四下15《鸟语》范文

15.鸟语
一、教学目标：
1.学会本课的9个生字，两条绿线内的“矫”字只识不写。

结合具体语境理解由生字组成的新词语的意思。

学会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

能够尝试表演我与鸟儿的对话的情景，了解鸟的叫声与作者的猜想的鸟语内容之间的联系，了解押韵。

3.凭借课文具体的语言材料，通过反复朗读，深入理解课文，能从鸟语中感受到给人的启迪，感受作者与鸟儿交谈的乐趣。

感悟鸟儿的可爱，懂得鸟儿是人类的朋友，从而能体会到亲近自然的快乐。

激发学生热爱大自然、爱护鸟类的感情。

4、学习本文抓住鸟儿叫声特点，展开想象、描写的写作方法，仔细观察一种喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

并学习引用传说，为文章增加情趣，注意学习运用排比等修辞方法。

二、教学重、难点：
教学重点：
凭借课文具体的语言材料，通过反复朗读，深入理解课文，能从鸟语中感受到给人的启迪，感受作者与鸟儿交谈的乐趣。

感悟鸟儿的可爱，懂得鸟儿是人类的朋友，从而能体会到亲近自然的快乐。

激发学生热爱大自然、爱护鸟类的感情。

教学难点：
学习本文抓住鸟儿叫声特点，展开想象、描写的写作方法，仔细观察一种喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

并学习引用传说，为文章增加情趣，注意学习运用排比等修辞方法。

三、教学评价设计：
1.初读感知环节，借助预习单检查学生生字掌握情况；通过指读检查学生读书情况。

小组交流预习单找到预习中存在的问题，鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，这样有利于提高学生的评价能力，也有利于教师从评价中了解学生自学情况。

2.精读感悟环节，引导学生准确把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，指导学生.凭借课文具体的语言材料，通过反复朗读，深入理解课文，能从鸟语中感受到给人的启迪和做人的道理，感受作者与鸟儿交谈的乐趣。

感悟鸟儿的可爱，懂得鸟儿是人类的朋友，感受亲近自然的快乐。

激发学生热爱大自然、爱护鸟类的感情。

在阅读中理解，在理解中阅读，紧扣关键词句理解课文内容。

采取学生自学、小组合作、展开想象、现场表演、补充资料等方式推进学生读通文本，从而感悟作者表达的情感。

3. 积累拓展环节，学习本文抓住鸟儿叫声特点，展开想象的写作方法，仔细观察一种喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

并学习引用传说，为文章增加情趣。

注意学习运用排比等修辞方法。

激发学生创作的欲望及兴趣，指导学生运用所学的表达方法、修辞方法激情创作，让他们能学以致用，真正达到学习语文的目的。

4.在整个学习的过程中，注意创设情境、关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，让学生自由表达。

并及时做出评价。

三、教学准备：搜集两段百鸟嬉戏录像以及文字解说。

四、教学时间：2课时
五、教学过程：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课、了解鸟语
1.导入新课
（1）播放群鸟嬉戏录像。

（学生自由欣赏）
（2）看到鸟儿美丽的身影，听到鸟儿美妙的叫声，你心中有什么样的感受呢？预设：（“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”……）
（3）今天我们来学习一篇写鸟儿叫声的文章。

（板书课题：鸟语）（齐读课题）2.了解鸟语
（1）鸟语后面加两个字，组成一个四字成语，叫——鸟语花香。

导读课题：又是鸟语，又是花香，这是怎样的一种情景？（美好的、美丽的、美妙的），总之这样的情景是美的。

齐读课题，读出你的感受。

（2）你知道哪些鸟叫的词语？
学生交流：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

（3）课文写了哪几只鸟的叫声，分别是怎样的叫声？
学生默读课文标划、指名说（布谷鸟——布谷布谷；喜鹊——喳喳喳喳）（4）用课文中的一个词语形容，这样的鸟叫声叫——呢喃软语。

