中学教师资格考试考点小抄--教育知识与能力.精讲

1. 教育基础知识与基本原
理
1) 教育与教育学
教育一词最早出现在<孟子.尽心上>
英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语
教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学
▲简答：数学教育中应该进行德育吗？
（1）教书育人
（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育
广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育
狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程
构成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或称教育影响），教育内容和手段）
教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；
教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具
教育者是教育活动中的主导因素
受教育者是学习的主体，
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾
教育的起源说
生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性
心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性
劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中
教育的发展阶段
原始社会教育：（1）没有阶级性
（2）传递生产经验
（3）在生产生活实践中进行
古代教育：包括奴隶社会教育
和封建社会教育
汉武帝：罢黜百家，独尊儒家
宋代以后，四书五经成为学校
教育的基本教材
四书：《论语》、《大学》、《中
庸》、《孟子》
五经：诗、书、礼、易、春秋
其特点有
（1）鲜明的阶级性
（2）从社会生活中分化出来
（3）内容主要是人文科学和
统治阶级的治人之术，轻视生
产劳动
（4）组织形式是个别教学，
是一种灌输和被动接受的过
程
现代教育：包括资本主义教育
和社会主义教育
社会主义学校培养的主要是
既能从事脑力劳动，又能从事
体力劳动，有理想，有道德，
有文化，有纪律的全面发展的
社会主义建设者和接班人。

现代教育的主要特点有
（1）紧密联系社会生产生活
（2）走向大众化
（3）自然科学知识大大增加
（4）教学的基本组织形式为
班级授课制
▲20世纪后期教育改革和发
展的特点：
（1）终身化（2）全民化（3）
民主化（4）多元化（5）现代
化
孔子：世界上第一部教育专著
《学记》
学而不思则罔，思而不学则殆
（学思结合）开而弗达则思,
不愤不启，不悱不发（启发原
则）
君子耻其言而过其行,教学相
长
蔡元培：思想自由，兼容并包
大学精神就是“囊括大典，网
罗众家”
杨贤江：中国第一个马克思教
育家
《新教育大纲》中国第一部用
马克思主义观点论述教育问
题的著作
赫尔巴特为课程论建立心理
学基础
，其《普通教育学》是教育学
独立的标志
桑代克：教育心理学的奠基
人，《教育心理学》
克鲁普斯卡娅是世界上第一
部用马克思主义观点论述教
育问题的人
苏格拉底：问答法，产婆术，
美德即知识
产婆术：不断发问，从辩论中
弄清问题
柏拉图的《理想国》
亚里斯多德：第一次将心理学
引入教育领域
佩斯泰洛奇第一次提出教育
学心理化
夸美纽斯：《大教学论》是教
育学作为一门独立学科的萌
芽，（泛智教育）把一切事物
教给一切人，
杜威：现代教育派的代表人物
“以儿童为中心”“从做中
学”
《民主主义与教育》：教育即
生活，教育即生长
梅伊曼和拉伊（两伊）：反对
赫尔巴特的研究方法，提出实
验教育学
建立是心理学的标志1879年
冯特心理学实验室的
泰勒：课程编制模式，目标模
式，泰勒模式
布鲁姆：三层目标即知识、情
感、动作技能
知识分为六类：识记、理解、
应用、分析、综合、评价
朗格朗：《终身教育导论》，现
代社会需要终身教育
（1）人凭借某种固定的知识
和技能度过一生，这种观念正
在迅速地消失，现代社会需要
终身教育
（2）学生的变化需要教师终
身学习
课程现代化的三大代表：布鲁
纳、赞科夫、根舍因
布鲁纳：发现式教学，提出学
科结构理论
赞科夫：发展性教学《教学与
发展》，三大原则：高难度、
高速度、理论知识起主导，
根舍因：范例教学模式（对数
学教育影响很大）
布卢姆美掌握学习理论
苏联巴班斯基最优化理论
动作技能学习的心理过程
1，认知阶段
首先认知动作技能的结构，对
动作系统有初步认识，在头脑
中形成完整的动作表象，用表
象调节动作，掌握分解动作
2，联结阶段
把分解动作联结成程序动作，
通过不断的学习，逐渐熟练，
表象调节和有意识控制相应
减少、
3，自动化阶段
肌肉骨骼动作实现程序化、自
动化和完善化。

