谈应用写作教学中的互动

谈应用写作教学中的互动
摘要:《应用写作》是一门实用性很强的基础课程,但在教学实践中存在教法单一、枯燥乏味、学生学习热情不高、收效不佳的情况。

要提高教学的实效性,必须做好六个互动。

关键词:应用写作;教学方法;写作教学
《应用写作》是一门实用性强,适用面广的基础课程。

目前,许多职业院校为适应用人单位的需要,开设了《应用写作》这门课程。

但在教学实践中存在教法单一,枯燥乏味,学生学习热情不高,收效不佳的情况。

如何真正发挥这门课程的作用,使学生学以致用,增强教学的实效性。

在多年的教学实践中,我认为只要做好六个互动,就会取得比较好的效果。

一、应用写作课堂教学与课外活动的互动
在职业院校中,《应用写作》课的课时往往不多,多则六十学时,少则二十学时。

若利用有限的学时数来完成教学任务,则很难达到教学的目的。

因此,应用写作教学不能只局限于课堂的几十个课时,必须将应用写作教学从课堂延伸到学生的日常生活、学习和工作中,做到课堂与课外的互动。

课堂与课外各有侧重,应用写作的课堂教学主要起到引导、画龙点睛的作用,侧重讲解应用文体的基本知识、写作格式、写作要求,以及学生习作讲评等。

应用文体所需的写作素材则在课堂外的学习、生活和活动中去获取。

学生带着写作任务去参加相关的专业课程的学习或参加有关的社会活动,在相关的专业课程学习或有关的社会活动中获取应用写作所需的素材。

例如,调查报告的写作,课堂教学只讲清该文种的基本知识,写作格式、写作要求和调查的方式方法等。

问卷调查的设计、调查资料的搜集、数据资料的统计分析则放在课外进行。

二、应用写作课与相关课程间的互动
作为一门实用性很强的基础课程,应用写作课与很多课程的关系非常密切。

很多课程都能够成为学习应用写作知识和训练应用文写作的园地,很多教师都是学生学习应用写作的导师,都可以从不同角度和层面给学生以应用写作的教育和
启迪。

例如,许多专业课程教学需要完成课程设计说明书、实验报告、实习报告、方案等,这些都是应用写作教学的范畴。

由于应用写作内容涉及面很广,要上好应用写作这门课就必须掌握方方面面的知识。

而讲授应用写作的老师又不可能精通要写的所有内容,因此,要上好应用写作这门课,就要充分利用学校现有的资源,与相关课程的教学进行互动。

如讲授“演讲稿”的写作时,可以与教《实用口才》的老师合作,学生在《实用口才》课上学完“演讲”的内容后,结合演讲题目,讲授“演讲稿”的写作,这样学生对“演讲”有了整体的认识,演讲稿的写作就可以有的放矢,学生写完演讲稿后,与《实用口才》课的老师联合组织学生举行一次小型的演讲比赛,由应用写作老师评判学生的演讲稿的写作质量,由《实用口才》老师从形式上评判演讲的水平,使学生在演讲中,既领悟了演讲的技巧,又学会了演讲稿的写作技巧。

又如,求职信的写作可与职业指导课进行互动,在指导学生写好求职信的基础上,可以组织模拟面试的活动等。

通过互动,既可实现课程之间的互补,又可弥补课时的不足。

三、应用写作理论和实践互动
应用写作是一门实践性很强的课程,如果只在课堂灌输应用写作的理论知识,缺少实践环节,只能是“纸上谈兵”。

要取得良好的教学效果,就必须做到理论与实践的互动。

一是要带领学生走出教室,变封闭式的模仿为开放式的实际操作,以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。

要让学生走出教室,在实践中体会写作的全过程。

比如,在讲经济活动分析报告时,可以带学生深入企事业单位,了解他们的工作、经营情况以及发展趋势,开展社会调查,进行市场预测,进行经济活动的分析。

使学生从收集材料到整理分析,从安排结构到写作成文,学会怎样运用理论进行分析、综合,独立地完成整个写作活动,把“应用写作”课变得更生动、更多样,也更有成效。

二是加强情景模拟教学。

应用写作教师要精心策划组织,设计更多的情景模拟教学。

让学生担任不同的角色,协调配合。

如在学习公文写作时,教师讲完了公文制发的程序后,将学生分为几个小组,扮演不同的角色,从草拟、会商、核稿、签发、缮印、校对、用印、装订、传递到立卷、归档,进行流水线作业,让学生实际操作,熟悉公文制发一整套工序,变抽象、繁杂、枯燥的理论为具体的、实实在在的操作技能。

情景模拟不仅巩固了写作理论知识,而且激发了学生学习应用文写作的兴趣,同时也提高了学生的交际应变能力。

三是加强课堂写作训练。

应用写作的课堂教学必须主次分明,重点突出,理论知识的教学要少而精,写作训练要多。

要以练代讲,通过写作练习,让学生去领会相关文种的写作要领。

四、应用写作文种之间的互动
应用文的文种众多,通用和常用的文种有一百多个,很多文种之间有相应的对应关系。

教学中要通过文种与
文种之间的互动,加深学生对相关文种的理解,增强学习的兴趣。

一是充分利用文种之间的对应关系,促成文种与文种之间的互动。

例如请示与批复、去函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状等,这一类的应用文体,可以成对的进行讲解和训练,先让学生写了前一种文体,然后让同学之间互相对应写作,这种“就地取材”的训练方法,既让学生练习了写作格式和技巧,同时让学生变换角色,用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响,也增加了学生的写作兴趣。

二是以活动为纽带,促成相关文中的互动。

比如围绕开座谈会这一活动,分组完成多个应用文文种的写作。

如,拟订座谈会的方案,发邀请函、请柬,拟写主持词、讲话稿,撰写座谈会会议记录或会议纪要,撰写座谈会活动总结等。

通过这一活动,将一系列文种串联起来,各小组在完成自己所写的文种,还要评议其他小组所写的文种,并提出修改意见和建议,实现各文种之间的互动。

五、教学活动参与者之间的互动
教学过程的参与者主要是教师和学生,教学活动的互动可以是教师与学生之间的互动,也可以是学生与学生之间的互动。

应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程,教师在教学活动中应该扮演组织者、指导者、参与者的角色,而学生是教学活动的主体。

教师要发挥主导作用,通过精心策划和组织,加强课堂的讨论和交流,彼此取长补短,互相启发,共同进步。

同时,讨论、交流这种互动方式还为学生提供了宽松的学习环境,减轻了学生的心理压力,有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力。

六、传统教学手段与现代教学手段的互动
在应用写作教学中,教师“口传笔授”等传统的教学手段仍然发挥着重要作用,
传统教学手段在某些方面仍然具有自己的优势,目前仍广泛使用。

但运用现代教学手段,即采用网络、多媒体、电影、录音、录像等现代化教学手段,特别是利用现代应用写作实训室进行教学,可以突破传统教学在时间、空间、地域上的限制,不仅可丰富教学内容,使学生多渠道获取教学信息,同时,可提高学生学习的兴趣。

因此,要将传统教学手段与现代化教学手段有机结合起来,增强教学的互动性、现代性、实用性。

参考文献
[1]朱宪玲.高职院校应用写作互动教学模式的探索[J].教育与职业,2004,(29).
[2]王开清.创新和谐互动——关于应用文写作教学的思考[J].宁夏教育科研,2003,(3).。