克提出来，他认为只有两个训练机能之间有相同的元素时，才可能有迁移。

概化理论强调原理、原则的概括对迁移的作用。

认知迁移理论认为，迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。

学习的迁移理论是考研的高频考点，考生需重点记忆，并且区分不同的迁移理论。

18.“水中打靶实验”证明的迁移理论是( )。

(2014年) （分数：11.10）
A.共同要素说
B.原理概括说（正确答案）
C.关系转换说
D.学习定势说
解析：贾德提出的学习迁移理论是原理概括说，认为概括化的原理和经验是经验得以产生的关键，其代表性的实验是“水中打靶实验”。

桑代克提出的学习迁移理论是共同要素说，认为只有两个机能之间有相同元素时，才能有迁移，代表性的实验是“面积判断实验”。

格式塔心理学家提出的学习迁移理论是关系转换说，认为迁移的发生是否能发现两种学习情境中的各种要素构成的关系是否相同或相似，代表性实验是“小鸡啄米实验”。

哈罗以“猴子实验”证明了进行学习方法的学习有利于形成学习定势，支持了学习定势说。

本题需考生熟知各种迁移理论，并对各迁移理论的实验支撑要掌握。

迁移理论为考研的高频考点，需考生牢牢掌握。

19.在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是( )。

(2011年)
（分数：11.10）
A.多重反应律
B.优势元素律
C.联结转移律
D.类推反应律（正确答案）
解析：桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

桑代克提出了三个学习主律和五条学习副律。

学习主律包括准备律、练习律和效果律。

学习副律包括多重反应律、定势律、选择反应律、类化反应律和联结转移律。

选项中提出的是学习副律的内容。

多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。

多重反应就是试误的过程。

心向或意向律(定势律)：学习者的自身条件的影响联结的形成。

选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。

类化反应律(类推反应律)：在新情境中出现与最类似情境中相同的反应，这是一种迁移原理。

联结
转移律：逐渐地变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。

这是桑代克用来表示与条件反射相对应的术语。

本题需考生对五种反应副律的含义有深入的理解并熟记。

根据定义，只有类推反应律与共同要素说的迁移思想接近。

考生复习时一定要注意概念的理解和记忆。

20.小明的母亲让孩子上午学习汉语拼音，晚上学习英文字母，结果小明经常混淆两者的发音，这一学习迁移现象属于( )。

(2010年) （分数：11.10）
A.正迁移
B.负迁移（正确答案）
C.高路迁移
D.一般迁移
解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

正迁移是指一种学习对另外一种学习的积极影响，即两种学习之间互相促进。

学习的负迁移是一种学习对另外一种学习的负面影响，即两种学习之间互相干扰。

一般迁移，又称非特殊性迁移，是指某种学习的内容向广泛范围内容的迁移，常常表现为原理、原则和态度等的迁移。

高路迁移是抽象的和有意要进行的迁移，是有意义地运用先前学到的抽象知识去应付其他不同情况的迁移，如，利用数学知识设计校报的板式、利用做笔记策略来阅读文章。

本题中涉及的比较明显的迁移形式是负迁移，因为我们看到两种学习之间的相互干扰。

本题需要考生熟记各种迁移的概念，并理解其含义，迁移这部分内容经常出现在考试中，需考生牢牢掌握。

多选题(总题数：3，分数：33.30)
21.下列观念中，与“认知结构”含义基本相同的有( )。

(2014年)
（分数：11.10）
A.赫尔巴特的“统觉团”（正确答案）
B.托尔曼的“认知地图”（正确答案）
C.布鲁纳的“学科结构”
D.皮亚杰的“图式”（正确答案）
解析：认知结构就是头脑中的认知结构，赫尔巴特的统觉团指的是统觉过程中形成的观念的统一体。

托尔曼的认知地图是目标—对象—手段三者联系在一起的认知结构。

皮亚杰所讲“图式”是知识的组织和结构。

布鲁纳所讲的“学科结构”则是指学科的基本概念、原理以及学习该学科的态度和方法，不是指学习者头脑中的知识结构。

本题需考生对学习的认知理论的内容有一个深入的理解。

本题考查学生对理论应用的能力。

22.下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的有( )。

(2010年)
（分数：11.10）
A.接受学习是低级的，发现学习是高级的（正确答案）
B.接受学习是高级的，发现学习是低级的（正确答案）
C.接受学习是机械的，发现学习是有意义的（正确答案）
D.接受学习是有意义的，发现学习是机械的（正确答案）
解析：接受学习是指教师讲授的教学方式。

发现学习就是教师提供问题和材料，让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理原则的教学方式。

接受学习和发现学习，有意义学习与机械学习是不同人对同一个对象按照不同的维度进行的分类，互相之间并没有包含与被包含的关系。

接受学习和发现学习是两种教学方式，教师可根据教学目标、学生特点选择合适的教学方式，这两种教学方式本身并无高低之分。

本题需要考生对学习有一个深刻的理解。

23.班杜拉认为，影响自我效能感的因素效能感的因素有( )。

(2018年)
（分数：11.10）
A.直接经验（正确答案）
B.替代经验（正确答案）
C.言语说服（正确答案）
D.情绪唤起（正确答案）
解析：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

影响自我效能的因素有：第一，先前行为的成败经验(直接经验)。

先前的成功经验会提高自我效能感，不断地成功会使人建立稳固的自我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感。

第二，替
代经验。

当个体观察到他人取得成功时，其自我效能感会提高，相反，当个体看到他人失败时，其自我效能感会降低。

第三，言语说服。

受到他人的鼓励和说服论证，个体的自我效能感会提高。

第四，情绪的唤起。

情绪高涨时，个体的自我效能感较高；情绪低落时，个体的自我效能感较低，会觉得自己一无是处。

第五，信息综合。

个体根据情境条件判断自己能否完成任务，从而影响自我效能感。

自我效能感为重要概念，考生注意理解记忆。

简答题(总题数：3，分数：33.30)
24.简述社会建构主义学习理论的基本观点。

(2016年)
（分数：11.10）
___________________________________________________________ _______________________________
正确答案：(社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。

主要有以下三点：
(1)知识来源于社会的意义建构。

社会建构主义认为，知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互作用及个体自身的认知过程而建构的，是一种意义建构。

同时强调，知识的获得不仅仅是个体自己主动建构的过程，更注重社会的客观知识对个体主观知识建构的过程中介，更重视社会的微观和宏观背景与自我的内部建构、信仰和认知之间的相互作用。

社会构建主义把知识看成是社会的意义建构，既有个体的成分，更多的则是社会成分。

(2)学习者应在社会情境中积极地相互作用。

学习者以原有知识经验为背景，用自己的方式构建对于事物的理解，是一个主动学习者。

由于经验背景的差异，学习者对意义的理解常常各不相同。

对此，社会建构主义认识到，社会情境是学习者认知与发展的重要资源，要求学习者带着不同的先前经验，进入所处的文化和社会环境进行互动，通过学习者之间的合作和交流，相互启发，相互补充，增进对知识的理解。

(3)学习是知识的社会协商。

社会建构主义的学习是通过协商过程共享对象、事件和观念的意义的。

社会协商是社会建构主义解释学习的。