中学英语教材附录词表的语料库调查与理据探究

中学英语教材附录词表的语料库调查与理据探究
摘要：通过语料库手段调查国内目前中学英语新课程标准教材附录词表发现其在词汇选择、分类（是否重点词）及词性语义注解等方面缺乏一致性，表明应充分利用语料库等手段提高教材附录词表的一致性和全面性。

对相关问题理据性的探讨表明教材附录词表应定位更明确、更广阔。

应丰富词表信息，实现更多功能。

关键词: 教材附录词表、语料库、理据
Abstract: The corpus investigation of the wordlist in high school English textbooks under the new curriculum standard shows inconsistency in the word selection, classification and semantic explanations, which calls for definite and wider goals and also corpus technique to improve textbook wordlist.
Keywords: Wordlist in textbook; corpus; rationale
一、引言
教材对于学习者的重要性是显而易见的，尤其是在类似中国这样以教材为主要学习内容的教育语境。

作为外语的英语学习对教材的信赖性则更为明显，学习者学了哪些语法规则、结构和词汇等都与教材是否出现、是否要求掌握有很大关系。

面对新一轮英语教学改革的浪潮，国内不少出版社推出了丰富多彩的基于中学英语新课程标准（以下简称新课标）的教材，并在体现新课标重视听说等能力、重视学习策略与情感等多方面做出了大胆的探索与改进，尤其体现在基于任务和活动(task-based)这一教学与学习新理念。

针对新课标、新教材、新教法也有大量的相关研究文献。

不过，与众多积极探索的方面相对照的是，英语教材中附录词表似乎没有多大变化，现有相关文献也很少探讨教材附录词表的作用及操作理据。

教材附录词表似乎必不可少却又被边缘化。

对比两套初中级学习者国际性教材（一是使用较广的‘New Headway’①，二是基于语料库编纂的‘Collins Cobuild English Course’②）发现，这些教材虽都附有词汇表但均没有语义解释（或许由于针对广泛的不同市场），也未明确区分是否重点词，其功能似乎比较模糊。

与国际性英语教材不同，本文关注的国内中学英语新课标教材针对国内市场，有明确的使用对象，再加上受传统的影响，教材附录词表一直具有较重要的地位，比如作为不少学习者复习词汇的重要依据，甚至成为理解课文、理解词汇语义的重要手段。

遗憾的是，国内教材和相关文献似乎都很少探讨教材附录词表的定位。

国内（新课标）中学英语教材一般按单元和字母顺序分别列出教材中出现的新词或短语（包括出现新义的旧词），并给予注音、词性、汉语语义等信息，一般也通过某种标记区分是否重点词。

从直觉上，这些做法起到了以下作用：方便词汇集中复习、便利学习者了解词汇语义（尤其是在教材中出现的相关语义）、区分词汇重要性（是否重点词）。

然而，仅仅将教材附录词表定位于以上功能是远不充分的，事实上这些过于单一的功能如果被学习者过度使用可能会有负作用，如依赖词表背单词、依赖汉语释义记语义等。

为了充分利用教材附录词表的积极作用和避免负作用，应进一步丰富词表功能，突显更多词汇信息，如词汇搭配、简洁的英文基本词释义（对部分词）及典型示例短语突显使用语境等。

总之，使教材附录词表起到即培养学习者良好学习习惯和学习策略又能加深词汇理解和掌握的作用。

正是基于对教材附录词表巨大潜力的认识，本文试图通过语料库手段调查目前国内市场上中学英语新课标教材关于教材附录词表的普遍做法并对相关问题进行探讨。

本文具体调查和探讨的问题有：1）中学英语教材附录词表词汇选择理据，如新课标词汇、词频还是其它；2）教材附录词表分类标注（如是否重点词）的理据；3）教材附录词表注解的理据，如采取循环注解还是一次性注解、注解多少和哪些语义的理据是什么以及注解手段等。

