《地理教学论》重点论述题

《地理教学论》论述题
整理人：小才啥都有
1.20世纪60年代，把“地理教学法”改称为“地理教材教法”是一种发展。

20世纪60年代，把“地理教学法”改称为“地理教材教法”是一种发展。

20世纪60年代，由于有些人片面理解地理教学法的名称，以为“地理教学法”仅仅是研究地理教学方法的学科，所以一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。

实际上这一名称重在体现了一个“教”字，这对于早在20世纪20年代陶行知所倡导的“教”与“学”并重的教学思想而言，应该说是一个认识上的乃至实践上的倒退。

2.地理课程与教学论的学科性质是地理学。

科学研究的历史表明，学科的性质取决于学科的研究对象。

地理课程与教学论的研究对象是地理教学系统，是研究地理教学过程中诸多因素相互影响和作用的规律，是研究地理教育现象的，是教育范畴中的一个领域。

因此，在学科门类上地理课程与教学论隶属于教育科学。

3.举例说明地理课程与教学论的发展基础，结合实例简要说明地理课程与教学论和地理科学的关系。

首先，地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论。

如学习地理以后学生应掌握哪些地理知识和地理技能，树立哪些正确的地理学思想观点，这些都必须依赖地理科学理论的指导。

其次，地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学。

可持续发展理论也理应成为学校地理课程的核心论题。

第三，地理教学活动中很关键的两个要素——教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。

例如地理科学中必不可少的野外研究方法，在学校教学中就是野外地理考察和参观活动。

4.现代地理教育的主要功能是教会学生地理知识。

我国学校地理课程的功能主要以下几个方面：提高公民地理素养的教育功能；促进可持续发展的教育功能；培养“三个面向”的教育功能；促进地理科学发展的教育功能。

5.中国内地地理课程改革几乎是照搬其他国家和地区的地理课程改革。

中国内地地理课程改革借鉴了其他国家和地区的地理课程改革的的经验，但绝不是照搬照抄，在许多地方都结合实际进行了创新，比如地理新课程三维目标的设置等。

6.请说出地理课程标准和教学大纲的区别。

地理课程标准与地理教学大纲的区别可概括为以下几个方面：
①课程标准是对学生学习结果行为的要求，而地理教学大纲主要侧重对地理教学内容的规定；
②课程标准的范围涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而教学大纲主要侧重基本知识、基本技能；
③课程标准对学生学习结果行为的描述是清晰的，可测量和可评估的，而教学大纲的描述较为笼统和模糊；
④课程标准是对某一个学段的统一的基本要求，而地理教学大纲是最高要求；
⑤课程标准要求教师应成为地理课程的积极开发者，建设者，而地理教学大纲要求教师成为教科书的执行者。

7.举例说明地理教科书编制的某一基本原理。

社会发展原理是地理教科书编制的基本原理之一。

公民必备的地理素养是公民适应和促进社会发展所必备的素养。

社会发展的不同阶段对公民的素养要求是不同的。

地理教科书的编制，必须研究21世纪公民必备素养的基本特征和内涵，并能在教科书编写中给予体现就是社会发展基本原理在教科书中的体现。

8.举例说明地理教材编写的某一基本原则。

达到表述最优化是地理教材编写的基本原则之一。

合理安排叙述性课文和活动性课文。

叙述性课文一般是对教材中地理分布、地理概念、地理规律、地理原理等教学内容的表达。

活动性课文一般是指教材呈现中以学生参与某种活动形式来表达教材（学习）内容的课文。

传统的地理教材叙述性课文居多，活动性课文不足，在很大程度上主要考虑如何便于教师的“教”，而对于怎样引导学生主动的“学”，考虑较少。

活动性课文对于实现最佳的资源组合、最佳的支架高度，引导和促进学生主动“学”具有重要作用。

新教材应适度分配叙述性课文和活动性课文的比例，注意增加活动性课文的比重。

9.简述教材、课程、教科书、学科、教学内容的关系。

教材是课程家族中的基本单位，教科书是一项重要的教材；课程是所有学科的总和（广义）或某一学科（狭义）；课程是课业及其进程（课指课业，就是教学内容；程指程序、进程）；教科书成为他们所反映的课程领域的一项重要标志。

