部编版语文四年级下册白鹅教案3篇

部编版语文四年级下册白鹅教案３篇
〖部编版语文四年级下册白鹅教案第【1】篇〗
部编版人教版四年级语文下册第四单元第15课白鹅教案
1．认识“郑、嚣、吠、促”等13个生字，会写“吠、促、颇、剧”等14个生字。

能正确读写“狂吠、京剧、局促”等17词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

摘录、积累好词佳句。

3．体会作者是如何表达对动物的思想感情的，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

1．掌握本文的生字词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

摘录、积累好词佳句。

体会作者是如何表达对动物的思想感情的，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

课件和相关。

2课时
第一课时
一、导入新课。

课件出示：鹅的各种。

生自由说一说自己对鹅的了解。

今天我们一起来学习丰子恺先生的散文《白鹅》。

二、作者简介。

丰子恺(1898—1975)原名丰润、丰仁。

1924年，文艺刊物《我
们的七月》4月号首次发表了他的画作《人散后，一钩新月天如水》。

其后，他的画在《文学周报》上陆续发表，并冠以“漫画”的题头。

自此中国才开始有“漫画”这一名称。

他的第一本散文集是《缘缘堂随笔》。

三、初读课文，识字学词。

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2．教师巡视指导，点拨。

3．检查自学情况。

(1)教师随意地抽出下列词语卡片。

指名读一读，其他正音。

即将姿态高傲狂吠局促京剧譬如
侍候饭馆附近脾气敏捷昂首供养
一丝不苟扬长而去空空如也
(2)教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。

重点注意：多音字“看”的读音。

看(kàn)见看(kān)守
(3)指名说说生字在书写时应该注意什么。

重点注意“促”与“捉”、“诗”与“侍”、“供”与“哄”的区别。

(4)教师再次出示以上的生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的掌握。

出示新词语，指名认读，全班齐读。

(5)理解词语的意思。

可以结合生活理解，也可以结合文章中的
语言理解。

狂吠：狗乱叫。

亦指兽类狂叫。

局促不安：形容举止拘束，心中不安。

一丝不苟：形容做什么事都很认真，连最细微的地方也不马虎。

譬如：举个例子，打个比方。

敏捷：反应迅速快捷。

四、整体感知，理清脉络。

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？(用课文中的词概括)
口头填空：这是一只的白鹅。

1．(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)
2．你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？(引导学生找相关段落，并完成如下板书。

)
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
五、作业。

1．写生字。

2．朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时
一、复习巩固，引入新课。

听写生字词，集体订正。

二、初识“高傲”。

1．朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。

2．品词：伸长头颈，左顾右盼。

3．除了高傲之外，还可以用什么词语？(骄傲)有没有喜欢的意思？(课件出示：好一个高傲的动物！)
(有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？)
4．表情朗读：“好一个高傲的动物！”
三、学习第三、第四自然段，再识“高傲”。

1．出示两句话：
(1)鹅的叫声很高傲。

(2)鹅的步态，更是傲慢。

2．讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3．小练笔(填空)
(1)鹅的叫声，音调郑重，似厉声。

凡有生客进来，鹅必然厉声；甚至篱笆外有人走路，它也要大叫(从这四个词中你体会到什么？)
(2)鹅的步调，的，颇像出场。

(从这句中你体会到什么？)
四、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”。

1．引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、交流。

如：
(1)“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？
(2)鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”？是怎么侍侯的？
(3)作者是怎样观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
(4)鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
(5)为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？(“鹅老爷”)
(“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。

作者用来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。

享受特殊待遇。

于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

)
2．品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
(1)食料简单的句子。

(我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。

它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。

)
(2)吃法有板有眼的句子。

(先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

)
(3)鹅老爷脾气的句子。

(这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样。

)
3．回顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？(头颈、叫声、步态、吃相。

)
五、体会情感。

1．作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2．有感情地朗读课文。

六、作业。

1．抄写文中生动有趣的句子。

2．观察自己喜爱的一种动物，讲给同学们听。

白鹅
头颈
叫声
步态
吃相
高傲有趣
通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。

在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。

接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。

这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

〖部编版语文四年级下册白鹅教案第【2】篇〗
《白鹅》教学设计
设计说明
《白鹅》是一篇精读课文，作者重点表现的是白鹅的特点——高傲。

以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。

如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

如，用“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

白鹅是一种常见的小动物，作者用简单的语言就把白鹅描绘得如此生动形象，教学时要注意引导学生体会作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，在读中感悟作者在运用表达方法上的独到之处。

