对外汉语教学中课堂节奏变换谈
对外汉语教学中的课堂管理
应对学生的焦虑和压力
总结词
调整教学策略
详细描述
针对学生的焦虑和压力问题,教师可 以调整教学策略,例如采用渐进式教 学方法、合理安排教学进度等,以减 轻学生的学习负担和压力。
06
案例分享与经验总结
成功的教学案例
01
案例一
某初级汉语课程中,教师通过组织学生进行角色扮演活动,模拟真实生
活中的场景,如购物、问路等,使学生在轻松愉快的氛围中练习口语表
管理不同学习风格的学生
总结词:尊重差异 总结词:灵活调整 总结词:激发兴趣
详细描述:学生具有不同的学习风格,如视觉型、听觉 型和动手型。教师应尊重学生的个体差异,采用不同的 教学方法和手段,以满足不同学习风格学生的需求。
详细描述:教师应根据学生的学习进度和反馈,灵活调 整教学计划和策略,以适应不同学生的学习需求和能力 水平。
反思与改进
反思一
在成功的教学案例中,教师需要 关注学生的个体差异,根据学生 的水平和学习需求,灵活调整教 学策略,以满足不同学生的需求。
反思二
教师需要注重激发学生的学习兴 趣和动力,通过设计有趣、实用 的教学活动,吸引学生的注意力,
提高学生的学习积极性。
反思三
教师需要不断提高自身的专业素 养和教学能力,不断学习新的教 学理念和方法,以适应不断变化
技能培养
培养学生的听说读写技能, 强调实际运用和交际能力。
跨文化交流
促进跨文化交流和理解, 帮助学生克服文化障碍, 提高跨文化交际能力。
03
课堂管理策略
创造良好的学习环境
保持教室整洁
确保教室干净、整洁,为学生提供一个舒适、有序的学习环境。
营造积极氛围
通过积极的语言和行为,鼓励学生参与课堂活动,形成良好的学习 氛围。
对外汉语课堂中教师非言语行为的运用
对外汉语课堂中教师非言语行为的运用对外汉语课堂中,教师非言语行为的运用同样重要。
教师的肢体语言、面部表情、声音语调等都会影响学生的情感态度和学习效果。
因此,教师需要注意以下几点:一、肢体语言1、姿势要端正:教师应该站得直、坐得端,保持姿势整齐,不要趴桌子、歪靠着。
这样既不利于教学,也会给学生一种不专业、懒散的印象。
2、手势要得体:手势是肢体语言的一部分,可以辅助口头表达,但不要太夸张或不自然,避免分散学生注意力。
3、动作要有节奏:教师在讲解时,身体的微小动作不要太频繁,也不要过于僵硬,要有节奏感。
二、面部表情1、态度要诚恳:在对待学生时,教师应该保持诚恳、友好的态度。
笑容和眼神是面部表情的重要部分,能够给学生带来温暖和信任感。
2、表情要生动:面部表情要根据内容的不同有所变化,可以适当借助各种表情来强调说话的重点,提高教学效果。
3、不要带偏见:教师在面部表情方面要避免带偏见,比如在看待某些学生的表现时,不要露出厌恶或嫌弃的表情,不要让学生感到不被尊重。
三、声音语调1、语速要适中:教师在授课时语速要适中,语调抑扬顿挫,让学生听得明白、舒服,也有利于学习效果。
2、音量要掌握:教师的音量要适度,既不能太小,也不能太大,否则会使听课的学生感到不适。
3、语气要恰当:教师的语气要恰如其分,不能冷漠、傲慢,也不能过于亲昵或过分讲话。
总之,教师在对外汉语课堂中运用非言语行为需要注意适度、得体、自然、专业等方面,讲师肢体语言要端正,姿势整齐,不要太夸张或不自然,避免分散学生注意力;在面部表情方面要根据内容的不同有所变化,可以适当借助各种表情来强调说话的重点,提高教学效果;在声音语调方面要适中、得体、容易理解。
只有注意这些细节,才能让学生更好的理解教师的语言信息,增强学习的兴趣,从而达到更好的教学效果。
试论对外汉语教学中声调变调的问题
青年时代 பைடு நூலகம்
Y O U T H T I M E S
・文 学 研 究
・
试论对 外汉语教学 中声调变调 的问题
冯旭 东
西北 民族大学 摘 甘肃 兰州 7 3 0 0 0 0
要 :汉语是有 声调的语 言 ,而汉语 的声调具有 区别意义的作 用。但 是 外国人 学 习汉语语 音 ,普遍感到 困难的是声
2 . 双音 节形 容词 重叠 式 的变调 :双 音节形 容 词重 叠式 读 时常常会挤短 ,扯 直 ,不是把末尾 的上升部分挤掉 ,变成 AB B 有 的后面的B B 的声调要变为阴平 的调值5 5 ,例如痛痛快 只降不升 ;就是把开 头的下降部分挤掉 ,变成 只升不 降。上 A 快后面的两个音节要变为阴平调。但是这种变调在普通话 中的 声 变调规律如下 : 教学。 1 . 如果两个上声 连读 ,第一个上声 变读 为 阳平 ,为一个 数量不多 ,只需在教学 中稍加注意即可 ,不需要深 ^ 3 . AB B 式状态形容词 的变调 :A B B 式状 态形 容词有的后 升 调 ,调值 为3 5 。例 如 :手表 、理想 等 。如果 三个 上声相 面 的词 缀变 调 ,有的不变调 。变调 的如 “ 沉甸甸 ” ,不变调 连, 前 面两个都 变成阳平 。例如 :展览馆 、纸老虎等 。 的如 “ 赤裸裸 ”。 2 . 如果在非上声前 ,上声 将只读为一个半 上 、一个低 降
