以命题趋势为支点 撬动名著阅读教学——以近三年杭州市中考语文

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０２０年３
月总第
６３期
以命题趋势为支点　撬动名著阅读教学
———以近三年杭州市中考语文名著试题为例
冯晓波
摘要：通过对近三年杭州市中考语文名著阅读试题的分析，笔者发现名著阅读命题呈现重视整本阅读，注重高阶思维，强调主题联读的趋势，体现了名著阅读的价值取向在于重视阅读方法和高阶思维能力。

在名著阅读教学中，教师应设计适切的阅读任务，教授适合的阅读方法，搭建适当的阅读支架，有品质地推进。

关键词：命题趋势；名著阅读；教学应对；中考
名著阅读是统编教材的重要组成部分，编者在每一册中推荐了两部必读的书目和四部自主阅读的书目。

在名著阅读教学中，教师应是组织者和开发者，引领学生走向真实而有意义的阅读。

为更好地实施名著阅读教学，实现名著阅读教学的价值，笔者搜集、整理、分析了近三年杭州市中考语文名著阅读试题，谈谈一些思考和想法。

一、名著阅读的考查趋势
近三年杭州市中考语文名著阅读试题举例如下。

□２０１７年６．文学常识和名著阅读。

（５分）
（１）散文集《朝花夕拾》中的《 獉獉獉》一文，饱含着鲁迅对一位潦倒的同乡旧友的思念与同情；《二十四孝图》一文，表明了鲁迅对封建孝道持 獉獉獉的态度。

（２分）（２）下面文字中“Ａ”处原是“她”的名字，请写出这个人的名字，并联系《骆驼祥子》的相关情节，谈谈这个人的死对祥子产生的影响。

（３分）
只要见了她，以前的一切可以一笔勾销，从此另辟一个天地……她不仅是朋友，她将把她的
一生交给他，两个地狱中的人将要抹去泪珠而含着笑携手前进。

曹先生的话能感动他，Ａ不用说话就能感动他。

他对曹先生说了真实的话，他将要对Ａ说些更知心的话，跟谁也不能说的话都可以对她说。

（老舍《骆驼祥子》）
□２０１８年７．名著阅读。

（５分）（１）在横线上填写与名著内容概述相对应的书名（范围为指定的名著阅读书目）。

（２分）
①《 獉獉獉》，记叙了作者童年的生活和青年时求学的历程
，追忆那些难以忘怀的人和事，抒发了对亲友和师长的怀念之情。

②《 獉獉獉》，通过叙写一波三折的爱情故事，塑造了一个出身低微、生活道路曲折，却始
终坚持维护独立人格，追求个性自由、不向命运低头的女性形象。

（２）名著中的主要人物，往往具有多面性。

从下列人物中任选一个，结合相关情节进行分析。

（３分）
Ａ．宋江　Ｂ．猪八戒　Ｃ．虎妞
示例：尼德·兰—
——性情暴躁，常打算逃跑；但在危急关头能挺身而出，如当尼摩船长为
·
３２·
救采珠人被鲨鱼攻击时，他用钢叉刺中鲨鱼，挽救了船长的性命。

□２０１９年
（一）名著阅读。

（７分）
８．根据你对艾青诗歌的了解，选 不是评论艾青诗歌的一项（３分）
Ａ．这是一首长诗，用沉郁的笔调细写了乳娘兼女佣（“大堰河”）的生活痛苦……我不能不喜欢。

———茅盾
Ｂ．归真返璞，我爱好它的朴素、平实，爱读他那用平凡的语言，自由的格式，不事雕琢地写出的动人心的诗篇。

———唐 Ｃ．（他的诗）把我们从怀疑、贪的罪恶的世界，带到秀嫩天真的儿童的新月之国里去，使我们在心里重温着在海滨以贝壳为餐具，以落叶为舟，以绿草上的露点为圆珠的儿童的梦。

