部编小语六下第六单元(鲁迅单元)大单元学习任务群教学设计

学习内容
学习重点
课文：
1．《好的故事》
1. 能用较快的速度默读课文，试着用自己的话概括
2. ＊《我的伯父鲁迅先生》
出文中的主要事件，理解和把握课文主要内容。
3. ＊《有的人》
2. 借助课文和相关资料，理解含义深刻的句子，体
习作：有你，真好
会作者对比、象征手法的运用。初步感受鲁迅的人
语文园地：交流平台、词句
部编小语六下第六单元（鲁迅单元） 大单元学习任务群教学设计
目录
contents
1 对照课标，明确目标 2 学情分析 3 “走进鲁迅”大单元教学设计 4 “走进鲁迅”大单元教学设计反思
01
对Hale Waihona Puke 课标，明确目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“义务教育语 文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”语文学习任务群由相 互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。语文 教学需要运用学习任务群的形式呈现教材内容，引导学生学习。根 据新版语文“课标”要求，语文大单元教学的基本形式就是实施学 习任务群教学。学习任务群既是教学方式，又是教学内容；既是学 习方式，又是学习内容。
尝试写简单的研究报告。
结合新课标有关内容，本单元指向阅读的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，使前一方法得以继续延续与推进。另 一指向写作的语文要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。站在大单元的角度，从单元整体出发抓住单元导语、课后习题 、略读课文的学习提示和“交流平台”，细化单元要素，可以将本单元的教学目标确定为：
有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。硬笔书写楷书，行款整齐，力 求美观，有一定的速度。 【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 2.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、 崇敬、向往、同情等感受；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 【表达与交流】
懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个 人的独特感受，积累习作素材。 【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。
1.认识“罩、恍”等 25 个字，会写“熏、敷”等25个字和“绷带、蓑笠”等29个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵相关段落和鲁迅名言。 3.借助云平台等网络资源，结合“阅读链接”和相关书籍，理解含义深刻的句子和课文的主要内容，初步感受鲁迅先生光辉的人格 和不朽的精神。 4.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，表达出自己对鲁迅先生的真挚情感。 在目标定位的基础上，我们又制定了本单元的学习内容与学习重点。
（二）树立学生主体意识，设计单元学习活动 立足单元学习目标，教学设计就要有单元整体意识。为
引导学生初步感受鲁迅的人物形象，体会鲁迅美好的人生 信仰和执着的人生追求，做有价值的人，我们对第六单元 的内容进行了创新性设计和教学。在原有教材编排顺序上 做了适当调整，以任务为导向，以活动为载体，创设真实 的，贴近儿童生活的情境任务和一系列富有人文色彩的语 文实践活动，为学生提供了自主学习与合作学习的空间。
03 大单元教学设计
（一）深入解读教材文本，提炼单元主题情境 《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境，反 映了作者在希望与失望的矛盾中，对美好事物的追求，对理想的热烈憧憬。 《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中 的小事，表现了鲁迅对待学习的认真态度和痛恨黑暗社会、同情劳动人民， 为别人着想的高贵品质。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法， 歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神。习作“有你，真好”要求“通过事 情写一个人，表达出自己的情感。” 尽管本单元课文有鲁迅的作品，也有别人写鲁迅的文章，体裁不尽相同， 但最终都指向了“初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界”这 一学习目标。因此，以“致敬鲁迅先生”作为单元主题情境，就能把搜集到的关 于鲁迅的资料、品味鲁迅作品的语言、学习先生伟大精神等任务串联起来 了。
物形象，体会其伟大、高尚的人格。
段运用、书写提示、日积月累
3. 能运用第二人称叙事，表达自己对鲁迅的真挚情
补充阅读：《故乡》（节选）、《从百草园到三味 感。通过对印象深刻场景的描述，能把事情写具体。
书屋》《自嘲》
02 学情分析
学生的心理基础：随着年龄、知识面的增加，学生的思维方式逐渐由形 象思维向理性思维转变，尤其是对自己感兴趣的事物或话题。这是本单元引 导学生进行梳理、思考、归纳的心理基础。
学生已有知能基础：学生已经学习过多篇小说、散文和诗歌类的课文， 虽说是第一次学习鲁迅先生的作品，但是《好的故事》的篇幅较短，文章结 果比较简单，把握起来也比较容易。
学生认知的局限：学生容易概括课文的主要内容，归纳语句中呈现出来 的信息，但是很少进行综合、全面的思考，如作者为什么写那么多童年的趣 事和“美好的梦境”？为了确保学生能够读懂课文，教师一要引导学生多读 几遍课文，二是组织学生找出“童心、童趣”在课文中的具体表现，以便引 导学生触摸鲁迅的童心童趣。
“学习任务群”由典型的学习任务组成并引领教学。典型学习任
务的确定需要参照“课标”要求、单元的人文主题、语文要素（语 文学习要点）和课后思考题。
现将新课标中相关要求与建议列举如下： 1.课程性质：致力于全为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
2.课程理念：重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、 中华优秀传统文化。 3.课程总目标（指向单元学习目标）：第1条在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想 道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。 4.课程第三学段要求（指向单元学习目标）： 【识字与写字】