调 ,尤其是声调 的变调 问题 。在 现代汉语 中比较 明显的 变调现 象主要有上 声的变调 、 “ 一”和 “ 不”的 变调、形容词重叠形
式的变调等 。由此 可见,汉语 的变调现 象是十分复杂的 ,在对外汉语教 学中就 需要我们 掌握 声调 变调 的规律 ,并结合正确的 教 学方法 ,才能更好地 完成汉语语音 的教 学工作 。 关键 词 :声调 变调 ;变调规律 ;变调教 学 汉语是有声调 的语言 。声调是汉语语音不可缺少 的构成 ( 1 )大多数非 阴平调 的单 音节形容词 能够重叠 ,但 是 部分 。然 而 ,在语流 当中,声调 与声 调之间会相互影响 ,使 不变调 ,只有几 个非阴平调 的单音节形容词重叠式儿化 以后 某个音节 的声调发生变化 ,这 种语 音的变化现象就是变调 。 变为 阴平调 。例如 :好好儿吃一顿 。 现 代汉 语 中的 声调变 调 ( 2 )能够变调 的单 音节形容词 重叠形式其 后一个音节
字调变调语调_论对外汉语声调教学的三大阶段
字调 变调 语调———论对外汉语声调教学的三大阶段梁 敏(陕西师范大学文学院 陕西西安 710062)【摘 要】 随着对外汉语语音教学的逐步发展,声调教学的地位日益凸显。
本文对字调、变调、语调的重要性和教学方法进行了阐明,旨在说明三者在对外汉语声调教学中密不可分的关系,从而为整个语音教学打下坚实的基础。
【关键词】 对外汉语;语音;声调教学 声母、韵母和声调是构成汉语一个音节的三元素。
声调是汉语音节所固有的,可以区别意义的声音的高低和升降。
而在对外汉语语音教学的很长一段时间里,声调教学明显滞后于声母、韵母教学;即使在重视了声调教学的今天,许多教学者仍不能找到更为系统有效的方法。
究其原因:字调、变调及语调三者密切的关系及其各自在声调教学中的重要性和方法没有得到充分的认识。
本文将以对外汉语声调教学的实际对三者的重要性及在教学中的具体训练方法进行分析阐明。
一、字调教学字调教学是汉语声调教学的基础阶段,目标是塑造学生声调的正确性。
汉语一个音节基本上是一个汉字。
字调指声音的高低、升降、曲直变化。
汉语字调分为:阴平、阳平、上声、去声。
在我国对外汉语教学的初期,对语音的重视仅限于语音教学阶段,而到了语义教学和语用教学阶段,语音训练基本处于停滞状态。
其中四声训练的不到位,直接影响了语义的理解。
我们在基础教学中常常采用以下方法:第一,对大量的单音节语音进行听说模仿训练。
“听”是第一步,进行语音感知,准确判断不同个体、不同年龄、不同性别的语音,然后一遍遍地模仿着“说”。
第二,汉语声调的音高偏高,清脆感强。
汉语中的高平调55在国外学生看来是很高的调子,往往有学生不能达到,如:泰国学生常常会降为33调,韩国学生降为44调。
阳平35调、上声214调对美国学生来说常常发成34调和324调。
去声51调被日本学生读为31调。
针对这种情况,我们应该引导学生不断强化声带韧性,有节奏地使声带紧张和放松。
发声时声带越紧张,声调越高;声带越松弛,声调越低。
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略随着世界各地对对外汉语教师的需求量的增加,我国对外汉语专业学生人数随之剧增,各高校也越来越注重汉语国际教育专业本科生汉语教学实践能力的培养,并通过课堂教学实践训练、国内或海外教学实习等方式来提高汉语教学实践能力。
在教学实践中,我们发现汉语教学实际并非易事,在教学方法、教学技巧等方面存在许多问题。
本文结合135名汉语国际教育专业学生汉语教学实践中出现的问题进行整理、分析,同时有针对性地提出一些解决这些问题的策略。
一、对外汉语教学中出现的问题1.以讲为主,学生练习机会少,违背精讲多练的原则。
杨惠元(2007)指出语言教学必须贯彻精讲多练的原则,还提出了学生练习和教师讲解的时间比例,综合课学生的练习时间不能少于60%,口语课学生的练习时间不能少于70%。
而据对汉语综合课练习比例的考查发现,在教学实践中,大部分学生都没有确实落实精讲多练的原则,大部分时间都是自己在讲解,留学生练习的机会不多,这就违背了语言课精讲多练的原则。
例如:一位学生在讲初级汉语课文生词过程中,一共13个生词,花了18分钟,虽然有意识地贯彻了“讲练结合”的理念,但是留学生练习的时间量远远不够,仅5分钟,该练习的词语如“看来”“结果”等没有充分练习,导致留学生对这些词语的用法掌握不到位。
2.释义难度大,留学生不易于理解。
(1)照搬词典释义。
对外汉语课堂教学中,教师的语言一定要浅显,要说学生听得懂的话,也就意味着教师说的话不能包含学生没有学过的词语和语法点。
解释词语时,可以用定义法或转述法,但应该遵循这样一个难度公式:难度=学生现有水平-1,也就是教师所使用的词语的难度应该略低于学生现有的水平,尽量用学生学过的词语。
备课时一般会参照词典释义,但是,词典的释义往往会包含许多超纲词语或语法点,不但不能帮助留学生理解词义,反而增加了学习的难度。
