以“345”高效课堂构建创新性的数学课堂教学模式

以“345”高效课堂构建创新性的数学课堂教学模式
发表时间：2013-11-13T13:55:52.137Z 来源：《教育学文摘》2013年9月总第97期供稿作者：王来民
[导读] 传统教育的最大弊端就在于以教师为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位。

◆王来民山东省寿光市双王城寇家坞小学262700
随着课堂教学改革的不断深入,传统的课堂教学模式已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需要。

只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序和普遍规律；只有优化的课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高数学教学质量的目的。

因此，潍坊市教育科学研究院提倡打造“345”优质高效课堂教学模式，该模式针对传统数学教学中忽视人的个性发展这个弊端而提出，并力图改变教育教学中学生被动的局面，强调唤醒学生的主体意识，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。

在学习过程中，要强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展自主合作探究能力。

“构建创新型的数学课堂教学“模式”的环节可包括“创设情境，提出问题，促思定向——自主探索，合作交流，感知概念——精讲点拨，内化提升，形成概念——练习巩固，反思评价，矫正补缺”四个步骤。

要根据学生的需求和培养的目标，以“345”高效课堂，建立起培养学生创新精神与实践能力的课堂教学模式。

一、构建优质高效数学课堂教学模式的基本理念
1.建立平等合作的师生关系，确立以学生为中心的教育主体观
传统教育的最大弊端就在于以教师为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位。

但是，教师是为学生服务的，教师应该在和同学们的相互合作下，利用已有的知识，在教学过程中借助于直观与操作，进行体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动。

教师应该是一个“助产师”的角色。

因此，必须树立以学习者为中心的教育主体化，使学习者“成为他们获得知识的最高主人，而不是消极的知识接受者”。

教师应该充分重视学生所拥有的巨大潜能。

新型的师生关系是平等的、双向交流与合作的关系。

教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能发挥学生学习的主体作用，使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索，发挥自己多方面的潜能。

2.确立课堂教学目标，正确处理知识与能力的关系
现代的数学教育理念，是把数学学习看作一种创造活动，是学习者以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。

如动手操作、观察、感知、尝试、体验、分析、推理、概括、计算、交流、讨论等都是主动建构过程。

教学目标要由“教后练”、“教后做”向“教学生学会学”转变。

社会在不断发展，知识在不断增长。

可见，“能力比知识更重要”，知识是学生发展的基础，不是最终目的。

如果一个学生仅仅只能掌握学校里教师所教的内容，而不会自己学习、自我探索，则无法适应学习型社会对每一个人所提出的终身学习的要求。

“教学生会学”，其核心是让学生掌握学习方法与学习策略，使他们能在知识的海洋中自我学习、在社会中自我选择，并最终实现自我创造。

3.尊重每个学生的主体性和个别差异，实行因材施教
每个学生既有自己的长处，又有自己的短处。

教育要面向全体学生，就必须重视每个学生的自主性和个别差异，研究学生的智力、兴趣、性格等方面的特征，研究学生的学习特点，在这个基础上进行因材施教，充分发挥每个人的潜能，使他们都成为全面发展的人。

二、“构建优质高效的数学课堂”教学模式的四个教学环节
1.创设情境，提出问题，促思定向
教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，抓住教学的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。

这是数学课发挥学生主体作用的先决条件。

教师可根据不同阶段的学生特点，在教学中从学生身边的事情入手，采用游戏、摆摆、拼拼、数数、画画等活动，激发学生的学习兴趣；适时提供有关的材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

如在教学“周长的认识”时，让学生用手具体地画一画、指一指、摸一摸，从中体会理解“周长的含义”，以便于区别面积（图形的大小）概念。

这样，不仅让学生动手，活跃了气氛，更让学生对周长特征有了更深刻的认识。

如此根据教材内容灵活创设动手操作情境，加强了学生的动手操作，增强了感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。

在操作中学生手脑并用，参与探究当中，会收到事半功倍的教学效果。

2.自主探索，合作交流，感知概念
自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考、去领悟，让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。

如在教学“千米的认识”时，因“千米”的单位不同于“米、分米、厘米”，不能在课内演示，学生对“千米”的认识显得很模糊，以致会出现用“千米”来做旗杆等物体的高度单位。

为加强直观而正确的认识，可在体育课中组织学生利用跑步来理解“千米”的大小，充分发挥学生的自主作用，使得记忆和理解更加深刻，甚至终身难忘。

3.精讲点拨，内化提升，形成概念
教师的设疑问难，重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，促使学生的认识从感性走向理性、从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。

4.练习巩固，反思评价，矫正补缺
练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。

学生可按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识；教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。

教师要借助练习引导学生反思学习评价过程，以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟数学规律，并主动完善已有的认知结构。

三、“优质高效课堂主体教学模式”运用过程中的注意点
1.师生关系是教学过程中的基本人际关系
师生交流的水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素，教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成“我们”。

其次，要改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。

2.注意挖掘学生的自主能力
现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬、创造性能量的释放。

“优质高效课堂主体教学模式”不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。

3.学贵质疑，问题是思维的动力
在课堂教学中，我们要努力激发学生提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上大胆提出疑难问题，并指导学生于无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。

由疑而问是一个主动学习、积极思维的过程，“优质高效课堂主体教学模式”能激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“学”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。

教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。

这就需要我们在教学过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式；同时在一种模式中结合其他模式的有利因素，优化组合，从而切实提高我们的课堂教学效益。