想北平

《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。

本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。

他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。

本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

教学设计思想：
高中语文新课程标准明确指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重的对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

教师既是与学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。

教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利的条件，充分调动学生阅读鉴赏的主动性。

尤其在文学作品阅读教学中，教师要引导学生设身处地去感受体验，重视对作品形象和情感的整体感知与把握，品味语言，领悟作品丰富的情感内涵及艺术表现力，有自己真实的情感体验和思考。

“月是故乡明”这一专题的主要学习方式是文本研习，因此，在课堂教学中要引导学生重视文本、关注文本。

语文教学，重要的出发点就是文本。

教师应尽可能的为学生创设文本的解读情景，以便最大可能的让学生建立与文本的交流对话关系，帮助学生拉近与文本的距离，帮助他们将自己的人生体验、知识积累、情感态度引入文本阅读中，思考、探究、真正把握文本，获得独到的审美体验。

《想北平》是一篇短小而情感真挚的散文作品。

因此阅读教学中要重视学生对文本的反复诵读，建立学生与文本、作者的情感交流，注重学生的情感体验。

同时本文主要抒发老舍对北平刻骨铭心的热爱和眷恋之情，并以此为全文的脉络和主线。

因此在授课时，找准合理的能带动全文的感情语句“好，不再说了吧，要落泪了。

真想念北平呀！”作为切入口，设置问题情境，引导学生进行文本阅读与鉴赏。

教学目标：
1 了解老舍的生平经历以及他的创作历程和创作风格。

2 反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的热爱和眷恋之情。

3学生能通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历和人生体验，进一步了家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，激发学生对故乡的热爱之情。

教学重点与难点：
1 体会作者字里行间浸透的对故土的眷恋之情，理解远离故乡漂泊游子的思乡之情。

2 结合全文，根据语境揣摩品味含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

教学原则：以学生阅读思考为课堂教学主线，以教师启发点拨为主导，以问题启发学生思维训练为主要课堂活动。

课时安排
一课时
教学过程
一导语设计
每个人都有自己的家，都有自己的家园。

家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情等等都会让古往今来的人们唏嘘感慨。

同学们能说出一些传达家园之思的诗句吗？
（这样设计的目的是能为学生创设理解和解读文本的情感情景，同时可以唤起学生的知识积累继而导入本文的教学）
二了解老舍和老舍的北平
1检查预习情况，学生阐述自己的阅读感受。

你读过那些老舍的作品，有何感受？
通过阅读文本你认为老舍和北平有着怎样的关系？
你所了解的北平景物和风貌有那些？
（投影展示老北平的风貌图片）
2作者生平及其作品简介
（投影展示）
三研读文本，整体感知
学生自由朗读文本，划出认为重要的语句或最能表达作者情感的语句。

结合文本的“对话栏”进行文本评点。

学生自由表达自己的观点和看法。

四反复研读文本，具体分析探讨。

1切入文本，把握思路
“好，不再说了吧，要落泪了。

真想念北平呀！”
问：老舍想北平想的要落泪，为什么会如此想念北平呢？
（此问题设计旨在引导学生阅读文本，宏观把握全文，理清文章思路，用原文语句进行解读或结合对文本的理解用自己的语言阐述表达。

）
学生通过阅读文本可以找到相关的语句解答。

“可是，我真爱北平。

这个爱几乎是想说而说不出的。

我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。

我爱北平也近乎这个。

”
“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史…”
“因为我最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的…
……
总结：老舍对北平的想念源于对北平那份刻骨铭心的爱恋之情。

想北平→爱北平
问：老舍反复说他对北平的爱是“想说而说不出来”，这是怎样的一种爱？你是怎样理解这种爱的呢？
（这一问题旨在引导学生关注文本，阅读思考其内在的深层含义。

同时将学生的人生体验、情感态度引入文本阅读中，和作者进行情感和心灵的交流，产生情感的共鸣。

更好的理解和把握作者的情感思想。

）
分析探讨：老舍对北平的爱就像孩子对母亲的爱，是一种无法用语言去表达的爱。

北平对于老舍来说就像母亲一样给与了他生命，北平孕育了老舍。

所以老舍说北平“整个儿与我的心灵相黏合的” 同时北平给与了
老舍最初的知识和印象，“它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城给所赐给的。

”老舍和不北平已经融为一体，老舍对北平的爱深入骨髓，融入血液。

问：那么在老舍的眼里，他所深爱的北平是什么样子呢？你能在原文中找到吗？
（这一问题设置意在让学生回到文本中，寻找直接描写北平的相关语段。

培养学生筛选有效信息，整合、提炼和概括文意的阅读能力。

）
学生通过对文章四、五、六、七段的阅读分析基本上可以达到设想的效果。

动中有静
人为中显自然
北平的特点花多菜多果子多
接近自然
文章的思路：爱北平→赞北平→想北平
问：可以说每座城市都有各自的特点，那么老舍先生主要采用了哪种艺术手法来凸现北平的与众不同的特点呢？
（这一问题旨在引导学生对“对比”这一写作手法的理解和掌握。