部分学生在处理生词时,忽略了这一点,直接照搬了词典的释义,如将“离”解释为“相距”“相隔”;“浪费”解释为“不充分利用、不珍惜、不必要地废弃”;“满”解释为“全部充实,没有余地,达到容量的极点”;“看来”解释为“经观察做出判断”。
浅谈普通话上声变调和语调现象及其对外汉语教学
浅谈普通话上声变调和语调现象及其对外汉语教学本文从汉语语音中特有的声调系统入手,对变调的内涵以及变调的基本类型进行阐述,并结合实际情况对留学生在学习汉语过程中比较难掌握的上声变调现象进行具体研究。
说明上声变调现象的普遍性,解释它基本的,常见的三种变调类型。
此外,还对留学生容易出现的语调问题进行探究世界上每一种语言都有自己的语调变化,只不过不同的语言,实现语调变化的方式和方法都不尽相同。
最后,联系对外汉语教学实际,有针对性地提出一些关于上声变调问题和语调问题的教学方法。
标签:上声变调语调教学一、变调的内涵及其基本类型声调是依附在音节上的超音段成分,由音高构成;声调是整个音节的音高格式。
在汉藏语系中一些语言的音节是有声调的,而在包括印欧语系在内的世界上大多数语系的音节是没有固定的音高格式的。
可见声调并不是音节中不可或缺的组成成分,也不是每个语系所必备的。
但对于汉语来说,声调十分重要,同一个音节“[PA]”在汉语中可以念成四种音高格式,即汉语的四个声调,阴平[PA55](巴),阳平[PA35](拔)、上声[PA214](把)、去声[PA51](坝)。
它的音高格式有平,升、曲降的不同而形成不同的意义。
而这些依附在音节里高低升降的音高变化的固定格式被称为调值,也就是声调的实际音值或读法。
汉语普通话四声的调值分别是:阴平(55)、阳平(35)、上声(214)、去聲(51)。
声调在汉语中因为有区别意义的作用而显得十分重要。
有些音节的声调在语流中连着念会起一定的变化,与单念时调值不同,这种声调的变化叫变调。
音节的变调大部分是受后一个音节声调的影响而形成的。
在汉语普通话中最常见的变调有以下几种:(一)“一、不”的变调(二)“七、八”的变调“七、八”放在去声前调值可以变为35,但也可以不变。
如:七岁、七块、八岁、八路(三)上声的变调二、上声的变调及其常见类型上声单念时调值是214,在语流的末尾或单用时调值不变,但在实际交际中因为常常与其他字词连用,因此上声可以纯粹地读为原调的情况几乎很少,在大部分情况下它会发生变调现象,读为35或2l。
论对外汉语课堂教学技巧
论对外汉语课堂教学技巧随着全球化的推进,对外汉语教学越来越受到人们的。
作为一门重要的外语,汉语的教学技巧和方法也变得越来越重要。
本文将重点探讨对外汉语课堂教学技巧,以期提高教学效果和质量。
在对外汉语教学中,课堂教学技巧的运用至关重要。
这些技巧不仅可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效率,还可以帮助他们更好地理解和掌握汉语。
以下是一些关键的课堂教学技巧:教师需要引导学生积极参与课堂互动。
在对外汉语教学中,学生是学习的主体,教师是引导者。
教师应该通过组织各种活动,如小组讨论、角色扮演、情景模拟等,鼓励学生开口说汉语,培养他们的口语表达能力。
同时,教师还应该鼓励学生提出问题,及时反馈学习中遇到的问题,以便更好地帮助他们掌握汉语。
教师可以通过设置任务或问题等方式引导学生思考。
任务可以帮助学生更好地理解和掌握汉语语法和词汇,提高他们的语言运用能力。
同时,教师还可以通过问题的方式,鼓励学生思考和表达自己的观点,培养他们的独立思考能力和口语表达能力。
教师可以适当使用多媒体教学工具提高教学效果。
多媒体教学具有直观、生动、形象的特点,可以帮助学生更好地理解汉语的发音、书写和用法。
同时,教师还可以通过多媒体教学工具展示一些与中国文化相关的内容,帮助学生更好地了解中国文化,提高他们的跨文化交际能力。
在某对外汉语课堂教学中,教师运用了上述技巧成功地帮助学生掌握了一些复杂的语法和词汇。
具体来说,教师先让学生观看了一段关于中国文化的视频,然后让学生分组讨论视频中的内容,并在课堂上进行汇报。
在讨论和汇报中,学生不仅锻炼了自己的口语表达能力,还学会了如何运用新的语法和词汇来表达自己的观点。
对外汉语课堂教学技巧的运用对于提高教学效果和质量至关重要。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的主体作用,通过引导学生积极参与互动、设置任务或问题等方式引导学生思考确定主题本文将探讨对外汉语课堂教学技巧的研究现状及发展趋势。
通过分析相关文献和实际教学案例,我们将提出一些实用的教学技巧,旨在提高对外汉语教学的效果和质量。
对外汉语的课堂教学分析
4,手势法(声母、声调)
04
5,带音法
05
6,实物辅助法(送气与不送气音;卡片)
06
7,对比法
07
三、语音教学的技巧
词组、句子
01
词
02
语素
03
第二节 词汇教学
Q: 现代汉语的词汇有哪些特点?
