蒋乃平职业教育的课程与开发方法

划分步推 中遇到变
进实施过 化或困难
程的能力 的能力
9 推销自我 敢于推销 根据对方 推销自我 巧妙展示 扬长避短 多渠道推
的能力 自 己 的 心 需 求 调 整 时 讲 究 礼 自 己 技 地 推 销 自 销 自 己 的
理基础 自 己 的 能 貌的能力 能 、 特 长 己的能力 能力
力
和文化底
蕴的能力
性）
性、创新性）
运用某种职业必备
分析与综合能
交往与合作能力、塑
专业知识、技能 的能 力、决策与迁移 能 造自我形象的能力、自我
主 力，适应职业岗位变换 力、信息接受和处理 控制能力、反省能力、适
要
的能力，将环保、能源、能力、自学能力、提 应变化的能力、抗挫折能 质量、安全、经济、法 出 合 理 化 建 议 的 能 力、推销自我的能力、谈
课程分析是指为课程方案设计做准备 的各种分析，如职业分析、劳动力市场需 求分析、学生需求和基础分析、相关课程 文件分析等。
课程方案设计者在课程开发过程中， 均自觉或不自觉地依据了某种课程模式， 运用其设计思想，使用其课程结构，落实 其课程观念，并表现其预定的课程功能。
职业教育与普通教育
培养目标
能力本位 课 学科本位
受教育者 生存发展需求
和基础
职业分析
社会经济 发展需求
劳动力市场需求
用人单位需求
教
培
育
养
思
目
想
标
全面素 质和综 合职业 能力
专 业 设 置
大专 业和 多专 门化 化
教
教
教
学
学
材
计
大
教
划
纲
法
教学 活动
职教课程体系
教师
学生
环境与设备 师训
结果 (行为改变)
评价
课程改革 人人有责
领 课程模式的选择 教
导 的 责
• 加强职业教育和技能 培训，帮助特殊因难 群体就业（深化劳动 就业体制改革）
温家宝在全国农村教育工作会议上的讲话 （２００３年９月１９日）
职业教育以 就业为导向
要彻底转变 鄙薄职业教育 的传统观念
陈至立(2003年9月19日)
• 职业教育要坚持以 就业为导向，大力 提倡“定单”培训， 努力做到教学与岗 位之间“零距离”， 二者不仅要“对口” 还要“接口”
10 谈判能力 制 定 谈 判 在 谈 判 前 谈 判 中 讲 谈 判 时 分 谈 判 过 程 使 谈 判 结 起 草 谈 判 讲 究 信 誉
程 序 的 能 了 解 对 方 究 礼 貌 礼 析 对 方 心 中 运 用 语 果取得“双 文 件 和 签 的能力
力
和 做 好 准 仪 和 尊 重 理的能力 言 技 巧 的 赢 ” 的 能 订 合 同 的
分教 析理
念
•教学内容主动、及时服务于
社会经济发展的桥梁
早在欧洲开始从农业经济向工业经济过渡的17世纪，捷克教 育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）的《大教学论》中就有 职业分析的雏形，他强调“顺应自然”，仔细观察生产过程，发 现其中的秩序（即技术、机制）。他认为自然界是有秩序的，人 是自然界的一部分，人的发展和教育也要受到这种秩序的支配， 指出“教导的恰切秩序应当从自然去借来”。
价值并予 存、检索 生活中及
能力
息主题的 集信息的
以筛选的 和交换能 时使用信
能力
能力
能力
力
息并将其
转化为实
践的能力
8 组织和执 领会上级 制定和推 组织人、 调动合作 及时应对 完成任务
行任务的 意图的能 进任务计 财、物落 者 积 极 工作任务 后的总结
能力
力
划的能力 实的能力 性 ， 按 计 实 施 过 程 提高能力
十 五 国 家 级
教学计划
270个专业
评价
大纲教材
教材 综合化 模块化
研究性 学习
教法学法 考核评价
课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式 的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全 部内容及其实施过程的总和。
课程及其各层级的育人目标是专业培养目标的 进一步具体化，是对从事某一职业的从业者所必 备的职业能力的层层分解、层层落实，是为课程 的学习者构建通向就业的桥梁。
瑞士教育家裴斯泰洛齐（Pestalozzi）于19世纪初，强调了课 程开发前的教学分析，他认为人格的形成是以头、心、手的和谐 发展为基础，并将其逐级分解。例如，把“头”分解为数、形、 语，把“形”又分解为测量术、划线术、书写术。用现代语言对 “头、心、手”的理解，则为智力、情操和技术。