本文作者无意批评任何教材对教材附录词表的处理，仅希望通过语料库调查和分析能揭示（中学）英语
教材在教材附录词表处理方面一些值得思考的共性的问题。

更希望能通过这种研究方法，尤其是语料库方法，能为中学英语教材在教材附录词表的处理上提供一些借鉴和启示。

基于此理念以及篇幅原因，本研究无意提供针对任何具体教材的详细调查数据，所提供的数据和例证都是所调查教材中共性的问题。

语义注解的准确性
作为调查的主语料为
二、调查语料和方法
本调查选取国内两套主流的最新版新课标中学英语教材附录词表（字母顺序）作为主调查对象（指初中和高中英语教材各两套，分别属于两个出版社，高中教材只包括高考入口普遍要求学习的教材，不含选修提高部分；均仅限于学生用书，分别单独建库），作为比较的参照语料有：1）上述两套中学英语教材语料库（中学英语教材语料库由华南师范大学何安平教授主持建设，包括学生用书上所有的课文及相关活动、练习等）。

2）新课标词汇（新课标初中阶段词汇，约1600；中学阶段指8级词汇，约3500，来自2003年版），3）大型通用语料库（BNC）前1000和前2000高频词（均远低于新课标初中和中学词汇要求），大型通用语料库一般被视为代表英语普遍使用状况，高频词一般使用广、语义多，应优先学习和掌握。

调查工具：语料库工具Wordsmith (3.0)、文字处理软件Word及电子表格Excel。

调查方法：首先利用语料库工具Wordsmith将教材、教材附录词表、新课标词汇等单独（区分初中和高中）和整体生成多个词表(wordlist)并统一由Wordsmith自动‘词基化处理’(lemmatization)，即将词汇的各种语法形式，如单复数、时态等归为词汇的基本形式,如‘visit, visits, visited, visiting’均归入‘visit’, 因此本调查的各个对比均基于词汇的基本形(lemma)（BNC高频词本身已作了这样处理）。

对于前两个研究问题,利用Wordsmith工具中的词表详细对比功能(consistency detailed)进行多个词表对比，即教材附录词表（初中单独和初高中共同）与相应教材、相应新课标词汇和相应BNC高频词进行对比。

这一功能可显示词汇在不同语料中是否出现及出现的频数（次数）。

将这一对比结果保存为纯文本文件，然后通过电子表格的数据导入功能，就可以对数据进行灵活的排序和自动筛选。

对于第三个研究问题，首先通过WORD的查找替换功能（查找段落标记）将单个保存的各册书教材附录词表每个词汇标注相应的出处（哪一册书），然后将相应各教材附录词表汇总（初中单独和初高中整体），利用WORD的排序功能就可以从整体上展示各个词汇在各册书中的注解情况，如是否不必要的简单重复注解。

再通过Wordsmith的检索功能(concordance)检索具体词汇在相应教材中的所有语言实例，观察教材词表注解与教材中出现的词汇语义之间的关系。

三、调查结果与分析
1中学英语教材附录词表词汇选择理据
通过教材附录词表与相应教材、相应新课标词汇和通用英语高频词的对比，有如下主要发现（由于调查重点不是两套教材对比，具体数据来自某一套教材，而例证则两套教材均有）：1）从教材附录词表的出处看，超过90%的词汇来自教材中的正文及相关练习活动，其它则来自教材学生用书中后半部相当于练习册部分（仅体现在高中教材）。

换言之，中学英语教材附录词表词汇选择来自教材（学生用书）任何地方。

2）从教材附录词表收词单位来看，单个词汇依然占较大比例，但也收录了不少词组、短语等多字词组合（见表一）。

以调查的初中教材为例，虽然收录的多字词组合中依然以传统的动词短语和其它固定词组为主（如‘be good at， at the same time’），但也收录了一些词汇搭配（lexical collocation，指实义词之间的组合），如复合名词（sea level, lead singer）和动宾搭配（do the dishes/laundry, play sports），甚至收录了一些习俗表达
（如‘How do you do, it’s time to …’）。

搭配是指词与词或词与结构之间的习惯性结伴共现关系，被认为远远多于日常用语中的单个词汇数（Palmer, ）。

传统语法规则太过抽象，（单个）词汇又太局部，二者很难保证产出地道的表达。

搭配则是二者之间的重要桥梁，是语言学习的重要内容,是流利和地道表达的基础。

基于此理据，教材附录词表有理由收录更多搭配，尤其是词汇搭配（动词与名词、形容词与名词及名词与名词之间的搭配），如初中教材出现的‘order some food, heavy traffic, the air …fresh, running water, order form’等。