1,汉语语素以单音节为主。
2,词汇单位以双音节为主体。
3,构词法以词根复合法为主。
01.
02.
03.
二vs.两
(二)解释词语的方法 1,利用实物或图片 2,利用体态或动作 3,直接翻译 4,以旧词释义 5,以同义词、近义词释义
二vs.两 都表示“2”,且 (1)都可作系数。数数或表序数时用“二”,包括个位、分数、小数。“十”前用“二”,“百”前皆可,“千、万、亿”前读“两”,“倍”前皆可,“半”前用“两”。 (2)数词后带一般量词时用“两”。 (3)量词为度量衡单位时,“二”、“两”皆可。 传统度量衡前多用“二”,新法定计量单位前多用“两”。 (4)“二”可直接用于一些名词前,表示“第二”,指具体的某个事物。 如:二年二班 (5)“两”可表示概数,相当于“几” 这两天/ 过两天/ 说两句/ 这么两个人
2,出示图片、实物、体态、动作说出词语或句子。 (适用于初级阶段) 3,说出同义词或反义词 4,词语搭配 如: 实现—— 问题—— 实现 问题 解决 梦想
5,选词填空 根据词义: 见到分别多年的老友,她___得流下了眼泪。 A 激动 B 感动 C 兴奋 D 紧张 根据语法功能: 天阴沉沉的,____要下大雨。 A 害怕 B 恐怕 C 惧怕 D 受怕 6,改错/ 改写(替换)
坚持句法、语义、语用相结合的原则 示例1: 语义指向分析,可适当应用于补语、副词状语教学。
汉语的节奏与对外汉语教学
汉语的节奏与对外汉语教DO臧胜楠摘要:每种语言都有自己的节奏,汉语也有其与众不同的节奏之美。
研究汉语的节奏,不但能帮助我们全面认识汉语的特征,还能进一步回答对外汉语教学“教什么”和“怎么教”的问题。
汉语的节奏以音节为基本单位,除了句重音和轻声字外,每个字基本等重等长!符合汉语节奏的句子多是短句,两三字组形成音长的对立,元音重复形成音色的对立,声调起伏形成音高的对立,这些对立特征有规律地重复,使得汉语整齐匀称、响亮悦耳、抑扬有致,具有更多音乐上的听觉特征。
在实际教学中,汉语的节奏不仅是教学内容和目标,也是教学手段和方法。
关键词:汉语特征;语言节奏;对外汉语教学;语音教学作者简介:臧胜楠,华侨大学华文学院讲师,语言学博士,主要研究方向:对外汉语教学(E-mail:zang_ shengnan@福建厦门361021)。
基金项目:福建省社会科学基金“青年项目”(FJ2016C160);华侨大学高层次人才科研启动项目(15SKBS316)。
中图分类号:H014;H195.3文献标识码:A文章编号:1006-1398(2019)02-0145-08一问题的提出对外汉语教学的发展,从最初的翻译法、直接法、相对直接法,到如今占主导地位的“结构-功能-文化”相结合的教学法,以及近年来比较热门的任务教学法、内容教学法等,其教学理念和教学法体系一直深受国外第二语言教学法的影响。
然而,与世界上其他民族的语言相比,汉语表现出来诸多显而易见的特点,对外汉语教学也不同于其他语言的教学&国外的很多理论并不能直接解决实际教学中的问题。
吕必松曾经指出,开展汉语教学必须从汉语的特点出发,探索新的教学路子也必须首先在汉语特点的研究上下功夫。
①李如龙呼吁学界关注语言的个性特征,重视汉语的特点与对外汉语教学的关系。
②只有抓住了汉语的特点,才能抓住对外汉语教学的重难点,使我们的教学有所突破、事半功倍。
本文试图从“节奏”这一角度来讨论汉语的特点,是因为每种语言都有自己的节奏&汉语亦有其与众不同的节奏之美,有超乎寻常的音乐品质。
如何在汉语拼音教学中调控课堂节奏
三、 采用 形式 多样 的调节 手段
对 一 年级 的学 生来 说 , 仅 在 创设 情 境 与 内容 安排 上 下 工 夫 还不 够 , 还 要有 专 门的形 式 多 样的 调 节手 段 穿插 在 教
个 韵 母的 发音 教学 。这 个 过程 需 要 1 5分钟 左 右 。 此时 , 学
生 的 兴奋 度 会 渐 渐 降低 , 这 时 需要 进 一 步 刺 激 , 而 且要 比
]
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培养学生 良好 写字 习惯 的策 略
山 东临沂 市沂 州 实验 学校 ( 2 7 6 0 0 0 ) 乔世 峰
[ 摘 要] 写好字与人 良好 的注意力、 敏锐 的观察 力、 健 康的审美心理 的形成有 着密切的关 系。 教 师要 想方设法使学生养成 良好 课 堂指导 严格要 求 [ 文章编号 ] 1 0 0 7 — 9 0 6 8 ( 2 0 1 5 ) 0 3 — 0 1 1
设 计 一段课 中操 , 让学 生动 一动 、 说 一说 、 唱一 唱 , 给 学生 一 个 释 放 的机 会 , 调 节 学 生 的注 意 力 , 解 除学 生 的 大脑 疲 劳 ,
升 之后 , 教 师要 让学 生平 静下 来 , 安静 地动 手写 字母 。 2 5分 钟之后, 教师 要 给学 生一 个释 放 的机 会 , 穿插 一个 课 中操 ,
