行动导向教学模式在高职《会计实训》中的应用

行动导向教学模式在高职《会计实训》中的应用
作者：彭习锋姜玮
来源：《中国乡镇企业会计》 2015年第10期
彭习锋姜玮
摘要：“行动导向”理念起源于德国，如何将其融入高职《会计实训》教学中，提高会计
实训的效果，提高学生综合职业能力，本文分别从日常教学各方面探索行动导向教学模式在高
职《会计实训》教学中的应用。

关键词：行动导向；会计实训；教学
一、高职《会计实训》运用行动导向教学模式的必要性
高职学生普遍入学成绩参差不齐,文化基础较差,学习目的不明确,学习动力不足，教学组织有一定的困难。

高职《会计实训》是一门专业实践课，是为了学生将来走上工作岗位能尽快适应并胜任实
际工作，缩小理论与实践差距的实战演练课程，面对飞速发展的经济社会，学生在校学习的知
识和技能很容易落后实际工作的需要，因此，关键能力的培养尤为重要。

行动导向教学模式是
以学生为导向来组织教学，以工作过程来组织教学内容，追求的是学习过程与工作过程的一体化。

遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，让学生在
自己“动手”的实践中，掌握职业技能、获得专业知识，培养关键能力，从而构建属于自己的
经验和知识体系。

高职《会计实训》采用行动导向教学模式，将日常教学过程与职业工作过程
深度融合，既能培养学生的知识运用能力和实践操作能力，又能提升关键职业行动能力。

二、行动导向教学模式在高职《会计实训》中的应用
（一）改变了师生角色
首先，行动导向教学模式对教师提出了更高的要求，教师是学习过程的指导者、组织者与
协调者。

《会计实训》的校内实训包括单一实训项目、混岗实训项目和分岗实训项目，随着实
训教学过程的推进，教师的角色将不断变化。

在会计实训的准备阶段，教师准备好《会计实训》教学需要参考资料、参考用的学习流程以及学习需用的各种会计凭证、账簿、报表等，依据具
体授课内容与会计职业工作情境、学生的知识和能力水平向学生布置学习任务，并给与详细地
指导；在在会计实训的过程中，教师通过不同教学方法的运用，营造学习氛围，激发学生的学
习兴趣，动手行动，在巡视课堂时，发现问题，及时引导，典型问题一对一或全体指导，鼓励
学生大胆尝试、创新，教师是实训过程的组织者；在学生完成学习任务，如小组填好了会计凭证，登账结束，教师要进行评价。

既要评价实训的成果，又要评价实训过程中各项关键能力。

其次，在行动导向教学模式下，学生参与到学习任务行动中，知道自己的任务是什么，在小组
中的角色，学生是主动学习者，是实训过程中的实践者和探究者，是小组讨论中能互相沟通的
合作者。

（二）丰富了教学方法
高职《会计实训》综合职业能力的培养必须依靠每一次学习任务来积累，教师在设计学习
任务时，要以学生为主体，选择行动导向的具体教学方法。

行动导向教学模式不仅仅是指某一
种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。

具体包括:项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。

教学应依据教学内容，
教学目标做好教学过程设计，把恰当的方法运用到“能力的实训行动”中。

本文主要谈谈角色
扮演法和模拟教学法会计实训教学中的应用。

1.角色扮演法的应用。

高职《会计实训》分岗实训项目，采用角色扮演法，将学生小组的
每一位学生分设进入财务部门的出纳、存货会计、成本核算等各个岗位，具体实训从了解会计
岗位的设置与职责入手，仿真凭证传递、按照岗位分工完成各项经济业务核算，通过这种方法
让学生体验实际工作的职业角所需要的职业知识、职业技能和职业心理，加强沟通，培养学生
的岗位角色意识，增强团队协作意识。

2.模拟教学法的应用。

高职《会计实训》综合实训项目，运用3D模拟教学法，实训系统以虚拟现实技术创造虚拟企业环境，学生在教师指导下，在虚拟的工作环境中，通过仿真出纳、
成本、往来等不同会计岗位的会计核算，学习职业所需要的知识。

学生在虚拟的职业氛围之中
身临其境的完成岗位的综合实训，可以大大激发学习兴趣，为走上工作岗位打下坚实的基础。

（三）优化了教学过程
高职《会计实训》教师应遵循行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”:资讯- 计划- 决策-实施-检查-评估来完成教学过程。

1.资讯。

在设计学习领域和学习情境之前，教师分析会计职业活动特点，把课堂上最基本
的教学内容--教学任务书设计好，并准备好教学需要使用器材、参考资料、参考用的学习流程
以及学习需用的单据、账簿、表等。

其次将学生分成若干小组，每组选出组长一名，负责小组
工作。

分组时小组成员要强弱搭配，分配具体任务时，要注意成员之间知识水平差异、性格特
征等，形成互补搭配，小组间没有太大差距。

2.计划。

首先教师针对会计实训学习任务，提示相关知识点和需要查询的资料，针对各个
小组布置具体学习任务，引导学生以小组协作形式开展，采用计划书、进度表、流程图、标签
等形式制定计划。

其次小组组长组织本组成员讨论，确定工作步骤，形成书面形式的计划。

3.决策。

学生从书本上、网络上查找有关信息，并加工、整理、筛选信息，经过组内决策
和组间决策，形成最佳实施方案。

4.实施。

学生根据实施方案确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，按照已确
立的工作步骤和程序进行工作，教师作为组织者，提供咨询和帮助，一般不直接参与解决问题。

5.检查。

先在小组内进行自我检查评分，再由教师在小组间进行检查评分。

师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。

通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

6.评估。

高职《会计实训》是在创设的工作情境中进行实践操作，一方面要评估学生职业
技能资格考证的实操项目训练，另一方面评估学生岗位技能，提高职业岗位的适应能力。

（四）完善了教学评价
高职会计教育，既要学习理论知识和专业技能，还要努力培养学生的一种终生学习意识，
学会与人合作与沟通、学会独立完成任务，注重学生综合职业能力的培养。

传统的教学评价大
多注重结果，忽略过程，未将学生在完成任务过程中的表现情况作为学期成绩评价指标，只有
少部分将此作为评价学生成绩的参考因素，难以对学生在整个学习过程中的表现情况作出合理
评判。

行动导向教学模式下，学生与自己、学生与学生、教师与学生通过学生自评、小组互评、教师点评组成三维一体的评价体系，实现了对学生的学习成果与学习过程的同步评价。

总之，在高职《会计实训》教学中采用行动导向教学模式，教师将工作过程融入教学过程，运用一系列教学方法，指导学生完成学习任务，学生在“行动中学习”，为提高会计实训课的
教学质量，提高学生综合职业能力发挥更大的作用。

参考文献：
[1]马庆发.行为导向:职业教育教学的新取向[Z].外国教育资料.
（作者单位：江苏财会职业学院）。