这些词汇搭配也可放在基本词条下作为相关语义的解释性短语(illustrative phrase)，能一举多得，即体现语义又呈现典型语境。

表一：某初中教材附录词表中单字词汇与多字词组合对比
(见表二)。

由于新课标词表对教材编写具有明显的指导作用，理所当然会作为教材附录词表收词的重要依据。

不过，教材中也有不少新课标词汇在教材附录词表中未收录，如调查的初中教材就有120多个词，以字母B开头的为例有‘BOSS，BOTTLE，BOWL，BRAIN’。

该初中和高中教材作为整体更高达约480词。

这似乎有背于新课标词表对教材附录词表选择的重要性，其实不然。

可能的事实是：并非这些教材中出现的新课标词汇被认为不必收录，而是由于缺乏必要的手段（如语料库）很难对教材及教材附录词表做统一的检测和考量，不仅体现在同册和同阶段各册书之间、更体现在初中或高中的统筹衍接上。

这也解释了为什么初中和高中教材作为一个整体未收录的新课表词汇是初中教材单独的4倍。

教材中出现的频数看，以上述初中教材为例，不少仅出现一次的词汇被收录进词表(约350),也有不少在教材中出现超出10次而未收入附录词表,如‘column 30, clue 23, additional 13, focus 57, repeat 13’等（数字表示该词在教材中出现的频数）。

二是从大型通用语料库BNC前1000高频词看,有些高频词教材出现一定次数也未收入教材附录词表,如‘detail 7, affect 6, appropriate 2, community 2, customer 20, goal 66, context 4, response 5, title 4，agree 53, almost 9, half, oil 4, officer 6’等，其中后5个也属于新课标初中词汇。

以初高中教材作为整体考察（参考词频表相应上调为BNC前2000词），这一现象则更为突出。

由于教材附录词表收录低频词很自然（如专用名词），因此没有同低频词对比。

综合以上调查表明教材附录词表来源广（来自学生用书任何地方，包括单个词汇和多字词组合，即有新课标初中词汇，也有超课标词汇），但由于缺乏有效工具从整体上多角度检验，附录词表词汇选择在一致性方面有欠缺。

理据性方面，除了新课标词汇应被收录这一理据外，具体收录哪些词或许更多是直觉（如在教材中或词汇本身的重要性），词频的重要性未受到应有重视。

另外也应收录更多多字词组合，尤其是词汇搭配，有助于强化搭配意识。

2教材附录词表词汇分类的理据
本调查所选两套国内英语教材初中和高中部分均采用某种手段标记了重点词。

语料库调查还显示教材附录词表重点词中绝大部分(见表三)属于新课标相应层次要求掌握的词汇。

不
仅如此，仔细分析哪些不属于新课标相应词表的重点词发现其中相当部分属于因构词法原因而未被新课标收录的词，如‘LOUDLY ，SHINY，UNPLEASANT’等。

这些表明新课标词汇对教材附录词表重点词的选择具有决定性作用。

不过这一标准似乎不是绝对的，比如调查的该初中教材就有150个左右新课标初中词汇被教材附录词表归入为非重点词，如‘COMPARE，COMPLETE，CONSIDER，CONTINUE，COURSE，CRAZY，CREATE’等，似乎很难解释这些词为什么不被归入重点词，这说明教材附录词表在理据上和操作上缺乏一致性。

虽然这些词在高中教材中可能被收入重点词，但初高中教材作为整体调查表明这种现象反而更严重。

显性标注不同类型词汇有助于学习者了解哪些是基本词并对不同词汇区别对待，具有积极意义。

不过，在突出附录词表中重点词的同时，与其相对的非重点词如何处理也是值得思考的话题，似乎不宜简单地采取两分法，更不宜区分为‘要求或不要求掌握的词汇’。

调查显示中学英语教材中不少属于大型通用语料库BNC词频中前2000词的因为新课标词汇未收录而被收录为非重点词（甚至不收录）。

比如从词汇的重要性（无论是词频或直觉）和可学性看，将‘element, dominate，region，structure，reveal，capable，capture’等与‘cackle scuba’，甚至生僻的地名等专有名词归为同类似乎缺乏理据。

