思考与练习

200328014010 赖玉斌03教育技术学
思考与练习
1.思考优秀教师的教学技能和开展有效教学的技术是教育资源吗?
----选自第十二章<<”校校通”与信息技术教育的支持环境>>的思考与练习的第五题.
答: 我认为优秀教师的教学技能和开展有效教学的技术是教育资源!而且是一种很宝贵资源!
在分析这个问题之前,我们应该先了解何谓资源和教育资源?
马克思在《资本论》中说："劳动和土地，是财富两个原始的形成要素。

"恩格斯的定义是："其实，劳动和自然界在一起它才是一切财富的源泉，自然界为劳动提供材料，劳动把材料转变为财富。

"（《马克思恩格斯选集》第四卷，第373页，1995年6月第2版。

）马克思、恩格斯的定义，既指出了自然资源的客观存在，又把人（包括劳动力和技术）的因素视为财富的另一不可或缺的来源。

可见，资源的来源及组成，不仅是自然资源，而且还包括人类劳动的社会、经济、技术等因素，还包括人力、人才、智力（信息、知识）等资源。

据此,所谓资源指的是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称，它广泛地存在于自然界和人类社会中，是一种自然存在物或能够给人类带来财富的财富。

那什么是教育资源呢?
教育资源是指蕴涵了特定的教育信息，能创造出一定教育价值的各类信息资源，特别是能以数字信号在互联网上进行传输的教育信息。

也就是说,能够具有教育功能或者对教育有帮助的有益的资源!
优秀教师的教学技能和开展有效教学的技术是一线优秀教师在长期的工作实践过程中,摸索积累总结出来的宝贵经验,是提高教育质量有极大现实作用的教育资源!它们融入了教师们的人力,智力,人才!是人类社会劳动创造出的结果,可以为教育提供极大价值.在现代的信息社会,知识经济社会,掌握了信息和技术这两种资源,就能够在生活工作中把握主动,创造更多的价值.每个人都有其不足,每个老师又会有自己独特的一套教学法,尤其是优秀教师,那么,他们的教学技能,开展有效教学的技术对提高我国的整体教学水平,尤其是刚毕业的新手或者教育经济落后的地区,作用更为明显,
所以, 优秀教师的教学技能和开展有效教学的技术属于人力、人才、智力（信息、知识）资源,而且蕴涵了特定的教育信息，能创造出一定教育价值的各类信息，因此,我认为优秀教师的教学技能和开展有效教学的技术是一种宝贵的教育资源!
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2.什么是学习文件夹评价? 它主要有哪些特点? 它有什么作用? 在教学中如何实施?
----选自358页的第十八章<<信息技术教育的评价>>思考与练习的第三题.
答:我认为学习文件夹是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历的跟踪评价因素记录收集保存”箱子”。

由教师和学生搜集的、主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各
类学习成果，如文章、美术作品、文学作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等。

这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。

多元智能理论的美国心理学家加德纳(H.Gardner)认为，学习文件夹评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。

通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。

它主要的特点:
1.评价目的性:
学习文件夹中的资源都是有目的,有针对性地选择和收集的,不同的老师根据自己的教学和评价需要,来收集学生的相关信息.
2.客观真实性
学习文件夹收集的都是学生的原始材料,是学生在现实的学习生活中的真是表现,更能够直接,具体地反映学生的学习过程和相关问题.让老师能够更加深入,仔细的了解感受学生的变化,学生的学习进程,生活态度等.
3.学习反思性
由于学习文件夹是真实,具体地收集学生的资料,让学生在面对自己的作品,学习的历程作深刻的反思和比较.
4.个性化差异性：
承认学生在各项智能上存在差异，将对比的重点从横向转移到纵向上。

强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较。

每个学习文件夹都是完全记录着一个学生的学习生活资料,在学生的作品以及相关资料中就充分体现了学生的个性化色彩,这里有每一个学生独特的思想结晶和个人学习生活经历以及体会.
5.记录完整性
学习文件夹能够更加相对完整地记录了学生地相关学习生活信息,为老师以及其他人地评价有更加全面地了解.在评价内容上要尽量全面真实地反映学生科学素养的全貌。

包括对科学探究（提出问题，进行猜想和假设，制定计划、设计实验，观察与实验、获取事实与证据，检验与评价，表达与交流等六方面），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识四个方面进行全面评价。

6.多元性：
评价主体多元化。

评价的主体包括学生本人、同学、科学老师和家长等，充分体现评价主体的交互性和多元化。

并要逐步引导学生学会真实和客观地评价自己和他人。

7.激励性：
应尽量多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，肯定学生的学习进步。

8.全程性：
注重学习过程的评价，力求对学生科学素养的原有基础、学习和探究的过程、学习结果和发展方向四个方面作全程性评价，将定性与定量评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。

学习文件夹地作用:
1、能有效的促进学生自主学习
学习文件夹是学生在进行学习活动过程的全纪录文件夹中的每一份资料都会很清楚地反映学生在学习活动过程中的各个环节，这种实在的反映敦促着学生对活动的每一个环节都有着认真的态度，为学生在学习活动过程中的认真学习做
好了铺垫，同时无形中也激励着学生的学习热情。