对外汉语课的教学节奏
对外汉语课的教学节奏
对外汉语课的教学节奏是指课堂上的教学进度安排。
节奏较快的课堂可以让学生感觉到学习的趣味和快乐,但也要注意不能过于紧张和枯燥。
对外汉语课的教学节奏一般包括以下几个方面:
1.教学内容的搭配:应根据学生的学习水平、兴趣和需要,合理搭配教学内容,
使课堂的节奏感自然而流畅。
2.教学方式的适度转换:在课堂中应适当转换教学方式,如从讲授引导到模拟、
练习、探究等,使课堂节奏感更加丰富多彩。
3.教学进度的把握:应根据教学大纲和课堂实际情况,合理把握教学进度,使
课堂节奏感合理而有序。
4.学习氛围的营造:应建立良好的学习氛围,让学生感觉到轻松、愉快,从而
使课堂节奏感更加愉悦。
总的来说,对外汉语课的教学节奏要注意内容的搭配、方式的转换、进度的把握和氛围的营造等方面,使课堂节奏感自然而流畅,为学生带来愉快的学习体验。
对外汉语口语教学中的节律应用研究
A study on rhythm application in the oral Chinese teachingof teaching Chinese as a foreign languageA Dissertation Submitted for the Degree of MasterCandidate:Tian FengSupervisor:Prof.Duan Cao-linHainan Normal UniversityHaikou,China摘要汉语节律作为汉语重要的形式表现方式,不仅影响着汉语的结构,更影响着汉语的表达。
留学生在学习汉语的过程中会出现洋腔洋调、停延不当、表达不流利等口语表达问题。
究其根本,出现这些问题的共同原因就是留学生对于汉语节律知识的不了解,汉语节律知识没有运用在口语表达当中。
为了解决留学生口语学习中的问题,笔者决定从汉语节律入手,将汉语节律应用于口语的语音、词汇、句法教学中。
希望在实践中寻找正确的节律应用方法,以此方法帮助留学生解决口语学习中出现的问题,帮助留学生更好地进行口语表达。
论文由引言、正文、结语三部分构成。
正文部分共五章。
引言部分是本论文的理论基础以及汉语节律的概述。
揭示本论文的选题缘由及意义,指明本论文的研究方法,同时展现汉语节律在口语教学中应用的现状。
第一章主要内容为汉语节律内容与汉语口语表达。
主要介绍汉语停延、重音、声调句调的功能与口语表达的关系。
第二章主要内容为留学生口语表达中的节律问题。
主要展现了在留学生口语表达中所出现的有关节律的问题。
第三章共三小节,主要内容是汉语节律在对外汉语口语表达语音、词汇、句法教学中的应用。
该章为本论文的主要章节,笔者认为节律的应用不应当仅从语音、操练入手,节律的内容应覆盖在语音、词汇、句法三个层面,所以节律的应用也应当从这三方面入手。
第四章是实验分析章节,主要针对老挝班、国际班两个初级留学生班级进行有关口语表达节律应用的实验与测试。
汉语教师如何把握课堂节奏
大连盼达汉语学校
汉语教师如何把握课堂节奏
课堂教学成功与否,一个很重要的方面,是教师能否把握节奏。
一个时段内的教学过程、课堂活动,不应该是杂乱无章的,能够把课上得如行云流水,跌宕起伏,方显教师水准。
有时觉得教师跟讲演者,甚至与相声、小品演员有几分相似。
你看台上那些优秀演出者如陈佩斯、朱时茂,表演起来舒放自如,张弛有致,是何等的流畅;该快该慢,是紧是松,又是多么的自然。
但是,节奏不会从天而降,讲授者须做好几个方面的准备:
一是备内容。
教学内容、活动顺序须烂熟于心。
八点上课,七点半匆匆看一遍就上讲台,不东拉西扯才怪;
二是备学生。
除尽快了解学生国籍、水平、能力以外,还要了解其学习策略、接受习惯以及班内的差异;
三是备流程。
先什么后什么,教材、教具、PPT如何交替出现,教师不乱,学生的眼、手、脑、口才会有序;
四是备方法。
在前三者的基础上做到心中有数,何时齐唱何时独唱;该快则快,该慢则慢;察言观色,随时应变。
最后要说的是,
教一门课最好在最短时间(开学两周?)内形成自己的模式。
说“形成”,一定是教者和学者共同努力下的结果——你慢慢摸清了学生,学生也慢慢熟悉了你的套路。
模式的好处是,相近的心理定势免去了双方的反复磨合,输入更流畅,教学更见效。
本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地。
对外汉语教学中课堂节奏变换谈
对外汉语教学中课堂节奏变换谈
王惠
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2009(000)022
【摘要】课堂节奏的变换对教师控制课堂,增强课堂感染力有很大的作用,它可以于无形中对学生施加压力,使其注意力不易分散,从而提高教学效果.本文根据作者长期观察和实践的经验,总结几条行之有效的方法.