这表明教材附录词表重点词的选择太过依赖新课标词汇，而不是词汇本身的特性。

因此可考虑将教材附录词表区分为三类：重点词、一般词和非重点词。

重点词指那些运用语域广、能产性(productive)强、词频较高、需熟练掌握能表达运用的基本词、一般词指除重点词外的其它新课标词汇或有一定词频的常见词。

第三类则为那些不常见的人名、地名或专业术语等，这一类词收录的主要目的是帮助理解。

当然，除此以外，还可通过适当标记标示哪些是新课标词汇，哪些是高频词汇等。

3 教材课后附录词表注解的理据
通过将教材课后附录词标汇总排序后观察并通过语料库检索对照教材中所有出现的用法发现：对于初中教材，有充分证据表明其语义注解主要依据该词在该册书(甚至某一单元中)所出现的语义，可视为循环注解。

体现在注释的语义一般比较单一，同一个词的不同词性(如feed, camp)、不同语义（如class‘班级，一节课；等级，类别’）常在不同教材中分别注释。

当然也有例外，如‘court’的语义注释为‘球场、庭院、法院’，而在该册教材乃至整个初中教材部分仅出现一次，语义为‘球场’。

高中教材则多词性、多语义同时注释明显增多（这也与高中教材难度增加有关），如cheat的注解为‘N欺骗，骗子；V欺骗，骗取，欺诈，作弊’，而在该册书中仅出现一次（也是第一次出现）‘…asks you to help him/her cheat in the exam…’，似乎可以说高中教材即有一次性注解也有循环注解，比较灵活。

循环注解和一次性注解各有优缺点。

循环注解一般只注释相应教材中出现的语义，减轻了学习者的认知和记忆负担，有助于理解相应语篇，尤其对初级英语学习者。

缺点是容易造成学习上‘先入为主’现象，导致对词汇语义一知半解。

更为不利的是容易割裂词汇各语义之间的联系。

事实上，认知语言学研究表明词汇多义性语义之间大多基于某一原型（核心）语义并通过隐喻（metaphor）认知机制逐渐发展而来。

另外分开注解也不利于培养对词汇多词性多语义的敏感意识。

此外，循环注解在操作上并不容易。

一是大大增加每册书中注解的词汇量，二是如果不运用适当手段（如语料库技术），仅靠通过阅读教材选择附录词表很难做到全面和一致。

这种词性和语义注解的缺失不仅体现在教材不同册数之间（如cup注解为‘小茶杯，一杯的容量’，而在之前和之后的教材中出现的‘World Cup’则未注解，另外‘小茶杯’的注解也容易让人误解），甚至也体现在同一册书中的词汇多词性或多语义用法，如
‘complete, answer’分别只注解了形容词和名词语义，而在同册教材中二者均有动词用法。

当然跨越初中和高中教材，注解的不全面性就更为明显。

一次性注解有助于避免以上问题，虽然可能会增加学习者认知和记忆负担，但如果能培养学生掌握一词多性，一词多义之间在认知上的联系（当然这些意识的培养还需教师在课堂上明确地讲解和多次训练），或许能收到事半功倍的效果。

一次性注解更适合中高级学习者，教材的处理也比较符合这一规律。

不过一次性注解也有理据和技术上的难度。

如注释多少个和哪些语义的理据是什么？是教材在初中或中学阶段教材中所有出现的语义？是直觉？是新课标要求（新课标仅指明词性没指明具体语义）还是基于语料库研究的常见语义（有些基于语料库的词典能体现这些信息，如《朗文当代英语辞典》第四版）？最佳的做法似乎应是综合考虑各个因素。

当然，明确了注解原则，同样需要高效的手段，如语料库技术。

关于教材附录词表注解的另一个值得探讨的问题是注解手段，除了必要的分类、发音和词性信息外，语义注解是否一定或仅仅运用母语，是否需要提供简单例句？这显然与教材附录词表的定位有关，正如前文所述，附录词表应丰富词表信息、体现更多功能。

为帮助学习者更好掌握这些词汇，则在适当阶段（如高中）、对适当的词（如非专业词汇）可提供中英双解的解释（英文解释应尽可能使用已掌握的基本词并尽可能简洁）。

母语解释虽然充分利用了学习者认知上的已有知识，有一定的积极作用，但过分依赖母语的不利因素也显而易见。

而适当的英语解释则即可避免母语解释因人为因素或缺乏对等词而造成的语义缺失和误解（如将criticize注解为‘批判’还有前面提到cup的解释等），也有助于培养学习者的英语思维习惯，特别是灵活运用基本词的能力。