意识的参与减
少，只在出现动作偏差时才起
作用。

传统教育与现代教育的比较：
传统：夸美纽斯、赫尔巴特、
凯洛夫
现代：杜威、克伯屈
传统教育的三中心：教师、书
本、课堂（班级授课制）
现代教育的三中心：学生、直
接经验（活动课程）、活动中
心（从做中学、探究法）
根本分歧：是否重视创新能力
的培养
活动课程的内涵及特征
活动课程又称经验课程,它以
学生从事某种活动的兴趣和
动机为中心组织课程，其目的
在于使学生获得关于现实世
界的直接经验和真切体验。

其主要特点有：
1，以学生的需要、兴趣和个
性出发设计课程
2，以学生的心理发展顺序为
中心进程的编制
3，主张学生在活动中探索，
尝试错误，学到方法
教育研究的基本方法，包括观
察法、调查法、历史法、实验
法和行动研究法等
2) 教育与社会发展
教育不仅与生产力、政治经济
制度、文化等关系密切，而且
还具有相对独立性
教育的经济功能：
1）教育是劳动力再生产的重
要手段
2）教育是科学知识再生产的
重要手段
3）教育可以促进生产结构和
经济结构的改变
教育的政治功能：
（1）传播一定的政治意识形
态
（2）选拔和培养专门的政治
人才
（3）形成舆论、思潮
教育的文化功能：
（1）文化传承
（2）文化融合
（3）文化选择
（4）文化创新
教育与人口：
（1）人口的数量制约着教育发展的规模、速度
（2）人口质量影响着教育质量
（3）人口迁移和分布对教育结构规格，结构，层次的影响
一个国家的人口数量是确定该国教育规格的基础因素
▲政治对教育的制约作用p19 1政治制度决定着领导权（法令/任免/经济）
2。

教育管理体制
3。

社会成员的受教育权利4。

教育标准和教育内容
3) 教育与人的发展
决定教育目的的因素是政治经济制度，教育为政治服务是通过培养人表现的
人的发展包括个体身体发展和心理发展
人的身心发展规律顺序性，阶段性，差异性和不均衡性影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性
教育促进了个体的个性化和社会化
▲为何教育在人的发展中起主导作用？p27
（1）目的性明确
（2）专业性和系统性
（3）基础性
（4）较强的选择性
▲遗传在人的发展中的作用：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，它不决定人的发展
（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一（3）遗传素质的生理成熟度制约着人的身心发展的水平阶段
环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用
人的主观能动性在人的发展中的作用：
在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力4) 学校教育制度
欧美现代学制的类型
（1）西欧双轨制，英法德
一轨属学术性，一轨属生产性
（2）美国单轨制，学术性的
一轨没有充分的发展，群众性
新学校迅速发展起来
（3）苏联型学制
1912年，蔡元培壬子癸丑学
制
1922 参照美国“六三三”制
壬戌学制
我国现行的学校系统
（1）幼儿教育：招收3-6岁
（2）初等教育：招收7岁儿
童入学，学制为5年（有的地
区为6年）
（3）中等教育：一方面为国
家培养劳动后备力量，另一方
面为高一级学校输送合格的
新生
义务教育起源于德国
《义务教育法》1986年
义务教育:小学/初中教育
基础教育:幼儿园,小学,初中,
高中
5) 教育目的
教育的组成：德育、智育、体
育、美育、劳动技术教育
智育就是指科学文化知识的
传授
智育是授予学生系统的科学
文化知识、技能，发展他们的
智力和与学习有关的非认知
因素的教育;智育并不单纯指
科学文化知识的传授，更要注
重发展学生的智力和非认知
因素的能力
教育目的层次结构：国家的教
育目的、学校的培养目标、教
师的教学目标
教育目的与教育方针之间的
关系
国家的教育目的是国家对培
养什么样的人才的总要求。

