01语文课程历史

• 三、在探索中前进的新中国语文教育 • 1、 “语文”的正式命名。 • 2、确立新中国社会主义语文教育的培养目 标。 1950年全国统一使用的中学语文课本《编辑 大意》中指出： “语文教学应该包括听、 说、读、写四项，不可偏轻偏重。”
• 3、学习苏联的教育理论与模式 （1）凯洛夫“五个环节” 组织教学——复习旧课（检查作业）—— 讲授新课——巩固新课——布置作业 （2）“红领巾”教学法 • 1953年推出，以“讲述”为主，典型的 “分析课”：介绍作者和时代背景——分 析课文（人物性格）——划分段落层次和 概括段意——概括中心思想和写作特点
• 3、是理论性学科，也是实践性较强的学科. 三个目标： (1)培养从事语文教育的专业思想 (2)系统学习语文教育基础理论 ( 3)培养语文教学实践能力
二 、课程学习方法
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1、教师讲述理论 2、学生结合具体理论内容部分进行 练习 3、学生观摩教学录像和见习 4、学生自学部分章节，组织讨论。 5、介绍学生课外阅读相关期刊和书 籍：
• 综观我国古代语文教育，它一直以综合性 的大语文学科形态出现，在发展中具有如 下一些基本倾向： • 其一，语文教育中口头语言和书面语言分 离，重文字轻语言。 • 其二，语文能力重写作，轻听、说、读， • 其三，语文教育以教为重心，不重视学
二、近现代语文课程
• 1．语文课程目标日益清晰 1903年语文独立设科，标志 ：1903年清政府 颁布的《奏定学堂章程》（张之洞、张百 熙、荣庆合订）又称“癸卯学制”它规定 在初小学堂设定“中国文字“学科，在高 等小学堂和中学堂设定“中国文学”学科， 当时简称“国文”。
• 1923年又颁发中小学《国语课程纲要》（以下称 《纲要》)，在我国语文教育史上，第一次较为完 整地以教育法规的形式形成了现代意义上的语文 教育学科框架。 • 《纲要》中强调运用文字的能力，重视说话训练 及其与写作的联系，注意学生课外阅读，教材读 物选择强调以“兴趣为主”等，这些纲领性要求 对于古代语文教育具有本质性的变革，对语文教 育的发展具有现代意义的奠基作用。
三、走向全面革新的语文教育
• 1、理念的更新 • 一是语文教学大纲研制频率加快。20世纪80年代以前几 乎是十年研制一次，以后则是不到五年一次，名称也由 “教学大纲”更名为“课程标准”。 • 二是语文教育理念更新 • 从注重知识到注重人的发展，从注重教到注重学，从注重 学习结果到注重学习过程与方法，从注重接受到注重创造。 • 三是教学体系由注重语文体系的完整性到注重学科的开放 性。 • 四是教学手段从传统的口授板书到现代化多样化信息技术 的运用。 • 五是教材编制从一纲一本到一纲多本、多纲多本，从编审 统一到编审分离。
三、具体章节进程
• 绪论 • 第一章 语文教育发展历史 （6） • 第二章 语文课程性质和理念及目标 （6 节） • 第三章 语文教材（8） • 第四章 高中语文课程与教学 （4） • 第五章 语文教学的原则与组织管理（4） • 第六章 语文课程评价（4） • 第七章 语文教师素养（4）
语文教育分期示意参考图：
• 其一，重视文字的工具性，集中识字， • 其二，注重字形的辨析、识字、摹写 • 其三，利用汉字声音美的特点，创造利于儿童易 读易记的学习形式 • 北宋的《百家姓》、南宋的《三字经》 • 如“人之初，性本善。性相近，习相远” (《三 字经》) • 其四，编写出丰富多彩各具创意的识字教材。 • 《史籀篇》 • 秦国时《仓颉篇》、 《爰历篇》、 《博学篇》 • 汉代最有代表性的识字教材《急就篇》 • 南北朝时周兴嗣编写的《千字文》
二、廓清几个概念
1、“中国语文教育”和“汉语教育”

语文教育是指具有民族特点的各个国家的母语教育。“中 国语文教育”特指中国民族的、以汉语为母语的教育。 （陈菊先《语文教育学》）它的范围包括：语言、文字、 文学、文章、文化等。 “汉语教育”指的是中华民族共同语的教育,是一种语言教 育.