对于提供精炼的示例（如前面提到的搭配作为示例短语）则从初级阶段就应对部分词汇有选择地进行。

不过CCEC的一些做法也有值得借鉴的地方，如它对该册教材编写大纲要求掌握的部分词汇在附录词表中做了标注并有15页以上专门的类似词典的部分，解释这些词的常见语义并提供例句。

该教材还标注了前面教材中曾出现但有新语义出现的词。

本研究无疑展示了
缺乏一致性，过度依赖新课标（大纲）词汇，没有显示重视高频词这一理念。

四、结语
所调查的中学英语新课标教材在教材附录词表的选择、词汇重要性区分以及词汇注解（词性与语义）等在一致性方面有所不足。

语料库手段以及语料库的一些研究成果及其注重的一些理念对于改善教材附录词表无疑有很大作用。

语料库手段能使教材附录词表的选择及注解全面而系统，语料库的一些研究成果，如大型通用语料库研究的词频信息、基于这些语料库编纂的学习者词典所提供的词汇语义信息
语料库手段的优势。

不同的标记将不同类型、不同级别的词汇明晰化。

也应加深学习者对词汇多词性、多语义的意识等。

培养获取词汇基本语义的方法与技能。

这并不是说只要属于某一层次的新课标词汇在教材中第一次出现就应该在教材附录词表中收录）
（由于非重点词收录不少专有名词,超出新课标词汇也很自然,因此对比中不包含非重点词汇）
教材附录词表核心词(约1140)不属于新课标的很少 (28 需进一步核查). SHOPPING EMAIL AMAZING SHINY UNPLEASANT LOUDLY ARTIST SLOWL Y DIFFERENTLY OKAY CLEARL Y NORMALL Y PAL USUALL Y
ACCESSORY LISTENER POSSIBL Y STRONGL Y EDUCATIONAL KNOWLEDGEABLE GUY QUICKL Y PHOTOGRAPHY CERTAINLY SINGER EASIL Y SPECIALL Y IMPOLITE 另有18个为高中大纲词汇.
有趣的是,有150个词左右的初中新课标词汇被收录为教材附录词表的非核心词汇: ABLE ACHIEVE ACTION ADV ANTAGE ADVICE AGREEMENT AIRPLANE ALONG ALOUD ALSO AMERICA ANT ANYW AY ARTICLE BEAR BEAT BEHA VIOR BILL BIRTH BOARD BREAK CAMP CANDLE CAREFUL CELEBRATE CHECK CHEER CHINA CHRISTMAS COACH COMMON COMMUNICATE COMPARE COMPLETE CONSIDER CONTINUE COURSE CRAZY CREATE DAIL Y DENTIST DEPEND DIRECTION DIVIDE DRAWER DRUM EDUCA TION EIGHTH EIGHTY ENERGY FAIR FANTASTIC FISHERMAN FORK FORW ARD FRESH FURNITURE GENERAL GIRAFFE GRAMMAR GRANDFATHER GRANDMOTHER GRANDPA GUITAR GYM HALL HIGH HOLIDAY HONEST INSIDE INTERNATIONAL JEANS KILOGRAM LEAD LEVEL MACHINE MAD MAGIC MEDICAL NATURAL NORMAL NOTEBOOK OBJECT ONESELF PAINT PANCAKE PEOPLE PERFECT PHOTOGRAPH PIECE PLENTY POEM POP POSITION PRIMARY PRONOUNCE PROPER PURPOSE RECENT RECORD REFRIGERATOR REMAIN RISK ROUND SALE SENTENCE SERVICE SET SHAKE SHOP SHORTS SILVER SIMILAR SINGLE SMART SOAP SOFA SOFT SOUR SOUTH SPARE SPEECH SQUARE STEEL STOMACH STRAWBERRY STRICT SYMBOL TASK TELEVISION TENTH THERE THIRTY TILL TINY TO TODAY TOOTHACHE TOOTHBRUSH TOWEL TOWER TRADE UGL Y UNDERGROUND V ACA TION VIOLIN WALL WATERMELON WEBSITE WISE
goforit中出现且属于新课标初中大纲要求的词汇而未在教材附录词表中出现的约有124. (其中38个词仅出现一次, HOLE SHALL LAW POCKET NONE COURAGE PROTECT TOOL WHETHER UPSTAIRS COA T KNOWLEDGE CRAYON WEST PRIDE PIONEER STRONG BOSS ACCEPT ELDER BOTTLE EAST COUPLE DRUG FEAR SOMEBODY INTENTION JOY DEVELOPMENT DIALOGUE SHIP OURSELVES THICK PERIOD CHANT PHYSICAL HIDE LAY )另外教材课表收录了340多个超出初中但属于整个中学大纲要求的词汇.另外收录了450多个其它词汇.
124个..
ABILITY
ABOVE
ACCEPT
AGREE
AIR ALMOST AMONG BOSS BOTTLE BOWL BRAIN CHANT CHOICE CHOPSTICK CLEAR CLOUDY COAT COLLEGE COUPLE COURAGE CRAYON DIALOG DIALOGUE DIARY
DIE DISCUSSION DRIVER DRUG
DRY