教
育方针是国家教育工作的基
本政策和指导思想。

教育目的是教育方针的重要
组成
教育目的与培养目标之间的
关系：教育目的是针对所有教
育者提出的，培养目标是对特
定的教育对象提出的
教学目标：教育者在教育教学
过程中，在完成某一阶段工作
时，希望受教育者达到的要求
或产生的变化结果
教学目标与教育目的、培养目
标之间的关系：
具体与抽象的关系，目标是可
以测量的，目的是不能测量
1978年，“我国的教育方针是
教育必须为无产阶级政治服
务，教育必须同生产劳动相结
合，使受教育者在德育、智育、
体育方面都得到发展，成为有
社会主义觉悟的、有文化的劳
动者”（两个必须）
2010年，《国家中长期教育改
革和发展规划纲要
（2010-2010）》“促进德育、
智育、体育、美育有机融合，
提高学生综合素质，使学生成
为德智体美全面发展的社会
主义建设者和接班者”
不是平均发展，是全面协调发
展
不同价值取向的教育目的观
个人本位论/社会/文化/生活/
无目的(假定目的在于使个人
能继续他们的教育)
▲确定社会主义教育目的的
理论基础是马克思主义关于
人的全面发展学说
主要内容。

1，人的全面发展，精神和身
体，个体性和社会性充分而自
由的发展
2，社会条件决定了人朝什么
方向发展，怎样发展，发展到
什么程度
3，社会分工制约人的发展
3，现在大工业生产的发展要
求类全面发展的，并提供可能
性
4，只有共产主义社会才能实
现人的全面发展
5，教育与生产劳动想结合是
实现X的唯一方法
它确立了科学的人的发展观，
指明了人的发展的必然规律，
并为我们制定教育目的提供
了理论依据。

我们只有正确地
理解它，并结合当前社会的实
际情况，才能制定出科学的教
育目的。

▲教育目的对整个教育工作
的指导意义
1）导向作用。

教育目的一经
确立就成为教育行动的指南。

它不仅为受教育者指明了发
展方向、预定了发展结果，并
且也为教育工作者指明了工
作方向和奋斗目标。

因此，教
育目的无论是对教育者还是
对受教育者来说都具有目标
导向作用。

2）激励作用。

教育目的是对
受教育者未来发展的期望，具
有目标导向性和一定的理想
性，它对教育行为具有一定的
激励作用。

它一方面激励教育者通过各
种方式把教育目的转化为学
生的学习目的；另一方面也激
励受教育者积极参加教育活
动，为了自己的未来而不懈努
力。

3）评价作用。

教育目的不仅
是教育活动应遵行的根本指
导原则，而且也是衡量和评价
教育实施效果的根本依据和
标准。

教育目的的评价功能可
集中体现在现代教育评估或
教育督导行为中。

6) 其他
白板说属于外铄论
外铄论的基本观点是人的发
展主要依靠外在的力量，诸如
环境的刺激和要求、他人的影
响和学校的教育等。

我国古代
的苟子、英国哲学家洛克、美
国行为主义心理学家华生，都
是外铄论的代表人物。

外铄论
者一般都注重教育的价值，关
注的重点是人的学习。

辨析题：
一方面，教育与社会其他因素
的关系密切；另一方面，教育
具有相对独立性
答：教育不仅与生产力，经济,
文化,政治制度，等关系密切，
而且还具有相对独立性。

新课程强调内容要密切关注
学生的兴趣和生活经验，并不
意味着可以忽略间接经验的
学习
新课程下，教学要从学生的兴
趣和需要出发，老师要为促进
学生理解而教，学生的学习并
不能忽略间接经验的学习。

2. 中学课程
1) 课程概述
英斯宾塞把课程作专门术语
课程：广义的课程指学生在校
期间所学内容的总和及进程
安排；
狭义：特指某一门学科。

课程评价是指检查课程的目
标、编订和实施是否实现了教
育目的，实现的程度如何，以
判定课程设计的效果，并据此
作出改进课程的决策。

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。

教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据。

▲教学大纲也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。

是编写教科书和教师进行教学的直接依据，教材是课程标准最主要的载体
教育改革的核心是课程改革。

▲课程标准的构成
1）说明部分
扼要说明本学科开设的意义、教材选编原则，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材体系的特点和具体要求，以及教学法的原则性建议等。