二、课程改革是 教学改革的核心任务
什么叫课程
课程是对育人目标、 教学内容、教学活动方式 的规划和设计
是教学计划、教学大 纲和教材全部内容及其实 施过程的总和
课程体系
改革
能力本位的教学改革指导思想
借鉴德国、美国、
课程模式
“宽基础、活模块” 英国等
课程模式
发达国家的理论
宏观
中观 微观
科 研 课 题
能 律、美学等方面的知识 力、审美和创造美的 判能力、组织和执行任务
力 运用于实际的能力等 能力、创新能力等 的能力、竞争能力等
职业能力的构成
1 交 往 与 合 交 往 与 合 沟通能力 与 同 学 和 与 同 事 交 与 父 母 、 与 公 关 对 与 不 相 识 接 待 外 宾
作能力
作的心理 基础
的劳动，区别于其他劳动的主要特点。 职业教育除了具有教育的一般属性外，必须反
映“职业”这一限制词的本质特征。
职业教育是在“教育”二字前冠以 “职业”的教育。职业教育区别于其它 各类教育的本质特征，是满足受教育者 就业的需要，直接为受教育者就业的需 求服务。
培养目标明确指向就业
中等职业学校培养与我国社 会主义现代化建设要者相适应， 德智体美等方面全面发展，具有 综合职业能力，在生产、服务、
能力
能力
5 抗挫折能 抗 挫 折 的 正 确 对 待 处 理 交 往 对 待 家 庭 正 视 求 职 处 理 执 行 预 测 可 能 在 逆 境 中 促使挫折
力
基础
学 习 逆 境 失 败 的 能 异 常 环 境 或 创 业 困 任 务 过 程 发 生 何 种 摆 脱 压 的积极方
的能力 力
的能力 境的能力 中 遭 遇 挫 挫 折 的 能 力 、 寻 求 向 转 化 的
力
的能力 的能力
的能力 标的能力
12 创新能力 创 新 的 基 创 新 的 思 创 新 的 方 创 新 付 之
础
维能力 法能力 于 实 践 的
能力
社会能力是从业者适应社
会、融入社会的能力，是指从
事职业活动所需要的社会行为能 力，强调在职业活动中对社会的
适应性，是职业能力的重要组成 部分。
社会能力
程 知识的
职业的
生源 实际需要
完整性 系统性
以就业为导向的课程
体系，指依据一个或几个
相关职业群对从业者的素
质要求，从众多知识、能
力之中筛选出来并按教学
规律组织起来的内容及其
实施过程。Hale Waihona Puke Baidu
（注意职业学校教育 与职业培训的区别）
教学计划编制 大纲教材编写 教法学法改革
职教课程体系及其在教学改革系统中的位置
折的应变 力
喜 悦 的 能 能力
能力
力
6 适应变化 适应变化 把握外界 根据变化 根据变化 迅速打开
的能力
的基础
变化实质 更新知识 自我角色 工作局面 的能力 和 技 能 的 重 新 定 位 的能力
能力
的能力
7 收集和处 确定需要 根据主题 信息分类 判断信息 信 息 贮 在工作和
理 信 息 的 收 集 的 信 多 渠 道 收 能力
任何专业学生均应提高的能力
跨
非
职关通 情 智
业键用 商 力
能能能
因
力力力
素
现代职教理念本土化
社会能力训练没有受到应有的重视 发达国家已十分重视
以社会能力训练为载体
加强礼貌礼仪教育 心理健康教育
职业道德行为养成教育
学会做人、学会做事 学会生存、学会发展
《社会能力训练教程》
黄尧写序 李观政担任编委会主任 蒋乃平主编
技术和管理第一线工作的高素
质劳动者和中初级专门人才。
教职成[2000]2号 《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》
疏通职业学校两大“出 口”
以就业为主
以升学为辅 职业教育是以就业为导向的教育。
中职毕业生虽然有就业和升学两种去向， 但绝不能瞄准升学去制定专业的培训目 标和教学计划。
国家级重点中等职业学校评估指标体系 1-1-2培养目标
力
的能力 的能力 我 形 象 的
能力
3 自我控制 自我控制 控制暴怒 控制因喜 处理同学 遭受上级
能力
的基础
的能力
悦而忘形 或同事误 刁难或面 的能力 解的能力 对 不 友 好
者的自控
能力
4 反省能力 反 省 的 基 对 学 习 的 对 执 行 任 对 人 际 关 借 鉴 反 省 省 后 调 整