EAST ELDER EVERYDAY EXCITE EXPRESS FACT
FEAR
FILL
FIRE FOREST GLAD GLASS GRANDMA GUESS HALF
HIDE
HIM
HOLE HORSE
INTENTION INTRODUCE ITS
JOY
JUST KNOWLEDGE LAMB
LAW
LAY LEMONADE LONELY LUCK MEMORY MIGHT NONE NOODLE OFFICER
OIL OURSELVES PACKAGE PAGE PASSAGE PAST PEACE PERIOD PHYSICAL PIONEER PLATE POCKET POND
POOR PREPARE PRESIDENT PRIDE PROTECT PUPIL
PUSH READY REAL REPEAT RISE
ROAD
ROLE
SEARCH
SHALL
SHARE
SHEEP
SHIP
SIDE
SIT
SOCIAL
SOMEBODY
SPEAKER
SPEED
STRONG
SUGAR
SUN
SUPPER
TEXT
THEIR
THICK
TOOL
TOOTHPASTE
UNDERSTAND
UPSTAIRS
USEFUL
USUAL
WAKE
WEST
WHALE
WHETHER
WIFE
WILL
WORKER
Goforit 7a教材附录词表中06年版较04年版新增的key words 28 Afford v
Anybody pron
Ask v
Before prep
Brush v 教材中没有出现?
Description n
Dog n
Excuse v
Excuse me
For prep
Happy adj
Happy birthday
hobby n
life n
love v
miss n
new adj
next adv
of prep
pear n
Skirt n
Small adj
So conj
Tape n
Teeth n
Them pron
Very adv
Word n
Goforit 7a教材附录词表中06年版较04年版新增的nokey words 5
Blank n
Countable noun
furniture n
on sale
uncountable noun
Goforit 8a教材附录词表中06年版较04年版新增的nokey words 2 Day off
DJ (disc jockey)
Goforit 8a教材附录词表中06年版较04年版新增的key words 2 Artist n
Born v
Goforit9教材附录词表中06年版较04年版新增的key words 17 Active adj
Add v
Ask v
Award n
Certainly adv
Direct adj
Dream v n
Face v
Heat v
Imagine v
Mail n
Matter v 重要,有关系
Order n 命令,指示
Race n v 赛跑,比赛 N与比赛,参加比赛
Sight n pl 名胜,风景
Suggest v 显示,间接表明,暗示
Weigh v 称,称重量
Goforit9教材附录词表中06年版较04年版新增的nokey words 41 增加了不少短语搭配. At times
Abacus n
Bathing suit
Battery-operated
Be willing to
Cafén
Calculator n
Certain adj
Course n
Department store n
Development n
Dream of
Eastern adj
Feed n 动物的食物,饲料
General n 一般事物,一般原则
Get back to sb
Go out of one’s way to do sth
Greet v
helicopter n
help out
hold on to
in the way
it doesn’t matter
jungle n
keep out
lead singer
make sb feel at home
mixture n
national flag
offend v
organized adj
quite a few
saying n
sell out
suit sb fine
tasty adj
tense adj 紧张的,焦虑的
tower n
vegetarian n
website n
willing adj
xie jiacheng
some guesstion to your paper
1. foreign writers only use English names, not Chinese sound transcriptions
2.your 6 apspect inclues structural, semantic feature (1-3), retrieval method (4)
and application (5,6), how to make each perspective's specialty highlighted, maybe
give a openning statement at each of the 6 parts, and give a summary paragraph at
the end of the paper (xiao jie). the example for "Xtract" seem not easily understood, clearify it.I might be the second author after I read your revised
version. call me at night if you need more discussion.
by the way , I haven't get your MI value retrieve system,yet.
he anping。