2、“语文教育”和“语文教学”。
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2、语文教学改革实践如春花竞放 于漪、欧阳代娜的情感教学法 钱梦龙等人的导读教学法 宁鸿彬的思维训练教学法 魏书生的民主管理教育观与“六步教学法” 陆继椿的“一课一得，得得相连”的实验 程汉杰的快速阅读教学实验 张孝纯、姚竹青的大语文教学。
• 1、钱梦龙“三主”“四式”语文导读法 • “三主”——学生为主体、教师为主导，训练 为主线（指导思想） • “四式”——语文阅读课的结构模式：自读式、 教读式、练习式、复读式 • 2、魏书生“ 课堂教学法” • 指导思想：培养自主、自律意识，培养兴趣、 教以方法、导以习惯 • 课堂教学结构： • 定向——自学——讨论——答疑——自测——自 结
绪论
一、《语文教学论》课程的性质和特点
• 是运用普通教育学的理论去研究中小学语文 教育活动，揭示其性质和规律，为语文科的 教学提供正确理论和方法的学科。 • 有三点说明： • 1、 是学科教学论的一个分支，是教育学的 有关理论在语文学科中的具体运用。（如教 学观念，目标，研究学生心理） • 2、相关涉及知识面较广，(有教育学，教育 心理学，中文专业知识，如语言，文学，美 学等）
• 3、语文教育研究的团体、刊物、专著如雨 后春笋，语文教研队伍空前壮大，语文教 育科研园地丰富多彩，教学论、教育学、 教育心理学、教育史源源不断地构筑着语 文理论研究根基。
2001年的语文课程改革
• 进入20世纪90年代后期，对语文教育革新的关注 从内部扩展到语文界之外。1997年，〈北京文学 〉从“忧思中国文学教育”为题，对语文教育展 开尖锐的批评。 • （王丽，钱理群等）。紧接着，《中国青年报》、 《光明日报》、 《文汇报》、《新民晚报》、 《羊城晚报》（误尽苍生）等一系列报刊也集中 大量文章，展开了90年代最大、最为热烈的一场 语文教育大讨论，对我国语文教学、语文教材、 考试评估制度诸方面存在的问题进行了激切的批 评与责难。全社会的批评使语文界内部又起了关 于语文学科性质的审视与争鸣。

A≠B，A>B
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（1）《语文学习》上海 （2）《中学语文教学》北京 （3）《语文建设》北京 （4）《中学语文教学参考》西安 （5）《中学语文教学心理学》林崇德，北京教育 出版社 （6）《语文课程与语文教材》顾黄初，社会科学 文献出版社 （7）《中学语文新课程教学法》倪文锦，高等教 育出版社 （8）《中学语文教学论》，刘永康，天地出版社。 （9）《语文教育简史》》，李杏保，社会科学文 献出版社
2．教材建设不断创新 • 文选型教材，单元型教材 例如，夏丐尊、叶绍钧的《国文百八课》以“文章学” 为枢纽组合单元，都在既定目标统摄之下形成了范 立，知识、作业、助读多系统相辅相成的综合型结 构。 • 3．教学方法的革旧图新 • 西方的一些教育实验方法被不断引入中国的学校语 文教育，如自学辅导法，设计教学法，问题教学法 叶圣陶，夏丐尊、朱自清、黎锦熙、王森然、阮真、 徐特立，何仲英
语文独立设科
新中国诞生
古代语文教育期
近代语文教育期
现代语文教育期
言文 学校的 古文 教育期 出现 教育期
文学 “五四” 国语 语文 大跃 语文 1978 语文 设科期 运动 国文期 定名期 进 波折期 年 革新期
第一章 我国语文教育的历史发展
• 一．中国古代语文教育基本形态 • 1．语文内容教育多元综合，学科形 态模糊。 • 2．古代识字教育繁荣兴盛，教材丰富 多彩。
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④综合——学生在阅读完所有材料后，围绕教师 所提出的问题进行综合 ⑤书面批评——学生做读书报告，教师批阅点 评 ⑥学生讲读——学生把自己的心得在课堂上讲 读 ⑦辩论——不同观点的学生互相辩论 ⑧教师读讲——教师归纳学生意见，并发表自 己的看法 评价：有利于活跃思维、不利于培养语文基本 功
•Hale Waihona Puke • ▲何仲英的“问题教学法” • 1920年发表《白话文教授问题》论文，并在浙 江一师推广“问题教学法”实验 • 主要特点：在教白话文时，教师先提出一个问 题，并分发材料，由学生自行阅读分析，然后师 生相互质疑、讨论，求得解决。 • 其过程如下： ①说明——教师提出本星期研究 的问题，并分发本问题的材料，指示阅读书目 • ②答问——学生自学材料，有不明白的地方询 问教师 • ③分析——学生分析材料，要求：A、分段、加 小标题；B、概括段意，编写一篇文章大纲 •