思维导图在初中语文教学中的应用策略

思维导图在初中语文教学中的应用策略
摘要：思维导图借助图文并重的技术，把事物的关系用相互隶属或相关的系列层级图表现出来，建立基于关键词、图像、颜色、结构等的完整的记忆链接，充分开发人类左右脑的机能，利用阅读、记忆、思维的规律，协助人们开展学习与创造性活动。

思维导图在初中语文教学中的作用至关重要，语文教学在它的指引下在不断发展的时代高速公路上稳步前行。

基于此，本文主要分析了思维导图在初中语文教学中的应用策略。

关键词：思维导图；初中语文；教学策略
引言
思维导图作为新式的教学理念，可以提升语文阅读教学的实效。

好的思维导图是优化初中语文教学的重要方式，所以教师可以利用思维导图引导学生详细了解和梳理语文知识，有效掌握语文学习的脉络。

在初中语文教学中，思维导图能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率。

因此，教师应鼓励学生运用思维导图学习语文知识，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

一、思维导图简介
思维导图是一种启发学生拓展发散思维的工具。

它虽然结构简单，但是非常实用有效，也是时下很多教育工作者热衷使用的方法。

思维导图也叫树状图、树枝图、心智图。

思维导图主要是由一个关键词为圆心、为基础，向四周辐射与关键词有关的词语，学生通过教师的引导，将与这个关键词有关的词语、事物列出来，进行补充，让学生通过合理的联想与想象，发散思维，起到开发自身潜能的作用。

思维导图的建立和完善，有效解决了学生不会想、不敢想的问题，活跃了学生思维，激发了学生兴趣，广泛应用于各个学科，是教育工作者非常喜欢的教学工具。

二、思维导图主要特点
思维导图主要是基于系统性思考的角度，对所要学习的知识画出清晰的脉络，通过直观简单的图形方式展示出来，是展示全脑思维的重要表现。

思维导图，通
过整合人们左脑的数字、逻辑等具象信息，辅之以右脑的空间、图像、颜色等整
体思维，制作出导图的树状结构，集合了形象思维与抽象思维，能够帮助学生在
学习的过程中激发大脑的潜能。

在思维导图的发散性思维图像下，学生的想象和
创造思维得到了有效的启迪，通过对所学知识结构的总结归纳，能够有效地帮助
学生提升记忆，触发思维灵感。

因此，将思维导图当作是一种以系统思考为基础
的知识建构策略，在教学中被广泛引用。

三、思维导图在初中语文教学中的应用策略
3.1课前预习，做好铺垫
初中语文教师可指导学生，对即将所学的新课文进行预习，结合思维导图，
了解文章的要点以及知识结构，并在阅读的过程中找出疑点，帮助学生提前掌握
文章的精髓以及中心思想。

具体来说，语文教师可事先给学生布置预习任务，让
学生阅读文本内容，之后绘制出自己理解的思维导图。

比如《西游记》《水浒传》及《骆驼祥子》等叙事类的文体，就可以让学生通过思维导图的方式，罗列故事
的起因、经过、结果以及重要情节、人物关系等等，这样学生在对文章阅读后，
就会有一个清晰的思路，可以促进学生自主学习能力的不断提升。

3.2丰富课堂教学内容和形式
在初中语文教学过程中，笔者发现，很多学生还没有熟练掌握一些重要的基
础知识，而且课堂教学缺少师生互动。

因此，为了更好地呈现课堂教学效果，提
升学生的语文素养，教师可以借助思维导图，将课文内容、基础概念、能力提升、学习方法等模块进行思维导图式的侧重点整理，并结合具体情况合理构建和调整
内容。

如在教学《天上的街市》时，笔者设置了课堂提问，要求学生理解和区分
诗歌、小说、散文等不同体裁。

通过学生的回答，笔者发现，部分学生对这些基
础知识掌握得还不够全面。

因此，在教学时，笔者特意将不同的体裁与诗歌结合
起来讲解，给学生总结了相关的记忆方法和口诀，方便学生理解和记忆。

3.3串联重点难点知识
古诗词是初中语文教学中的重难点内容，其中含有作者丰富的情感，隐喻了
大量的思想，具有极高的学习、研究价值，而应用思维导图讲解古诗词知识，则
能够将纷繁芜杂的知识点进行串联，建立结构分明、层次清晰的知识框架，有效
降低学习难度，切实提高课堂教学质量。