【总页数】1页(P102-102)
【作者】王惠
【作者单位】南海东软信息技术职业学院,广东·佛山,528225
【正文语种】中文
【中图分类】G712
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3.变换分析在对外汉语教学中的运用——以“N_1+跟+N_2+V+(NP)”结构中虚词“跟”的用法教学为例
4.由\"汉语桥\"谈对外汉语教学中的古诗词教学——以第十五届\"汉语桥\"世界大学生中文比赛试题为例
5.谈对外汉语教学中的颜色词
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对外汉语口语教学中的“变”与“不变”
对外汉语口语教学中的“变”与“不变”口语课是对外汉语教学中的一门重要课程,是检验学生对所学词语的综合运用能力和帮助学生提高表达能力及交际能力的必要课程。
口语课并不是一门独立的课程,在其他课程中也涉及口语的教学,只是在不同的课程中所占的比例不同。
口语教学看似简单,却蕴含着诸多教学规律。
本文将从“变”与“不变”两大方面探讨汉语口语教学的规律。
一、汉语口语教学中的“变”著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教学有法,教无定法,贵在得法。
”教学有法即是教学是有规律可循的,而教无定法则如孔子所主张的“因材施教”,要根据学生的实际情况,使用科学的教学方法,而不能千篇一律。
对外汉语教学更是如此,除了因材施教,也得因地制宜。
根据教材特点,适当整合教学内容在老挝,教育水平和条件整体比较落后,教学设备、教材等都很缺乏,尤其是教材都比较老旧,在各科目教师都可以自由选择授课教材的前提下,选定一本合适的口语课教材显得尤为重要,它关系到授课内容是否与日常交际联系紧密以及学生的整体接受与理解程度。
选择好了教材之后,并不是按部就班讲授就可以了,还要根据教学大纲、计划以及总的课时量安排,对教材内容进行合理的筛选。
笔者所在的中文系开设的口语课每周只安排了两个课时,一年级、二年级都有口语课。
笔者选择了陈作宏主编的《体验汉语·口语教程》作为一年级口语课教材和吕玉兰等编著的《话题汉语》作为二年级口语课教材。
两本教材都按话题编著,并且彼此相对独立。
如何在有限的时间内传授最实用的知识是必须考虑的问题,如果按照书本编排按部就班地讲解,上课进度会非常缓慢,因此笔者开始整合教材内容。
例如一年级的教材每课中都有三个对话,备课时,根据所要学习的主要语言点将三个对话整合成一个对话或两个对话,去掉对话中的重复语句,节省上课时间。
同样,每课中的生词也是筛选之后进行讲解。
根据学生水平,合理运用教学方法同一个班级内,学生的水平是参差不齐的,不同年级之间,学生的汉语水平也明显不同。
教学中“节奏”的变换
教学中“节奏”的变换教育心理学告诉我们,学生在听课过程中,其大脑优势兴奋中心不是长时间固定在大脑皮层的一定区域,而是随着刺激物的变化不断转移的。
在这种优势兴奋中心里学习,学生不会感到疲倦、厌烦,反而会激发愉悦的情绪,产生一种令人快慰的审美体验。
语文课堂教学结构审美的关键点是:紧扣学生的思维兴奋中心,精心设计教学节奏,做到——一、动静交替所谓“动”,即指课堂教学活动的一种活跃状态,如,学生的主动参与、踊跃发言和热烈的讨论、激烈的争辩等;所谓“静”,即课堂教学活动中一种相对安静的状态,如,学生专心听课、静心思考和认真演练等。
如果一堂课从头到尾始终处于动态,以致学生兴奋过度,极易造成课堂教学的“失控”;如果一堂课自始至终处于静寂状态,课堂气氛十分沉闷,学生的思维将受到抑制,两者都不能取得良好的教学效果。
符合教育美学的教学节奏应是“动”与“静”的交替和有机结合。
二、张弛错落“张”就是紧张、急促;“弛”就是轻松、舒缓。
如果一堂课一味地“张”,会造成学生心里紧张,影响学生身心健康;如果一堂课一味地“弛”,学生就会精神涣散,注意力不集中。
所以,语文教师在教学过程中既要以环环相扣的教学、短促的语言、严肃的表情营造紧张的课堂气氛,也要运用诸如讲故事、课中操、游戏以及教师幽默的语言、活泼的表情等使学生心理轻松、愉快,通过“张”与“弛”的互相错落,使语文课堂教学具有韵味美。
三、疏密有间“疏”即间隔大,频率小;“密”即间隔小,频率大。