（5）谁能说说“呢喃软语”这个词语的意思。

学生交流、指名说（形容声音像燕子的叫声一样低低的，轻柔的叫声。

）（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写。

（1）投影出示生字，组织学生认读。

冶勤拘傻怠鹊嗓验
慰
教师相机帮助学生正音“勤、验”是前鼻音。

“嗓”是平舌音，“鹊”为三拼音。

“冶”读“yě”，不读“zhì”。

（2）教师针对预习单上的错字及不规范、不美观的字进行范写指导。

教师边在田字格中范写边强调左右结构的字要写得左窄右宽。

“勤、傻、鹊”等字笔画较多，提醒学生写紧凑。

“嗓”字的“口”应占左上格位置，三个“又”的第二笔都改为点。

（3）学生练写错字和不满意的字。

2.检查学生对重点词语的掌握情况。

（1）课件出示词语。

勤劳、通晓、安慰、无拘无束、疏忽、怠慢、猜想、倍感亲切。

（2）学生正确读词。

读准两个翘舌音：“束”“疏”，平舌音“猜”。

3.检查朗读课文
（1）同位轮读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）指名分段读文，师相机指导，做到正确、流利。

4.整体感知课文，概括课文内容。

（1）学生默读课文思考课文的主要内容
（2）师引导学生概括课文内容方法：本篇课文是一篇散文，本课主要内容的概括可以抓课题。

首先要读懂课题字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。

（3）小组交流。

（4）指名学生说（主要讲述了“我”与鸟儿交谈、听鸟语的情景。

）
师引导：我是怎样听鸟语的？
学生说：认真听。

师引导：认真听，可以换成哪个词语？
学生讨论后，交流：可以换成“倾听”。

教师引导：我仅仅只是与鸟儿交谈、倾听鸟语吗?
学生交流：不是，我还猜想鸟语的意思。

教师引导：猜想鸟语的意思，可以用哪个词语概括？
学生讨论、交流：引导学生说到可以用“揣摩”概括。

教师引导：谁来完整的说一说文章的主要内容？
学生说：课文主要写了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）品读作者的爱鸟情。

学生自读第一自然段，思考：通过读这一段，你读懂了什么？
学生交流：作者爱鸟。

师板书：（爱鸟）
作者爱鸟儿什么呢？你能划出来吗？
学生再读课文、标划。

指名学生汇报：作者爱看鸟儿美丽矫健的身姿。

爱听鸟儿的歌声和软语。

（师板书：身姿歌声和软语）
导读：正是鸟儿的外形美与声音美使“我”从小就有爱鸟之情，怎样读，才能读出作者的爱鸟情。

学生自由练读——指名读。

师适时评价。

（指导学生读好“美丽矫健的身姿、”“歌声和软语”）
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）学习传说，了解“我”的兴趣。

过渡：作者为什么这么喜欢鸟儿的歌声和软语呢？缘于我小时候爷爷给我讲的一个传说，这是一个怎样的传说呢？请同学们读一读第二自然段，把这个传说讲给同位听一听。

2.这是一个美丽的传说，“我”被这个传说深深地吸引住了，它引起了我想通晓鸟语的迫切愿望。

哪句话表达了我这一强烈愿望呢？
学生默读课文、标划。

指名全班交流
投影出示：
我多想做一只通晓鸟语的“公冶长”啊。

即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是
很快意的。

教师引导：谈一谈你怎么体会到作者通晓鸟语愿望的强烈？
学生思考后，指名全班交流：
预设：
我多想做一只通晓鸟语的“公冶长”啊！表达了我对我对“公冶长”
通晓鸟语的本领的羡慕和崇拜。

能跟鸟儿“谈谈心”“聊聊天”“结为好友”“趣事”“快意”都表现了我非常想通晓鸟语的原因。

“即使……也……”表达了作者即使得不到大肥羊的犒赏，也要通晓鸟语的愿望。

导读：如何的才能表现出作者愿望的强烈呢？
指名读——评议——再读——齐读
师总结：在写作过程中，为了表达或说明的需要，有时可以恰当地引用与主题相关的故事、传说、资料等，以提高表达或说明的效果，使文章更加生动。

这篇课文就巧妙地引用了“公冶长”的传说，这个带有神话色彩的传说为文章平添了几分情趣，使我们牢牢记住了这个传说，记住了这篇充满独特魅力的文章。

我们以后写作文时要学习运用。

（五）品读鸟语，体会“我”的乐趣。

引发对话——知鸟
过渡：因为有了想通晓鸟语的迫切愿望，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。