2）文本部分
这是对一门学科讲授的基本内容所作的规定。

规定教材编写顺序，章，节，日，标题，内容要点，授课时数；作业、考试、测验的要求和时数；3）其他部分
有些课程标准还列出老师的参考用书，学生的课外活动，教学仪器、直观教具和视听教材以及规定学生的试验、实习作业，参观等内容
课程的分类：
（1）按任务）基础（培养基础学力）/拓展/研究
（2）按属性）学科/经验
学科课程强调学科本位，缺点是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的兴趣和需要（3）按组织方式）分科（高中）/综合
（4）按开发主体）国家/地方/校本
（5）按实施要求）必修/选修(6)显性/隐性课程
影响课程开发因素，社会/知识/儿童/
▲基础型课程注重培养学生基础学力
2) 课程理论流派
课程理论流派学科中心、活动中心
课程的主要流派：
（1）活动中心课程论：以经
验为中心
（2）要素课程论：课程应当
以文化要素为基础、而不是以
儿童的生活经验为基础
（3）结构课程论：布鲁纳是
结构主义课程创始人，让学生
掌握科学知识的基本结构，即
基本原理或基本概念体系
简述布鲁纳认知-结构学习理
论的学习观
布鲁纳主张学习的目的
在于以发现学习的方式，使学
科的基本结构转变为学生头
脑中的认知结构。

因此，他的
理论常被称为“认知—结构
论”或“认知发现说”。

（一）学习观：1、学习
的实质是主动地形成认知结
构。

2、学习包括知识的获得、
转化和评价三个过程。

总之，
布鲁纳认为学习任何一门学
科的最终目的在于构建学生
良好的认知结构。

因此，教师
首先应明确所要建构的学生
的认知结构包含哪些组成要
素，在此基础上，教师应采取
有效措施来帮助学生获得、转
化和评价知识，使学科的知识
结构转化为学生的认知结构，
使书本的死知识变为学生自
己的活知识。

（二）教学观：
1、教学的目的在于理解
学科的基本结构：教学不能只
着眼于一门学科的事实和技
巧的掌握，学习一门学科的关
键是理解、掌握哪些核心的、
基本的概念、原理、态度和方
法，抓住它们之间的意义联
系，并将其它知识点与这些基
本结构逻辑的联系起来，形成
一个有联系的整体。

3) 课程改革
国外课程改革的趋势
1.重视课程内容的综合化
2.强调知识的结构化
3.重视智力开发与学习能力
培养的个性发展
4.重视个别差异
5.加强课程与社会生活、生产
实际的联系，实施综合技术教
育
6.重视课程的文化内涵，本民
族文化传统的继承，加强对国
际化的了解与交流
我国课程改革的发展趋势
1.以学生的全面主动发展作
为课程目标的基本价值取向
2.课程设计与编制结构化
3.课程形式的多样化、个性化
和综合化
4.课程内容上科学教育和人
文教育的结合
2001.2 基础（素质）教育改
革
《基础教育课程改革纲要》
指导思想：邓小平关于“教育
要面向现代化，面向世界，面
向未来”的重要思想为指导，
全面贯彻党的教育方针，全面
推进素质教育
我国教育目的的内容：《中共
中央国务院关于深化教育改
革全面推进素质教育的决定》
指出实施素质教育，必须把德
育、智育、体育、美育等有机
统一在教育活动的各个环节
中
新课改课程三维目标：知识与
技能，过程与方法，情感态度
与价值观
新课程结构小学-综合课程，
初中-分科综合结合，高中-分
科
▲素质教育就是要使教师成
为学生的合作者、帮助者和服
务者：
错，素质教育强调学生的主动
发展，学生是主体与客体统一
的人，是具有自主发展意识的
人
老师是教育实践的主体，在教
育实践中起主导作用；学生是
发展中的人，是教育实践活动
中的客体，是学习与发展的主
体，教师首先是知识的传播
者，其次才是学生的合作者，
帮助者和合作者
考试不是学习的目的，它作为
评价手段，是衡量学生发展的
标准之一，也是激励学生发展
的手段之一
▲辨析：素质教育就是什么都
学，什么都学好
这是对素质教育“使学生全面
发展”的误解。

