儿童“浸润式”早期阅读的实践思考

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儿童“浸润式”早期阅读的实践思考

江苏省如皋市九华镇九华幼儿园王小娟

儿童大脑发育的黄金时间是3~6岁，在这一阶段选择合适的方法，与孩子一起开展早期阅读活动，对儿童的心灵启智以及终身学习具有重要意义。

“浸润式”的早期阅读对丰富幼儿的词汇量、提高幼儿的语言表达与社会交往能力有着潜移默化的作用。幼儿园可以将早期阅读活动与幼儿的生活、游戏交融渗透，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿感受阅读与生活的诗意链接，享受阅读与想象的奇妙乐趣。

一、立足一日生活，激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。从晨间入园后的自主阅读到晨间谈话的阅读分享，从集体活动中的阅读指导到区域活动中的阅读延伸，从园内的师幼伴读、同伴共读到离园后的亲子阅读……将阅读浸润到生活的每一个环节中，让幼儿感受语言的韵律美，感受图画的意境美，感受故事的真善美，在自在愉悦的阅读中激发起浓厚的阅读兴趣。

阅读还能使一日活动的过渡等待时间变得诗意又有趣。每天入园，教师陪伴先到的幼儿读一本他喜欢的绘本故事，或者引导小伙伴互相讲述一个故事，在阅读中开始新的一天。午餐前洗手后，教师带领孩子一起听听有声绘本，聊一聊绘本中的人物与情节，既减少消极等待时间，又促进了幼儿对绘本故事的认识，获得新的阅读体验。离园前，教师借助经典小故事总结一天的活动，让幼儿在阅读中习得规矩守则，让活动秩序井然……阅读活动浸润到幼儿一日活动的各个环节中，日复一日地潜移默化，让幼儿在感受阅读魅力的同时激发阅读兴趣。

二、关注周围环境，培养幼儿的阅读习惯

儿童是在与环境的互动过程中主动理解环境中人与物的意义，从而建构内在知识。只要有丰富的环境刺激，儿童就能够按照自己的兴趣与需要，与环境互动，通过视觉感知，提取主要信息，发现细节信息。

例如，在学习交通标志时，老师先出示了幼儿园门口的禁止停车、注意儿童、前方学校等标志，引发幼儿观察、知晓红色标志表示禁令，蓝色标志表示指示，黄色标志表示警告。同时，教师还在阅读区投放了绘本《认标志》，帮助幼儿认识更多标志。

当孩子们外出散步时，教师也可以有意识地引导幼儿关注幼儿园里面的标志。例如：幼儿园门口的禁止吸烟标志，电线柱子上的禁止攀爬、禁止触摸标志，廊道里的安全出口标志，垃圾桶上的可回收垃圾、不可回收垃圾等标志……同时，教师引导幼儿留意来园路上、超市、医院等公共场所与周边环境中的标志，并请家长帮忙将孩子找到的标志拍摄下来，与小伙伴一起分享学习。

随着孩子们对标志学习认识的深入，身边能看到的图文都成了孩子们关注和讨论的对象，如游戏卡、包装盒、吊牌、展板、海报、广告、标签……标志的收集与分享活动，不仅让幼儿认识到了更多的标志，也让幼儿认识到标志在生活中的作用，感受到了图文阅读的快乐。

幼儿通过与环境互动获取信息，获得阅读的美好体验，激发了对图书和生活情境中文字符号的认知兴趣。在进行绘本阅读时，幼儿也更能够安静、细致地阅读绘本画面细节，并与同伴交流自己的发现与见解，良好的阅读习惯自然养成。

三、加强阅读指导，提高幼儿的阅读能力

早期阅读的核心在于对幼儿早期阅读能力的培养。大班幼儿已经有了一定的阅读基础，能初步通过图画猜想故事情节的发展，并且能够在指导下续编或创编故事，与同伴交流自己的看法。

因此，教师在指导幼儿阅读前，一定要反复研读绘本，分析绘本的阅读价值，然后有目的地开展阅读指导活动，引导幼儿仔细观察绘本的封面、封底。通过逐页阅读画面信息，了解绘本的主要内容，理解故事的角色形象、心理与情感，帮助幼儿习得初步的阅读策略，提高自主阅读能力。

在幼儿自主阅读时，我们要注意观察幼儿的阅读行为，了解幼儿的阅读兴趣、习惯和能力，引导幼儿从不同的角度去阅读，带着问题来阅读，并在阅读时做到“眼到、口到、心到”，培养其专注阅读的能力。

此外，我们要将阅读指导浸润到各个领域的学习活动中，通过指导示范，启发引导，发展幼儿的自主阅读能力。例如，在数学活动中引导幼儿通过观察形状、数量等细节信息，猜想我们需要解决的问题，发展幼儿的细节阅读与整体阅读能力；在美术活动中，借助作品介绍环节，跟幼儿一起讲自己的图画故事，帮助幼儿在故事中品味绘画艺术，在图画欣赏中认识、理解文字；科学探究时，利用符号记录探究的结果与发现，锻炼幼儿

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