高校公共体育课分层教学的研究

高校公共体育课分层教学的研究
【摘要】当前高校公共体育课的“大锅饭”式的教学模式极易让身体素质好、体育技能强的大学生吃不饱，又易使体质较差的学生跟不上，显然已不再适合当前高校公共体育课的发展了。

本文就对高校公共体育课分层教学改革的指导思想、方法、措施及注意事项进行了研究，提出了意见与建议，供同仁参考。

【关键词】高校；体育课；分层教学
1.前言
2002年教育部出台了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，并同时提出要求各高校在开设体育课时实行“三自主”即：自主选课程、自主选教师、自主选时间。

并提出了体育课必须达到的五个目标，即：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。

但要完全达到这些标准，并不是一件容易的事。

有学者调查发现，目前我国高校大多数公共体育教学还是采用“大锅饭”式的教学方式，即：学生在一个教学班上课，三十至三十五人一个班，男女同班，教师根据教学大纲就行教学，学期结束时按照教学大纲中的统一考试标准进行考试，学生按考试的成绩得分。

虽然教师会遵照体育教学的原则进行“因材施教”，但那只是在教学过程中不系统地对相对比较差的学生进行短时间的辅导。

由于学生的身体素质参差不齐，导致身体素质好、体育基础好的学生出现“吃不饱”的现象，同时也会使身体素质差、体育基础弱的学生跟不上的局面。

如何解决这种现象，尽可能使每位学生在体育课中都能够进步，这就对高校的公共体育课就提出了更高的要求。

公共体育课分层教学就能够一定程度地解决这些问题。

下面笔者就以高校公共体育排球选修课分层教学研究为例（以下简称排球选修班），供同仁参考。

2.排球选修班分层教学的指导思想
排球选修班分层教学的指导思想就是按照教学班学生的身体素质和排球基本技术进行分层次教学，在兼顾公平的情况下，使用不同的教学目标、教学内容和考核标准，目的就是让所有的学生都能够在学习过程中提高自己的身体素质和运动技能水平，为树立学生终身体育思想打下坚实的基础。

3.排球选修班分层的准备与实施
排球选修班共32人，初步预计分成三个小组，每组约11人。

即三个层次。

首先对学生进行身体素质和排球基本技术的考核。

笔者考核身体素质的内容为50米、立定跳远。

排球基本技术考核的内容为发球、垫球、传球。

总满分为100分身体素质评分占40%，排球基本技术的评分各60%。

4.排球选修班分层教学的特点与方式
将学生分成三个组后，教师就要针对他们的特点制定不同的教学目标和教学内容。

我们可以将三个组称为竞赛组、提高组、基本组，实为高、中、低组，但为了不伤害学生的自尊心，本人一般以代号称谓代替，如1、2、3组。

竞赛组学生的特点是身体素质和排球基本技术都较好，有一定的排球运动的基础，他们在校内甚至对外比赛中均有可能作为运动员代表班级、院系或学校参加排球比赛。

对他们的教学，本人主要是在加强排球基本功练习的同时，安排教学比赛，通过教学比赛提高他们的排球技术和排球战术。

提高组学生的特点是身体素质一般，有一定排球基本技术，但和竞赛组的同学相比又有差距。

本人对他们的教学主要是在提高身体素质的同时加强排球基本技术的练习，纠正排球技术的错误动作。

适当安排他们和竞赛组进行教学比赛，以提高他们的练习热情。

基本组学生的特点是身体素质比较差，排球技术也相对比较差。

在教学内容和教学方法的设计上，笔者以提高他们的身体素质为主，以排球的基本技术为辅，适当安排一些与排球技术有关的游戏，以提高他们的练习积极性。

5.排球选修班分层教学的考核
目前学术界对分层教学有一定的研究，但是考核阶段是研究的难点，因为考核涉及公平性的问题，若对教学班采用不同的考核评价标准，在正常考试的情况下，就有可能低级组的成绩超过中级组，中级组的成绩超过高级组，若大面积的发生此现象，就会导致不公平的产生，对身体素质好、排球技术好的学生是不公平的。

故笔者在进行分层教学实验时还是采用了统一的评分标准，在客观评分中又融入主管考虑。

在制定教学实验评分标准时，排球基本技术考核为40%，其中包括发球、传球、垫球、教学比赛。

身体素质考核为30%，包括50米、立定跳远。

平时成绩为30%，包括考勤、平时测验、学习态度。

只要使学生达到了锻炼身体的目的，和他们自己以前相比有进步，我们认为就基本达到的体育课的目的。

平时成绩亦可以用来适当调节学生的考试成绩，增加体质较弱学生的成就感，使考试成绩适当接近体育好的同学。

6.在高校公共体育课中分层教学应注意的事项
6.1 教师在分层教学过程中要考虑学生的心理
2002年教育部制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。

并提出了体育课必须达到的五个目标，其中之一为心理健康目标。

在分层教学初期，教师要将分层教学的实际意义向学生解释清楚，要让学生了解教师安排给自己的练习内容是合理的，特别是要让体质较差的学生不要产生自卑心理。

对在教学过程中淡化出现高级、中级、初级组的语句，注意保护学生的自尊心。

在教学过程中对初级组的学生要特别关心，多鼓励，当看到他们的一点小进步时，要及时表扬，充分调动他们的积极性。

6.2 教师在进行教学过程中要充分发挥学生的作用
教师在教学过程中要针对三个层次的组别进行教学，时间紧，任务重，教师应当充分发挥高级组中的学生体育骨干的力量，在分组练习的过程中，安排技术好的学生指导技术较差的学生，可以尝试结成一对一的帮扶对子，帮助排球技术较差的学生尽快提高。

6.3 分层教学对体育教师提出了更高的要求
由于分层教学的教学目标比普通教学模式要高，故对高校体育教师提出了更高的要求。

要求体育教师在教学过程中更加细心、更要有耐心和爱心，对待不同的学生个体要有不同的教学方法和手段。

7.结论
进行教学改革的目的是提高教学质量，只要高校体育工作者认真研究、大胆尝试，勇于改革就一定能够为国家培养出更多身体强壮、体质健康的大学生，使他们以后能够更好地为国家的建设服务！
参考文献
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，江西省教育厅，作者肖文为课题主持人。