语文课堂教学应通过时间分配的多少与信息交流的快慢,使课堂教学节奏疏密有间隔地变化。
一节优秀的语文课既要有“密”,如,教学容量大,训练速度快,使学生达到脱口而出的娴熟程度,板书简洁扼要等;也要有“疏”,如,对教学中的重点、难点知识要“放慢镜头”,充分展开,一步一个脚印,防止出现知识断层而造成认识缺陷。
因此,课堂教学中教学内容的“疏密”要得当,教学进程的快慢要适中,这样才能使学生学习情绪高涨,提高教学效果。
对外汉语课的教学节奏
作者: 姜颖
作者机构: 安徽师范大学
出版物刊名: 学语文
页码: 64-65页
年卷期: 2012年 第4期
主题词: 教学节奏;汉语课;课堂教学;案例分析法;教学技巧;节奏问题;对外汉语;教学案例
摘要:课堂教学节奏的把握是很重要的教学技巧。
本文采用案例分析法讨论对外汉语课堂教学的节奏问题。
文章主要对某教师教学精读课课文《京剧我看得懂但是听不懂》的教学案例,从教学中教学环节的时间比例、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的综合运用这三个方面进行探讨,以期为外汉教学提供一定的参考。
国际汉语老师培训之进步的节奏
对外汉语教师培训考试海外输出基地
国际汉语老师培训之进步的节奏
一周的对外汉语岗前学习结束了,第一周的学习让我十分明显的感觉到了与岗间学习的差别,也让我更加清晰的了解我学习的学校并且清醒的认识了对外汉语这个职业,了解到想在对外汉语这条路上走下去,要付出很多时间,精力。
在第一天的岗间学习,老师跟我们十分详细深入地介绍了学校以及我们作为学校一员需要注意的地方。
当然,老师也详尽的跟我们讲了对外汉语教师的职业规划,以及学校培养专业对外汉语人才的目标。
在接下来的几天,老师开始指导我们如何进行拼音教学,纠音的过程十分欢乐,但在欢乐的过程也发现了自己的不足之处,一个优秀的对外汉语老师必须加强自身的对外汉语教学能力及相应的教学素质。
在学习过程中让我感触最深的就是在探究问题的时候老师往往是让我们自己去寻找答案,而不是直接告诉我们,这个过程是十分痛苦而有意义的,这让我们在以后脱离老师之后也能有主动需找问题的解决办法的思维方式去自己寻找答案,而不仅仅是依赖老师。
在写对外汉语教学教案的部分也学到了很多,要知道教案是写给自己看的,要求应该简洁并且分布明确,而不是长篇大论,课堂活动也应该因人而异,而不是一成不变的。
相信在接下来的岗前学习中,我会更加适应这个节奏与教学方式。
文章来源国际汉语老师培训儒森汉语。
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3 课 文 学 习环 节
31 昕 述 法 .
的问题 , 不给他们施以压力 , 一贯的表扬收场, 都容易使学生低估汉 语 的难度 , 而不会更加努力地去探索汉语 的魅力 。所 以, 过我的 经 观察和实践 , 以下按照几个教学环节 的顺 序 , 自己领会 到的几 种 对 加快课 堂节 奏的方法做一个小小的总结 。
2 生 词 学 习 环节
有的老师把这一环节作为一课的重点来对待, 在讲授生词 的同 时辅以语 法以及练 习等等 , 让学生一开始就以词汇为中心来扩展所 学知识。所 以很 多老师在这一环节的压力设 置上下 了很多工夫 , 也 取得了不错 的效果 。
21 闪 现 法 .
在辅以多媒体手段 的生词展示上 , 以词 , 词组或短句为单位 , 每 次展示给学 生一到两秒 的时间 , 然后要求学生凭那一眼 的记忆复述 出来。这样会让学生有种时间 的紧迫感 , 也最大限度地激发他们短 时记忆的潜能, 尽可能地在最短 的时间 内记住一些常用 的词汇和搭 配 。我相信在这一压力下学 习的学 生应该会对课上 的东 西记忆非 常深刻的。 22 错序快速认读 法 . 在教授完生词以后 , 打乱顺序让 每个学生快速接力认 读单词。 在观摩 口语示范课以前 , 在我 的读写课 上 , 一般我 只让学 生按顺序
教学 园地
对 外 汉 语教 学 中课 堂节 奏 变 换谈
王 惠
( 南海 东软 信 息技 术 职业 学院
中图分类号 : 1 G7 2 文献标识码 : A
广 东・ 山 5 82 ) 佛 225
文章编号 :6 2 7 9 ( 0 9)2 1 2 0 17 — 84 20 2 —0 - 1
33 角 色 扮 演 法 .