10.举例说明初中某一版本地理新课程教材的主要特点。

体系创新：“人教版”教材以先学习世界地理再学习中国地理的学习顺序将“改变学生的学习方式”确定为地理教材改革的突破口，建立新的教材结构。

“湘教版”教材强调学生自主学习的过程，打破传统的先自然地理后人文地理的编排结构，而是将自然地理与人文地理交互编排，并适当增加人文地理比重；教材不拘泥学科知识体系的完整性，将地球的运动、地图知识等相对于初中学生学习较难的内容分散到有关章节中讲述，形成新的教材体系。

中国地图出版社新世纪版初中地理教材以先学习中国地理再学习世界地理的为学习顺序。

该套教材十分注重培养学生的学习能力，在编排课文内容系列的同时，设计编排了一个探究系列，形成双重系列的内容结构新体系。

11.地理教学设计等同于地理教案。

地理教案主要是指对地理过程的设计，是作坊中的工匠方式，而地理教学设计不光是对地理教学过程的设计，它还包括对地理教学做出的整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果做出估价等。

12.运用梯度式设计策略来具体设计某一节课的地理课堂教学目标以体现差异性教学。

按照梯度式设计策略的基本思想，高中地理“海洋的基本特征（一）”教学目标可作如下设计：
知识目标：学生能列出影响海水温度和盐度的主要因素，说出海水温度随纬度增加而降低、盐度由副热带地区向高、低纬度地区降低的原因；学生能说明影响海水温度和盐度的主要因素，阐明海水温度和盐度的分布规律。

能力目标：学生能运用课本中某一图表信息，说出海洋对人类生存发展的影响；学生能获取课本图表信息，概括说明海洋对人类生存发展的影响。

德育目标：学生能举例说明海洋环境与人类相互作用的关系，初步树立爱护海洋的责任感；学生能概括海洋环境与人类的相互关系，树立爱护海洋的责任感和具有探索海洋的科学精神。

13.合实例来论述教学内容设计怎样把握好教学内容的广度和深度？
注意如下方面：首先，学生学习过程的渐进性和不同阶段的心理特征要求教学内容设计要把握好教学内容的广度和深度。

其次，地理教学内容设计把握好教学内容的广度和深度，要注意符合学生的学习心理。

第三，要注意结合内容进行具体分析。

（具体论述略）
14.讲述法、讲解法和讲读法这三种教学方法没有什么差别。

三者都属于讲授方法，讲授法是指教师通过口头语言向学生传授地理知识的教学方法。

讲述法是教师运用形象生动的语言向学生描述或叙述地理现象和地理事物的一种方法。

讲解法是地理教师运用语言对地理教学内容进行解释、分析和论证的一种讲授方法。

讲读法是指地理教学过程中把讲述、讲解和朗读结合起来运用的方法。

15.举例说明不同类型的地理课堂结束技能。

例如：练习填图。

要求学生利用当堂学习的内容，解决课堂相关练习题，或者生活、生产、社会实践中的问题，或者将当堂学习的内容在地图册中填写出来。

如在学习区域地理结束时，教师预留出5--10分钟的时间，让学生完成地理填充图册的要求。

16.结合案例简要分析某种地理课堂教学现代媒体的运用。

以引导动画在地理教学中的运用为例：
在地理教学Flash的动画制作中，有一些对象的运动并不是随意的，而是有特定的运动路线。

例如：地球绕日运动、大气环流运动、开普勒定律等。

在制作这些动画的时候，就需要用“引导线”来确定运动对象的运动轨迹，这就需要运用flash制作引导动画，在地理教学中较有代表性的引导动画是《地球绕日公转运动》。