这种内在生成的态度和积极因素是家长和教师的叮嘱和唠叨所无法完成的，其效果也不是后者能企及的。

此外，学习文件夹中很重要的内容之一——学生的自我反思和自我评定，从某种程度上可以说也是学生的成长纪录。

这种成长纪录为学生行为具体可见的见证，当他们在“翻阅”这些成长纪录时，学生会从中找准自己的定位，总结出活动的经验，感受到自己的发展，并在此基础上不断完善自己。

与此同时，学生与学生之间也可通过学习文件夹相互影响、相互促进，让学生在别人的学习文件夹资料中寻找可以继续完善自身的新的发展方向。

2、能够更好的指引教师的教学方向
利用学习文件夹，教师可以更清楚地了解学生知道些什么和能做些什么，还能洞悉学生的心理状态和个体习性。

完整地记录又使教育过程跨越时空的限制变得可视化。

每个学生的特征、态度、需要和兴趣、行为表现，通过广泛的、详细的记录和文件材料进行呈现，教师可以重新听、重新看、重新理解和发现学生；也可以冷静客观地反思自己的教育策略，拓展自己的教学思路，捕捉即将到来的教学契机；还可以与同事交流、讨论，产生新的假设和下一步活动计划。

这时学习文件夹的记录也就成为主要的教育资源，用它来指引教师的教学方向远比从通过笔纸测验和其他量化评价获得的指引来的具体和适用得多。

3、能够加深加快家长对新课程的理解和支持
学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和社区中。

综合实践活动正是要将学校、家庭、社区融合起来的。

然而，要达到这样的目的，家长的支持是一个基本的条件，也是现今教育形势下迫切需要解决的问题。

学生学习文件夹完整地记录了学生的学习和成长。

家长完全可以通过学习文件夹关注学生的成长和发展，了解学生的学习情况以及他们取得的成绩，与学生一起分享他们的学习过程，感受他们的学习成就。

使家长更加了解自己的孩子，更好的调整家长的职能，更清楚的理解学校教育的方向，更主动的配合综合实践活动的开展和实施。

在教学中如何实施学习文件夹
学生学习文件夹决不只是由学生制作、由教师保存的一些材料的堆砌，要真正实施好学生学习文件夹，要注意一些方面的问题:学习文件夹的设计
1.明确建立学习文件夹的目的是主要用于评价学生的进步，还是评价学生的
学习过程或学习结果
2.教师和学生可以协商文件夹的内容。

如光盘、日记、信、发明、论文或
报告、设计、海报、科学日志或模型、录像带、问题解决方法、测试题和测试成绩等。

教师一般可以根据学习主题来确定文件夹的内容。

学习文件夹在教学中的实施
一,组织计划阶段:明确建立学习文件夹的目的是主要用于评价学生的进步，还是评价学生的学习过程或学习结果,向全体学生介绍学习文件夹的内涵.
１．学习文件夹的制作
以学生自已制作为主，突出个性。

封面可有学生照片，班级、姓名、个人简
介或理想追求等。

２．评价对象：年级
３．评价内容：
（１）学生基础性发展目标达成度情况。

它包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、审美与表现等方面。

（２）学生学科学习目标达成度情况。

它包括知识与技能、过程与方法、情感与态度和价值观等项目。

（３）学生在某一方面进步和成绩情况。

它包括学生自己、家长和教师认为可以反映努力程度、进步过程和素质提高的相关材料。

教师一般可以根据学习主题来确定文件夹的内容。

例如：一位老师设计了一个关于热点雨林的综合学习单元，同时设计了一个学习文件夹，目的在于展示学生最好的作品，并建议学生在该单元学习结束后举行一个文件夹聚会。

每位学生可以邀请一名家族成员、一名其他班的学生、一位教师、一位午餐助手、一位看门人或一位邻居。

聚会可以达到两个目的：一是让他人了解学生学了什么；二是教给他人关于雨林生态系统的知识。

要求学生从该单元的学习中选择五个自己认为是质量最好的作品。

为帮助学生反思所选得各个作品的质量，该教师要求学生完成评价表。

该教师还要求学生对自己的文件夹建立一个内容目录表。

二.资料收集阶段:
教师和学生可以协商文件夹的内容。

如光盘、日记、信、发明、论文或报告、设计、海报、科学日志或模型、录像带、问题解决方法、测试题和测试成绩等。

教师一般可以根据学习主题来确定文件夹的内容。

过程性资料：最佳作品，包括作业、考卷、文章、奖励资料或证书；参加社会实践的活动记录；班主任劳任、教师对学生学习、思想等方面的典型性评或评比记录，各种小竞赛的情况。

终结性资料：学生期中期末的反思；期末自评、互评、教师的综合性评价：家长意见反馈；学生阶段性考试的成绩，校本课程、综合实践课的学习成果。

过程性资料由学生随机收集；终结性资料由教师组织收集。

内容的收集、编排和保存由学生自己完成。

教师运用抽查、集体集体展示等方式进行指导临控。

三,成果展现阶段
教师可以在资料收集整理差不多好的阶段.组织集中展示，学生把自己在学习生活过程中的资料和成果汇总并发布.学生,老师,家长可以进行交流与评价，综合学生、教师、家长的评价，写出评语。

结合资料的收集情况，学生本人的纵向发展，将学生发展情况分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级。

作为综合素质评价的重要指标。