引导学生在读中理解，在读中感悟。

课前准备
教师准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

学生准备：学生观察家禽鹅或查找相关资料，复习唐朝骆宾王的《鹅》。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、激情导入课文
1．请学生观看骆宾王的诗《鹅》的动画，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征？
2．出示白鹅，请学生自由说说鹅还有哪些特征。

(提示：从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说)
3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。

设计意图：现在学生见到鹅的机会少，课始运用直观的画面，既引人入胜，又将直观感受印入学生脑海中，为激发学生的兴趣做了有益的铺垫。

二、初读课文，梳理内容
1．请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾画生字词。

自学要求：
(1)遇到生字新词画出来并大声读几遍，读不通的句子反复读流利。

(2)给不理解的词语做上标记。

2．检查自学生字新词的情况。

(1)利用字词卡片同桌互读。

要求：读准字音，声音洪亮。

强调：
“奢、侍”是翘舌音；“伺”是平舌音。

(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。

(3)课件出示：
即将姿态高傲狂吠局促京剧一丝不苟譬如侍候饭馆附近脾气敏捷空空如也昂首供养
3．默读读文，请学生思考。

课件出示：
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括回答。

设计意图：此环节设计学生自学生字词，在自学提示下，完成识字内容，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情。

在初步感知文章的同时梳理文章，掌握文章内容。

三、细细品读，体会“高傲”
1．品读第1、2自然段。

(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面？(伸长了头颈，左顾右盼)
引导孩子抓住关键词句，来体会白鹅的高傲。

(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话。

边读边做动作。

(3)学生练读，指名读，教师激趣再读：想象一下，假如你是丰子恺爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱
着走回家。

抱着它，感觉到它的温度；挨着它，感觉到那羽毛的顺滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们边想象画面边读一读。

(4)教师引导学生再读，提问：“好一个高傲的动物”中的“高傲”包括哪些丰富的内涵？
(“高傲”是褒义词，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等)
2．学生联系上下文，体会第2自然段在文中的作用。

(承上启下，总领全文)
3．师生联系上下文理清思路。

设计意图：此环节设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。

四、多种形式品读，体会“高傲”
(一)品读“叫声”部分。

1．学生自由读第3自然段，画出表现白鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿。

2．师生交流，知道白鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

3．理解“严肃郑重”的具体表现。

4．教师引导学生想象：白鹅在“引吭大叫”时在表达什么意思。

教师要创设情景，给孩子们提供想象的空间，以便于理解课文内容。

(这是谁呀？我从来没见过你，别再往前走了。

干什么的？报上
名来！否则休想过我鹅管家这一关！篱笆外是什么人？你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士！)
5．学生抓住重点词语有感情地朗读相关语句。

(二)品读“步态”部分。

1．学生自由读第4自然段，画出表现白鹅步态高傲的句子，想想步态高傲主要表现在哪儿。

(步调从容，大模大样，像净角出场)
2．学生理解什么是“净角”，再出示课件让学生直观感受。

3．教师引导学生有感情地朗读重点语句，体会它的高傲。

设计意图：戏剧中的净角对学生来讲的确陌生，用课件直观演示，有助于对鹅的步态高傲进行理解。

第二课时
一、巩固练习，导入新课
1．听写下列词语，根据词语提示归纳文章的主要内容。

白鹅高傲狂吠步态吃相一丝不苟侍候昂首供养
2．导入：上节课我们领略了白鹅的“叫声”和“步态”的高傲，已经很有趣了，但是“吃相”这一部分写得更有意思，这部分的第一句就是“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。