素质教育为学
生的发展奠定基础，同时发展
学生的个性，因而对学生的要
求是合格加特长
▲素质教育就是不要考试
考试本身没错，但不能把考试
当成学习的目的，考试作为评
价的手段，是衡量学生发展的
标准之一，也是激励学生发展
的手段之一。

新课程改革进一步强化了教
育评价的甄别与评价功能
错，发挥评价促进学生发展、
教师提高和改进教学实践的
功能。

教育评价的功能有导
向，鉴定，监督，调节，诊断
功能
新课程理念下师生关系的特
点
1与学生建立起民主平等、互
相尊重的关系
我认为老师与学生的人格是
完全平等的，师生是“同一个
战壕里的战友”，教师不应该
以“教师爷身份居高临下地去
教导学生，而是以一个引路人
的角色来帮助点播学生。

教师
尽量站在学生的立场上思考
问题。

如当学生不好意思与老
师打招呼时，老师应主动与学
生打招呼。

这体现出师生之间
的民主平等关系。

如我需要占
用学生时间时我首先与学生
商量，得到他们的同意后我
才占用，这体现了师生之间的
互相尊重。

2建立和谐融洽、充满浓郁感
情色彩的关系
当人际关系和谐融洽、当人的
心情处于愉快轻松状态时学
习效率会大大提高，学习潜力
可以得到更大发挥。

我国古代
哲人对此早有深刻认识：“亲
其师，信其道”，即是对师生
关系巨大作用的高度概括。

同
时良好的师生关系还可以减
少学生心理疾患，减轻学生各
种心理负担。

由此可见，情感
不但是师生关系的润滑剂，也
是学生学习活动的助推剂，更
是学生心灵世界的支撑点
3 新课程理念下的师生关系
应当是互相学习、共同发展的
关系。

教师应该抱有谦虚的态
度，做学生学习的合作者、促
进者，要注重与学生的交流。

教师可以凭借自己的传统经
验引导学生，学生也可以凭借
自己的敏锐、朝气影响教师；
教学不再是教师生硬的灌输，
而是师生之间智慧与智慧的
启迪，思维与思维的碰撞；是
师生之间共同探讨、共同成
长、共同走过的一段美好历程
3. 中学教学
1) 教学概述
中学教学的意义：
(1) 实现教育目的的基本途径
教学是促进全体学生全面发展，实现社会主义教育目的的基本途径。

与其它途径相比，教学具有鲜明的目的性、严密的组织性、极强的系统性(2)中学的中心工作
教学是中学的基本实践活动，学校培养人的目的只有通过教学活动才能实现，促使受教育者在德智体美劳等方面获得全面的发展。

教学为主，全面安排，这才是办法学校、办好教育的一条客观规律。

▲教学的基本任务、教学的一般任务
⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
这是教学的首要任务，知识是形成技能技巧的基础，而技能技巧的形成又有利于学生进一步理解和掌握知识，并为他们学习新知识提供条件。

⑵发展学生智力、体力和创造才能
现代教学要自觉发展学生的智能，创造才能和体力，发展智能是核心，发展体力是保证.
⑶培养审美社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
(4)发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质。

2) 教学过程
中心环节是上课
教学过程的结构指教学进程的基本阶段
教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。