使学生通过老舍把北平和欧洲四大历史都城的对比中突出北平与众不同的特点写法中意识到比较是一种凸现特色的常用方法。

以便在实际的写作有真切的体验。

）
问：“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！”老舍如此的想念北平，要落泪了，为什么不回北平呢？（这问题旨在在对文本进行拓展延伸，激发学生思考探究的兴趣，引导学生知人论世，学会通过相关资料，
作家的经历、写作背景等等加深对作品的理解。

）
分析探讨：这篇散文写于1936年，当时作者不在北平在青岛。

那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。

作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一生呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心。

作业设计：
写作训练：有许多事物能够唤起我们对故园的怀想：老树、老街、老房子、庭院门前的池塘，房屋后面的菜畦，那一塘的荷花，那童年的风筝…以“静听回声”为题写一篇作文。

问题探讨：
一文学作品的阅读教学尤其要重视引导学生关注文本，立足文本，精读文本。

学会用文本的相关语言信息来解读文本，能做到以文解文。

这对于训练学生阅读作品的观点提炼，有效信息的整合，概括能力等都有所帮助。

二文学作品的阅读教学中，教师需要深入的研究文本，找准解读文学作品的切入口。

切入口必须是能够牵一点而动全文。

设置依托文本的开放式问题情境，由宏观到微观进行研习，先入乎其内，再出乎其外，把文章读活。

《想北平》这篇散文可以以最后一段作为文本研习的切入点，统领全文。

老舍为什么想念北平？想北平是源于对北平深沉的爱—爱北平。

那么老舍爱北平的什么呢？北平与众不同的特点—赞北平。

因此在这一专题的教学中是不是可以这样去设计。

如《我心归去》这篇散文哲理性很强，理解起来有一定难度。

可以以文章的题目为切入点，“我心为什么要归去？”“我心要归向哪里？”这样可以带动全文的解读，理解作者对人与故乡关系的透彻阐述。

再如《前方》一文，文中的第二段是全文的文眼，可以这样设计：作者为什么说人有克制不住离家的欲望呢？离家就意味着走向前方，那么前方又意味着什么呢？这样的设计既可以让学生关注文本，探究文本，一切从文本出发；又不会钳制学生的思维，给与学生思考的权利和空间。

参考资料：《语文课程标准》
《语文课程标准解读》
《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》（高一上）
《语文教学设计》（必修一二）
《语文教学参考书》（必修一）
《想北平》教案2
作者：佚名文章来源：本站原创点击数：203 更新时间：2006-10-11 15:29:34
一、教学目标：
1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。

二、教学重点、难点：
1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。

2．如何用衬托手法表现北平的妙处。

三、教学方法
反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

四、教学时间
一课时
五、教学过程
一、导入：
二、作者介绍
他生于北京西城舒姓的贫寒家庭，满族。

父亲舒永寿清朝皇城护军，正红旗。

母亲马氏，贫苦出生，正黄旗。

（所以我们在课文中看到的北平更多的是属于平民的北平。

）
老舍原名舒庆春，字舍予。

因为他降生的第二天（2月4日）正当“立春”。

老舍是他的笔名。

1946年应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。

中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。

参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。

“文化大革命”初期因被迫害而弃世。

生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。

不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。

不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。

他想北京，他的心始终在北京。

据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。

这种细节上的真实是老舍作品的现实主义风格的显著特点之一。

北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。

北京是老舍创作的源泉。

三、解题：
1．“想”。

（标题的“想”为什么不换成“写”？）
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。

“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。

文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。

”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。

”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。

2．“北平”。

（学生研读1-3节思考，作者笔下的北平是怎样的北平？他对北平有着怎样的“爱”？从1-3节中找出相关语句）
明确：是“我的北平”（第一节）；“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节
节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。

”等（第二节）；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。

”（第三节）
四、研读课文4—6节，回答问题
1.“写什么”
写什么（作者笔下北平的特点）
景物：复杂有边际
人为之中显出自然
物多（花多、菜多、果子多）其它地方
2.“怎样写”
（1）、手法上来看：（明确重点：对比衬托手法）
上海、天津
巴黎热闹<——> 北平安静
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
四大历史都城
美国的橘子<——> 北京的玉李
（2）、语言上来看：（语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。