要求学生根据课文中的角色进行 对话 和表演。这是一个再创 造 的过程 , 学生需要根据 自己对课文 的理解 和掌握 , 设计 出身体语
言和对 白等。这也是一个压力较大的任务 , 但因为它是以交际性 为 目的, 老师和学生都认为这是一个非常不错的复习课文的方法。
摘 要 课 堂节奏 的变换对教师控制课堂 , 增强课 堂感染力有 很大的作用 , 它可 以于无形 中对 学生施 加压力 , 使其 注意力不易分 散 , 而提高教学效果。本 文根 据作者 长期观察和 实践的经验, 从 总 结几条行之有效的方法。 关键词 课 堂节奏 注意力 教学效果
现在很多文章都提倡寓教于乐 , 让学生在轻松的环境 中习得知 识 和技能; 但是 , 过于轻松的环境 , 波澜不惊的课 堂容易让学生感到 死气沉沉 , 没有挑战性 , 甚或厌倦 , 从而失去主动学 习的积极性。特 别是我们对外汉语教师面对的是一群来 自五湖四海 的学生 , 如果在 课堂教学中一味地为了保护外 国人的 自尊心 , 而设置一些过于简单
师戴着手表” 等正确句子的时候 , 马上让 全班其 他同学复述 。此方 法压力 的来源在于 同伴竞争 (er rsue , pe esr) 学生会觉得 既然他都 p 可以说出老师肯定 的好句子 , 下次我也要说 出让全班同学学 习的句 子, 从而形成 良性竞争 。这一方法的成功应用更多地是来 自老师和 学生之间的一种默契 , 以及长期形成的一种 习惯 。
4 重点旬( 功能旬 ) 练环节 讲
难度渐进法 : 以前学过的语法出发 , 从 不断地增加难度 , 让学生 在难度递增中感 受压力 。比如讲解连动句的时候 , 要求学生根据图 片造句 , 学生说 出“ 服务员 在旁边 站着 ” 的句子后 , 老师要求学生 继 续再加一个动词 , 学生接着说 出“ 服务 员写着菜单在旁边站着 ” 老 ,
教师先 口述课文 , 学生听 , 昕后提几个关 于时间 、 点、 地 任务和 主要情节 内容方面的概括性问题 。这一方法 在展示课 文的时候使 用, 要求学生在不看书 的情况下听课文 , 了解课 文的大概内容并 回 答问题 , 能让学生感到很有压力和挑战性。尤其适用于 口语课和读 写课 , 在我实 习期间运用这一方法的时候, 学生都非常活跃和配合 。 成绩好的学生会 自动用笔做一些记 录,较落 后的会 不时皱眉头思 考, 表明大家都 全身心地投入到了这一环节 中去 , 效果非常不错 。
师再要求学生换一个动词 , 最后学生说 出“ 服务员拿着笔在旁边 站 着” 等句 子。难度 的递增让 学生们 快速开动脑筋搜寻以前的知识 , 把它们运用到新学 的内容中来 , 这符合“ l 的原则 , i ” + 也让学 生在 不 知不觉中完成了知识 的更新 。 当然 , 还有一些方法不一定局 限于某 一教学环节当 中。 它应用 于整个教学过程 的始终 , 体现着教师 的丰富经验和个人魅力 。 比如, 突然改变全班齐答 的方式 , 而让某个学 生回答问题 , 这会让全班 齐 答 时轻松但较混乱 的气氛 瞬间紧张起 来 ,使学生们感到一定 的压 力, 从而更加集 中注意力 ; 还有 比如用眼神给予压力 , 当某个学生走 神或 干和课堂无关 的事情 的时候 , 把眼神固定在他身上 , 他尽快 让 地融入课堂中来 , 看似简单 的动作却是需要很多新 老师反复操练 这 的技巧。眼神一定 要同时流露 出严厉和鼓励两种情绪 , 运用得不好 反而使学生会错意或没什么作用 。 在课堂教学研究中 , 我们作为对外汉语新教师还有很长 的路要 走 。教学法的交替使用 和课堂节奏 的变换 , 无疑会为课堂教学带来 活力 , 高教学 效果 。我们应在示范课观摩和平 时教学 中多学习 , 提 多 总结 , 做到举一反三 , 随手拈来 的程度 , 让学生在活泼的课堂气氛 中学习更多的知识。 责任编辑 葛子房
学习完课文 以后 , 老师把重点词写在 黑板上 , 要求学生接力甚 或独立完成课文 的复述 。无庸置疑 , 这是一个让学生倍感压力 的任 务, 在刚学完课 文而没有复习 的情况下 , 完整地复述课文 , 要 对只具 有汉语初级水平 的外 国学生来说确实 比较困难 。然而事实告诉我 ,
学生 的潜能是无穷 的, 当他们一字一句复述 完以后 , 全班同学都不 约而 同地给了他最热烈 的掌声。
32 根 据 关 键 词 复述 课 文 法 .
1组织教学环生情绪 , 引导学生进入学习状 态, 切入该课的学习 内容 。所 以按 照循 序渐进的教学方 法 , 此环节 的 压 力设 置不 宜 过 猛 。
推人及 己法 : 要求学生根据 自己已知的或刚学过 的课本上的例 子简单介绍一下 自己的情况或经历 , 特别适用于 口语课等有话题发 挥的课型。 比如 口语课上老师让学 生说 一说 自己去 过哪 些地方 旅 游, 简单 介绍一下这些地方 的特色等等。学生一 方面需要 回忆 自己 去过的地方 , 一方面需要 回想课文 中是 如何表达 的, 一方 面还要组 织句子来表述 自己的思想 , 这是有一定难度的。当成绩好 的学生完 成这一任务时 , 他一定会感到很 自 , 豪 也更乐于接受老 师接下来教 授的更多的表达方法 ; 而较落后 的学生 也一定会感受得 到压 力 , 促 进他们更 加努力地学 习。