是知、行、情、意相结合的过程。

基本要素包括教师、学生、教材和教学手段
教学过程的基本规律特点：58 （1）教师主导作用和学生主体作用相结合
（2）直接经验和间接经验相结合（3）教学与思想教育相
统一
（4）掌握知识与发展能
力相统一
▲简答：评价教师课堂教学质
量的基本因素有哪些？/教学
工作基本环节
（1）备课：备好课是上好
课的前提，
三备：钻研教材，了解学生，
选择教法
三种计划：学期、单元、教案
（2）上课：整个教学工作
的中心环节，要提高教学质
量，关键是提高课堂教学的质
量
一堂好课的标准：
目标明确；内容正确；方法恰
当；结构紧凑；基本功扎实；
效果好
（3）课外作业布置与批
改
作业布置要遵循的要求：内容
符合新课标和教科书要求；分
量适当，难度适中；形式多元
化，有趣味性；明确要求，规
定完成时间；认真及时批改作
业（强化）
（4）课外辅导
（5）学业成绩的检查与
评定学业成绩评价的方法
观察/测验/调查/自我评价
教师如何写好教案
进一步研究教材，确定教学重
点和要注意解决的难点；确定
本课时教学目的；考虑进行的
步骤，确定课的结构，分配教
学进程中各个步骤的时间；考
虑教学方法的运用、教具的准
备和使用方法及板书设计；最
后写出课时计划
3) 教学原则与教学方法
教学原则：
（1）目的性原则
（2）理论联系实际原则：
从学生的生活经验出发来构
建学科知识
书本的知识教学注重联系实
际；善于把生活的经验上升为
理论
（3）直观性与发展理论
思维结合原则：
要恰当选用直观（根据学生的
情况、教学目标、学科特点）
标，要根据教学目标恰当选用
直观
防止直观带来的消极影响，
直观时应用变式方法，区分本
质与非本质
(4）启发性教学原则的含义及
其基本要求。

关键是学生积极性和主动的
调动
基本要求：调动学生学习的主
动性；启发学生独立思考；
让
学生动手，培养解决问题能
学生的积极性是否充分调动；
独立思考；能力培养与知识的
灌输
教师主导作用与学生主体地
位统一起来
《学记》“开而弗达”体现了
启发性原则
（5）循序渐进原则：
序有两次含义：知识的逻辑顺
序；学生心理发展顺序
《学记》
“不凌节而施”，“学
不躐等”
序
（6）巩固性原则：学而时
习之，温故而知新
在理解的基础上巩固，加工，
不能死记硬背
（7）因材施教原则：
“因材施教”最早有朱熹提
出，他称孔子是因材施教的典
范
教学方法：
（1）讲授法：最常用
要求：要注意逻辑性和系统
性；科学性和思想性；启发学
生独立思考；注意语言的艺术
（书面语和口头语相结合，语
速适当）；讲授要和板书相结
合
（2）谈话法（问答法）
（3）读书指导法
（4）演示法
（5）练习法
▲选择与运用教学方法的基
本依据是什么？
1.教学目的和任务的要求
2.课程性质和教材特点
3.学生特点
4.教学时间，设备，条件
5.
教师业务水平，实际经验及
个性特点
4) 教学组织形式
定的教学任务,教师和学生按
一定要求组合起来进行活动
的结构.
教学工作的基本组织形式-班
级教学
近代教学组织形式:
班级授课制
教育的基本组织形式是班级
授课制（捷克夸美纽斯）
▲班级授课制优点:P83
有利于经济有效地、大面积地
培养人才
有利于发挥教师的主导作用;
有利于发挥班集体的教育作
用.
缺点:不利与照顾学生的个别
差异,不利于培养学生的兴趣
特长和发展个性.
贝尔-兰卡斯特制（以教年龄
大的学生为主，而后由他们中
的佼佼者-“导生”去教别人
道尔顿制
学生自学，独立完成作业
文纳特卡制
一部分按学科进行，一部分按
音乐艺术运动等进行
国外教学组织形式
分组教学，按能力成绩分组
内分组-先按年龄分组再能力
外分组，完全打乱
特普朗制-灵活的课程表大
小班个别作业
小队教学多个老师合作施教
合作学习，学生积极相互作用
5) 教学理论及其运用
范例教学论-德施普兰格
掌握学习论美布卢姆
最优教学论-苏巴班斯基
发展教学论-苏赞科夫
6) 了解我国当前教学改革主
要观点
（1）实施素质教育（主题）
面向结果的教学与面向过程
的教学并重；智力因素与非智
力因素并重；教师指导与学会
学习并重；一般能力培养与创
造品质形成并重；科学文化基
础形成与品德培养并重；接受
学习与探究学习并重；理论学
习与实践活动并重；课内与课
外并重
（2）坚持整体教学改革和实。