础
反省能力 务 的 反 省 系 的 反 省 的能力 能力
课程目标的确定 教学计划的编定 教学大纲的贯彻 教材教具的使用
师 的 职
任 课件教具的制作 责
课程改革通过教学落实
三、教学内容的 筛选及其依据
全面理解职业能力的内涵
中等职业教育的特色在于使学 生在掌握必需的文化知识和专业知 识的同时，具有熟练的职业技能和 适应职业变化的能力。中等职业教 育的教学内容应与职业资格标准相
•职业能力是从业者在职业活动中表
现出来的实践能力，由专业能力、 方法能力、社会能力组成
专业能力
方法能力
社会能力
从事职业活动所需要
从事职业活动所
从事职业活动所需要
的运用专业知识、技能 需要的工作方法、学 的社会行为能力
内 的能力
习方法方面的能力 （强调对社会的适应性，
涵
（ 强 调 应 用 性 、 针 对 （强调合理性、逻辑 具有积极的人生态度）
适应，以提高学生的职业能力。
教职成[2000]1号
《关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见》
专业技能不等于职业能力 职业能力涵盖专业技能
实践能力、职业能力的内涵
• 实践能力是指人们改造自然和改造 社会的有意识的活动中体现出来的
能力，强调在改造自然、改造社会 的过程中表现出来的能动性和实际 作用
备工作的 对方的能
能力
力
能力
能力
力
11 竞争能力 竞 争 的 心 积 极 进 讲 究 效 注 重 效 在 竞 争 中 通 过 竞 争 竞 争 成 功
理基础 取 、 不 畏 率 、 合 理 益 、 追 求 讲 究 策 略 不 断 提 高 后 制 定 下
强 手 的 能 安 排 时 间 最 佳 效 果 的能力 自 身 素 质 轮 竞 争 目
与其它类别教育的本质区别 普遍性与特殊性
提纲
一、职业教育—以就业为导向的教育 二、课程改革是教学改革的核心任务 三、教学内容的筛选及其依据 四、教学内容的组织 五、教学内容的实施
一、职业教育—— 以就业为导向的教育
中共中央关于完善社会主义市场 经济体制若干问题的决定
——十六届三中全会
• 增强国民的就业能力、 创新能力、创业能力， 努力把人口压力转变 为人力资源优势（深 化教育体制改革）
大力发展 以就业为导向
的职业教育
2003年3月27日上午记者采访刚上 任的教育部党组书记、部长周济
就：从事、参加、找到
就业：从事一份职业 找到一份职业
职业既是人们为社会做贡献、实现人生价值的
舞台，也是人们谋生——在社会中生存发展的手
段。职业是人们在社会中所从事的作为主要生活来
源的工作，有稳定、合法的收入是职业这种特定
职业教育的课程 与开发方法
蒋乃平
中华职教社办学工作委员会副主任 中国职业技术教育学会理事 中国职业技术教育学会 教学工作委员常务理事 德育课教学研究会主任 全国中等职业教育德育课程 教学指导委员会委员
北京市职业技术教育学会副会长
职业教育的五个基本特征
一、以就业为导向的专业设置 二、以就业为导向的德育重点 三、以就业为导向的课程体系 四、以就业为导向的实训设施 五、以就业为导向的评价标准
高等教育出版社
能力本位
案例教学
将综合职业能力
模块化
的训练落在实处
便于学校、学生选择
地方或学校课程
必修、限选、任选
1.单独设课，结合专业特点选部分模块
2.部分模块与专业课结合 ，一课两本
3.自学
•能力本位专业教学计划
现
开发的基础
职代
•教材编写模块化、
业职
综合化的基础 •教法、学法、考法 改革的依据 •区别于传统课程的依据
无论专业教学计划的开发、教材的编写，还是 一堂课教案的编制，都是对育人目标、教学内容、 教学活动方式的规划和设计，是把就业所必须的 职业能力的形成，从宏观到微观的逐级强化。
课程开发指产生一个完整课程方案的 全过程，包括课程分析、课程方案设计、 课程方案实施、课程方案评价等步骤。 （教学计划、教学大纲、教材、教案）
朋 友 交 往 往 与 合 作 老 师 、 领 象 交 往 的 对 象 交 往 的能力
的能力 的能力 导 交 往 的 能力
的能力
能力
2 塑 造 自 我 塑 造 自 我 塑 造 “ 第 在 学 校 生 在 职 业 群 在公众（公
形象的能
形象的基 础
一印象” 的能力
活中塑造 自我形象
体中塑造 自我形象
关）场合 中塑造自