例如，在进行《月下独酌》教学时，教
师就可以引导和鼓励学生用思维导图的方法来把这首诗重点需要表达的情感分析
出来。

全诗笔触怎样细腻？构思如何奇特？哪句重点体现了诗人怀才不遇的寂寞
和孤傲？以及在失意中依然旷达乐观、放浪形骸、狂荡不羁的豪放个性？
3.4课下复习，加深记忆
对于所学的课本知识，需要及时的温习，才能达到巩固的效果。

当初中语文
教师教完某篇文章或者某一系列的题材之后，可指导学生结合思维导图的框架，
开展总结式归纳，帮助学生及时的复习知识，促进所学知识记忆存储的持久性。

比如，教师在对《水浒传》这本名著进行讲解时，这本名著有一个比较明显的特点，那就是人物众多，可能学生光是看人物就要分不清哪个英雄干了什么事了，
所以教师可以先对主要的人物进行一个梳理，让学生对于主角的印象能够深刻一些，方便接下来的阅读过程。

其次，教师对于情节的梳理也是不能马虎的，情节
可以以“总——分”的形式进行，“总”就是整本书的情节，而“分”就是每一
篇或者每一个章节的情节。

利用思维导图进行复习，可以帮助学生形成完整的知
识建构体系，根据学生自身的理解，迅速串联零碎的知识片段、关键词以及核心
内容，深化学生所学知识的理解程度，有利于提高学生的复习效果。

3.5提升学生的语文学习能力
在初中语文教学中，构建思维导图是教师常用的教学模式，但是在学习过程中，很少有学生会构建思维导图。

因此，教师应该为学生灌输一种理念，即在语
文学习过程中，要善于运用思维导图进行作业整理、知识复习、错题归纳等。

长
此以往，学生的语文思维和学习能力都能得到有效提升。

如在教学《济南的冬天》时，笔者请学生以思维导图的形式进行预习。

许多学生根据作者、文章、关联作品、内容网络化信息等设计思维导图，并在网上检索了老舍的生平履历、主要作
品、济南冬天的图片和视频……这样一来，学生的语文学习更具有发散性和延伸性。

3.6加深作文创作深度
写作教学是初中语文较为重要的教学环节，能够锻炼初中生的语言应用能力，进一步培养其语文素养。

而利用思维导图来辅助创作，则可以保证作文立意的正
确性，使之在明确写作结构的基础上，加深作文创作深度，在不同的训练活动中
找准目标，不断提升创作能力，提升学习自信心。

初中语文教师需要在日常的写
作教学中加强引导，发挥思维导图优势，帮助学生正确立意，不断加深其作文创
作深度，切实提升其语言应用能力水平。

所以有效利用思维导图教学模式，在思维导图中心位置书写想要描写的人物，能够从多种角度进行选材，如老爷爷的背影、妈妈的手、爸爸的怀抱、姥姥眼角
的皱纹等，切合实际生活，故而更加细致的进行描述人物。

其次，老师以“最亲
的人”为作文题目，依托思维导图的提示，同学会立即沉思，我与谁最亲近、谁
又对我最好，同时依托自身的思考和研究，在脑海中不断出现各种写作词语，并
且书写到思维导图核心位置，随后紧接着思考，哪部分作为重点写作，哪部分作
为略写，一个系统的构想自然而然的产生了。

结束语
根据初中语文义务教育阅读指导思想，指出要让学生具备独立的阅读能力，
并将其当作初中语文教学的重要目标之一。

思维导图教学能够契合初中生的身心
发展特点，开拓学生的语文学习思维，帮助学生形成良好的学习行为习惯，从多
角度、多层面调动学生学习语文知识的探究欲，提高学生的语文综合素养。

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