）找出文中具有代表性的语句？
如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。

例：“哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”——俏皮，但通过这两件典型的事物的对比，透射的是老舍对于北平的平民生活的眷恋，也有老舍的一种民族自豪感在里面；
“面向着积水潭……像小儿安睡在摇篮里”——这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐
在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，令人回味无穷。

……3.“为什么这样写”
明确：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。

如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。

4、揣摩关键语句的含义和情感。

（给出语段，学生分组讨论）
①真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼北平的伟俊。

啊，我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。

答：此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达，难以割舍，刻骨铭心的爱。

②北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。

答：本句在突出北平的与众不同时，道出了作者对北平的喜爱之情。

5、体会最后一句话的深层含义。

明确：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。

那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。

作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。

与第二段的首句想呼应，起到了升华贯穿全文主题的作用
四、布置作业
一、说教材
1、教材所处的地位：
《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。

本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。

读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。

2、教材分析：
《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。

本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。

他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。

本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

3 鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：
（1）教学目的：
A、知识目标：
①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。

②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇文章的异同处。

B、能力目标：
研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。

C、情感目标：
体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。

（2）教学重点和难点：
A、教学难点：知识目标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是本文的难点。

B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。

二、说教法：
由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。

（2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。

（3）比较法：比较阅读三篇文章。

三、说学法：
通过《故都的秋》和《胡同文化》的学习，学生对北京已不是很陌生，所以我在学法上要求他们先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。

美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的。

鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处。

研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。

四、说教学过程：
1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今天我们来学习《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么异同之处。

2、整体感知，美读课文
美读全文，初步把握作者的思想感情
3、研习课文——导问法
（1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括？
学生可能出现的问答：“想”和“爱”。

教师点评明确：“想”字更好。

理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说了吧，要落泪了，真想念北平啊！”
（2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了？为什么？
明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。

（3）那么作者最后是怎样道出这种“爱”的？
A、朗读课文重要自然段，然后自由讨论。

B、可能出现的情况：回答零散
C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱
比较结论：
①北平“热闹”，但北平“动中有静”
②北平布置更为匀调，人为中有“自然风景”
③北平花多菜多果子多，更贴近自然
（4）作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，这种从细微处着眼来体物抒情的写法叫什么？
教师明确：以小见大。

（5）小结全文：写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。

4、拓展训练——比较法
（1）学习新课文，但同时也要回忆旧课文，并把相关联的知识点联系起来，时时进行比较学习，只有这样才能不断提高自己的鉴赏能力和领悟能力。

（2）自由讨论已学过的三篇课文，比较它们的异同点。

（3）可能出现的情况：
A、相同点（容易回答）：对北京深沉的“爱”；以小见大的手法
B、不同点（较难回答）：物象选择
感情侧重点
表现手法
表达方式
（讨论时教师可根据具体情况适当提示）
（4）教师点评归纳并适当总结：感情一脉相承，文风各有千秋。

5、创新思维训练
（1）研读课文，借鉴本文的写作手法。

（2）以“想家”或“想家乡”为话题，当堂训练，写一篇200字左右的短文，要求借鉴本文的写作手法。

导入：有首歌唱得好“美不美家乡水，美不美家乡人”，我们这些在外求学的人儿虽不能说是“十足的游子”，但却也是难得回家，因而，我相信我们在此的许多同学内心同样也深埋着一颗“爱家”、“爱家乡”的种子，这颗种子，或许在清晨当我们疾步于雾霭之中时被摧醒，也或许在傍晚当我们漫步于落叶之下时被惊动。

那么，今天，请大家就借此大好机会尽情一吐心中的那份牵挂，那份惦念吧！
（3）如时间允许，当堂展示优秀短文片断，做到“奇文共欣赏”。

想北平
老舍
华盛虹溪中学李庚喜
本说课稿由八部分构成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重点、难点等）；（二）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）；目标定位；（四）教学设想（包括课时安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培养；（六）教学过程；（七）板书设计；（八）理论支持。

备课既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解清楚了，目标定位才能准确，而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导学生学，培养学生的良好学习习惯，正所谓“教是为了不需要教”。

板书设计是课文教学过程的高度浓缩，整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。

（一）教材分析
1、教材的地位和作用
《想北平》是高中语文读本第三册中的一篇课文。

它本身的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学，体现的是知识和能力的迁移。

另一作用是扩展学生的知识面，巩固课内教材所学知识，积累语文的素养。

在高一学生已接触到散文，是以写景抒情散文为主。

在高二再次遇到散文，学生对散文的鉴赏已掌握了一定的方法，有了一定知识的积累。

所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时，要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让学生做到学以致用。

《想北平》是老舍先生（舒庆春）写的一篇散文，是一篇典型的文学作品。

文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来，作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。