现在我们就来学习这一部分。

设计意图：巩固旧知，并通过简简单单的谈话引发学生的兴趣，为下面的教学做好铺垫。

二、精读课文，体会“吃相”
1．学生默读第5自然段，边读边想，勾画出描写鹅吃饭的词语，体会白鹅吃相的特点。

(1)引导学生从重点词句中体会鹅吃饭可笑在必须有三样东西下饭，一丝不苟的吃法，循规蹈矩的做法上。

(2)学生交流：什么是“三眼一板”？
(3)教师导问：“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？
(“一板”指吃一口饭。

“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。

)
(4)引导体会：白鹅就这样一丝不苟地按“饭——水——泥——草”“饭——水——泥——草”吃饭，从不更改，好笑吧？大家再读读这段话。

这里要将“三眼一板”做重点，引导学生从词的本义入手，结合课文内容理解鹅吃饭的步骤。

2．自由读第6自然段，边读边想象，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的语句。

(1)给学生充足的时间自主学习。

(2)汇报交流。

(3)对比“堂倌”“老爷”的异同来体会鹅的高傲。

(4)想象作者“在旁侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么。

(5)有感情地朗读重点句。

(6)讨论：什么叫“窥伺”？有哪些具体表现？
(7)同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。

(8)学生以老爷的身份想象鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”些什么？(练习对话) 引导学生把语言文字想象成画面，有助于学生对作者所要表达的主题的理解。

(9)指导反复朗读相关语句。

(注意指导读出对鹅和狗对比的语气。

)
3．自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。

4．教师引导学生对最后两个自然段的内容进行转述。

(把鹅吃饭时有人侍候的趣事讲给同学听，课文内容可增减)
设计意图：通过对重点词句的理解，体会词句在表情达意方面的作用，感悟作者对白鹅的喜爱。

三、联系课文，感悟学法
1．教师导问：作者是怎样写好鹅的“高傲”这一特点的？
2．引导学生体会第2自然段在文中的作用。

3．学生找出文中描写白鹅高傲这一特点的句子，体会白鹅的特点。

4．引导学生总结，不断地观察、发现，是写好状物作文，乃至于学好语文的一个方法。

设计意图：引导学生感悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，实际上却特别喜欢这只白鹅以及拟人手法的妙用。

四、背诵课文，积累语言
1．教师激趣，学生背诵喜欢的句段。

2．积累词语。

五、引导课外观察，布置作业
1．说说自己喜欢的小动物。

2．引导学生进行课外观察，试用“观察——发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把自己对它的喜爱之情表达出来。

3．继续搜集并阅读相关资料，丰富自己的语言积累。

设计意图：读写结合，延伸、拓展语文学习空间，丰富生活，陶冶情操。

教学反思
1．重视感情朗读。

感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。

课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。

最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来，升华情感，感悟作者语言的魅力。

2．重视咬文嚼字。

依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。

当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。

咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。

通过咬文嚼字，反复品读，积累语文知识。

〖部编版语文四年级下册白鹅教案第【3】篇〗
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

教学重点：
学习字词，感情朗读课文。

了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点：
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话
教学过程：
一、导入
1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）
2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅
二、初读课文
1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查
朗读字词，指导多音字角、模
指导生字“餐”
3、通读课文
说说白鹅给你的感觉。

（高傲）理解“高傲”
出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）
三、学习第3自然段
1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流
“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人
“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。

”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？
生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。

谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解
四、学习第4自然段
1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

”
1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

2）感情朗读
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？
理解从容——不慌不忙
净角——大花脸（课件：净角出场）
大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

”
别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大
胆，足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。

五、写话
看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。

（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）
模仿用先总起后分述的方法介绍。

第二课时
教学目标：
学习白鹅吃相，体会它的高傲。

体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

教学过程：
一、复习导入
回顾：全文围绕哪句话的？
从叫声、步态中体会高傲。

回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥
步态：步调从容、大模大样
二、学习吃相
对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”
填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。

先吃再吃最后，总是这样。

鹅吃相多么可笑，可笑在它（）。

2、你还从哪些地方看出它的高傲
“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

”
理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的
理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。