你知道“我”都和哪些鸟儿交谈过吗？请同学们默读课文4——7
自然段，画出“我”和鸟儿交谈的句子；体会在和鸟儿的交谈中，“我”的乐趣。

1.学生自主学习，教师巡视指导。

2.交流汇报。

（师随机课件出示）
（1）交流我和布谷鸟交谈的句子。

预设一：
“我”和布谷鸟对话的句子是：
“你做什么？”
“种田织布。

”
“你喜欢什么？”
“勤劳刻苦。

”
①学生交流谈感受：是催促人们要勤劳刻苦的。

②导读：同学们给二、四两句最后一个字注上音，你能发现什么规律？
学生注音后、指名说：它们韵母都是“u”。

教师总结：对了，同学们。

二、四两句尾押“u”韵。

你知道为什么押“u”韵吗？
引导学生模仿布谷鸟的叫声，从而让学生明白之所以押“u”韵，是因为布谷鸟的叫声是“布谷，布谷”的叫声，作者根据布谷鸟的叫声想象鸟语的意思，所以押“u”韵。

读时节奏要明快，读出我对布谷鸟辛勤忙碌的领会。

学生自由读——指名读——齐读。

（全班同学适时评价。

）
③如果农民、学生、工人分别和布谷鸟对话，布谷鸟又会说些什么呢？
教师温馨提示：要注意押“u”韵。

学生思考交流、指名说
预设：对农民说，种田撒谷。

对学生说，认真读书。

对工人说，干劲十足。

……
学生齐读。

你体会到什么？
学生交流、指名说：都是催促人们要勤劳刻苦、积极上进的。

④教师引导：刚才小作者和布谷鸟，我们和布谷鸟的对话，我们很随意，想怎么说就怎么说，就称为——无拘无束。

教师引导：你能说一说这个词语的结构吗？
学生交流：这种词语结构是ABAC式。

你能说出几个这样的词语吗？
投影出示、指名学生填
无（）无（）无（）无（）
有（）有（）有（）有（）
……
⑤教师引导：你从4——7自然段中还体会出了小作者怎样的乐趣。

学生继续交流、汇报。

预设一：
这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。

爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我：“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢！还不赶快上学去，愣着干啥？”
学生谈感受：老师引导学生联系三年级学过的一篇课文《荷花》，小作者观赏荷花时，忘情处，也是忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

引导学生体会到：作者完全沉浸在与布谷鸟的倾心交流中，已经进入到了物我相融的情景中去。

导读：通过你的读，表现出小作者和鸟儿交谈时的倾心、忘情。

预设二：
我听了立即背起书包，向学校跑去。

一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

学生谈感受：通过“立即”“跑”“不敢疏忽怠慢”可以体会到我从与布谷鸟的对话中悟出了要勤劳刻苦、好学上进的道理，并且时时提醒、勉励自己。

导读：此时此刻你眼前出现了一个怎样的小作者？
学生说：天真、可爱。

教师引导：通过你的读表现出小作者的天真、可爱。

学生自由读——指名读——评价——再读。

（2）交流我倾听喜鹊报喜之音的句子。

预设一：
“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”
吗？
学生谈感受（小作者从与喜鹊的交谈中，听出了喜鹊的报喜之音）
教师引导：我们这儿有一句俗语：喜鹊叫，喜事到。

意思是说,只要听到喜鹊叫，就说明要有喜事降临。

就会有好彩头。

同学们，生活中是不是有很多喜事呢？你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？
请一位学生读：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，喜事到家，喜事到家。

其余同学问：“有什么喜事吗？”
扮演喜鹊的同学回答：（中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等）
教师引读：生活中的喜事可真多啊，所以作者说，请学生读下去：每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临，虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。

教师引导：说一说，你对这句话的理解？
学生交流：人们听到喜鹊的叫声，总觉得喜事就要降临，心里就觉得特别的高兴和安慰。

心情就特别高兴。

对生活充满希望。

导读：读出人们心中的喜悦。

过渡：小作者在与布谷鸟和喜鹊交谈中，懂得了道理，得到了乐趣，一听到鸟儿的叫声，小作者便作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。

那么，你是不是也想做一回鸟儿的“知音”呢？让我们再来听一听鸟儿清脆的叫声，看你是不是也能做出丰富的猜想，编织出有趣的故事来呢？
（教师再次播放鸟儿活动的录象片段）
学生观看录象片段，展开想象，编织一些有趣的情景，和同学一起交流。

预设：（小燕子“叽叽喳喳，叽叽喳喳”，好像在说：“春天来了，春天来了。

”
布谷鸟“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白鸽“咕咕咕咕”仿佛在说：“世界和平，人类和平！”白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”）
启发灵性——懂鸟
过渡：同学们体会得真好，你们从鸟儿的活动和叫声中编织出了许多生动有趣的故事。

大家虽然不一定真正体会到鸟语的意思，可是却和鸟儿建立了深厚的感情。

小作者也和大家一样，从鸟儿的身上得到启示，明白了许多道理。

（师板书：得到启示）
从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的
精神……
教师引导：省略号的作用？
学生交流:说明小作者还从许多别的鸟儿那里懂得了许多做人的道理。

教师引导：这段文字写得非常整齐，采用了什么修辞手法？
学生交流：排比。

教师小结：排比句不但使文章结构整齐，而且能增强语势，使表达的感情更加强烈。

我们要学习运用。

导读：把这个排比句读好。

过渡：想一想，你还从哪些鸟儿身上得到启示？
投影出示：
从 ______________的 ___________那里，我认识到 _________；从_______的____________那里，我懂得了____________；从 ______的
______那里，我学到了 ______。

学生自由练说、指名说。

情感延伸——护鸟
教师小结：学习到这儿，请同学们说一说，为什么说鸟儿的确是人类的好朋友？（师板书：好朋友）
学生讨论、全班交流：通过学习，我们知道了，鸟儿不仅外形美丽矫健，而且语言丰富、动听，人类还可以从鸟儿身上得到那么多的启示。

那鸟儿当然是人类的好朋友了。

教师引导通过搜集资料，以及以前的学习，你还能说一说鸟类是人类的朋友的其他原因吗？
学生交流：鸟儿对人类的好处可多了，因为我们现在乘坐的一种交通工具——飞机，就是人类受鸟儿飞行的启发，进而发明制造出来的。

不仅如此，鸟儿是森林的护卫天使。

鸟儿还能帮助人类消灭很多害虫，传播各种植物的种子。

而且我们如今很多家养的禽类，都是由原来的野生鸟类驯化出来的，它们为我们提供了有丰富营养的肉、蛋类食物。

另外，野生鸟类是大自然生物链中不可缺少的一环，大自然生物链一旦断裂，就会引起地球生态环境的严重失衡，甚至会威胁到生物的生存，包括人类。

所以我们要爱护鸟类，保护鸟类，保护所有野生动物，就是保护生物多样性，同时也就是保护人类自己……
教师引导：你打算为保护鸟儿做些什么呢？
学生交流：预设：写诗赞鸟，写护鸟标语，走出校园为鸟儿护窝搭巢……教师小结：鸟儿是人类的朋友，爱鸟、护鸟、为鸟儿营造一个美丽的家园，是我们每个人应尽的责任。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）总结课文，深化情感
1.放配音录像
（1）录像：群鸟嬉戏录像
（2）录音：
最多的是麻雀……顷刻间就无影无踪了，鸟语是最动听的语言，找一个树林子，你的心灵就贴近上的心灵，听绿荫深处的鸟的鸣声。

顽皮的山雨……假如天空中看不见鸟影，没有鸟的叫声，生活会多么……让我们的家园……
教师小结：诗人说鸟语是世界上最美的声音，所以，在诗人的眼里：鸟语是森林的叶子，鸟语是树的花朵，如果你听懂了鸟语，就听懂了大自然的声音、心灵的声音、爱的声音……
（六）拓展小练笔：老师发现大家都爱上了鸟儿，拿起笔观察自己喜欢的一种鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

（七）板书设计：
身姿
爱鸟勤劳刻苦
歌声和软语得到启示好朋友
报喜。