———泰戈尔
Ｄ．在国难当头的年代，诗人歌唱“土地”具有格外动人的力量，而诗人那种不断转折和强化的抒情方式，当然也是和充满险阻坎坷的时代相吻合的。

———孙光萱
９．艾青被称为“太阳和火把”的歌手，他常用“太阳”的意象，表达对光明、自由、胜利的不懈追求。

保尔·柯察金（《钢铁是怎样炼成的》）、江姐（《红岩》）贝多芬（《名人传》）都能体现这种追求。

请选择一位，结合作品分析。

（４分）
通过整理与分析，笔者发现分值从５分增加到７分，考查书目由６本增加到１８本，体现了命题者越来越重视名著阅读教学的倾向。

考查书目和分值的增加还带动了题型的转变。

在２０１９年的试题中，命题者用选择题取代填空题。

选择题的情境更为复杂，需要对选项进行分析、评价、判断，考查学生思维能力的层级。

此外，试题中所涉及书目的文体特质趋于多样化，如下表。

表１　三年试卷名著阅读题书目文体统计表
２０１７年２０１８年２０１９年
试题中的作品《朝花夕拾》
《骆驼祥子》《朝花夕拾》《简·爱》《水浒
传》《西游记》《骆驼祥子》
《艾青诗选》《钢铁是怎样炼成的》
《红岩》《名人传》
作品数量２部５部４部
文体特质散文、小说散文、小说诗歌、小说、传记
命题者在２０１９年的试题中避开了前两年考查过的书目，文体包括小说、诗歌、传记三类，并不再与前两年重复。

此外，命题者还趋向考查同一类文体的多部书目，体现了命题者注重作品与作品之间的联系，整合、梳理，寻找共同点，继而考查学生是否掌握阅读同类文体作品的方法。

基于以上分析，笔者认为试题的变化暗示着名著阅读命题的三大趋势。

１．重视整本阅读
名著阅读不是片段式的阅读，而是整本的阅读。

整本书阅读因其信息间的关联，阅读是“点”与“点”之间的联系，甚至会形成一条线、一个面。

这对学生深入系统的思维习惯的培养有莫大帮助。

［１］２０１９年杭州市中考语文第七题的第一小题，以选择题的形式考查《艾青诗选》。

四个选项涉及“意象”“语言”“主题”等要素，考查学生对《艾青诗选》的整体理解。

这些要素均是诗歌阅读的点，能够形成一条线。

２．注重高阶思维
美国教育家布鲁姆将认知领域的目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

学生阅读能力的高低可以彰显思维品质的水平。

命题者考查学生的思维能力是为了考查学生的阅读能力。

笔者对近三年杭州市中考语文名著阅读题的思维能力层级作了分析，如下表。

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表２　三年试卷名著阅读题思维能力层级试卷年份２０１７年２０１８年２０１９年６（２）６（３）７（１）７（２）
８９
低阶思维
记忆√
√
√
理解√
√
应用高阶思维
分析√√评价√√
创造
从表可知，２０１８年和２０１９年的试题注重考查学生“分析”“评价”的思维能力。

例如２０１９年的试题：“保尔·柯察金（《钢铁是怎样炼成的》）、江姐（《红岩》）贝多芬（《名人传》）都能体现这种追求。

请选择一位，结合作品分析。

”该试题就要求学生对人物进行分析、评价。

因此，名著阅读教学不仅是积累知识，要更多的是培养学生分析、评价、创造的能力。

３．强调主题联读
主题联读就是寻找作品间相似的主题，关联阅读任务的设计，不同的阅读任务能从不同角度训练学生的高阶思维。

在２０１８年杭州市中考语文试题中，命题者将《水浒传》《西游记》《骆驼祥子》中的典型人物置于同一道试题中，考查“人物的多面性”；在２０１９年杭州市中考试题中，命题者以《艾青诗选》为切口，引导学生分析保尔、贝多芬、江姐人物形象的一致性。

命题者逐
渐把多部作品放置在同一道题或同一个情境中进
行考查。

简而言之，命题的趋势呈现出名著阅读的价值取向在于重拾传统的读书方法和培养高阶的思维能力。

二、名著阅读的教学建议
名著阅读命题测试，既要检测学生的理解、感悟、评价等各种能力，又要指向引导、修正课
堂教学。

［２］因此，笔者认为名著阅读教学可作如下应对。

１．设计适切的阅读任务
名著阅读教学的核心是设计有意义的阅读任务，实现深度阅读。

笔者认为教师精心设计适切的阅读任务，既能为学生指明阅读的路径，也能体现“整本”的特点。

例如，八年级下册《钢铁是怎样炼成的》可设计以下专题阅读任务。

表３　《钢铁是怎样炼成的》专题阅读任务设计
专题阅读（一）给保尔写小传１．梳理、整合与保尔相关的内容，理解保尔形象２．为保尔写人物小传或续写故事专题研究（二）小说中的冲突１．寻找小说中的冲突事例２．梳理主要冲突事件，体会保尔精神的成长专题研究（三）话说环境描写１．梳理书中的环境描写，并绘制环境地图２．分析环境描写与情节、人物的关系专题研究（四）作品对比阅读１．探讨保尔和祥子命运不同的原因２．交流阅读的感悟
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前三个专题阅读任务能将分散在作品各个角落的内容整合起来，能体现“整本阅读”的特点。

另外，第四个专题阅读任务，巧妙的将七年级下册的《骆驼祥子》和八年级下册的《钢铁是怎样炼成的》联结起来，发现作品间存在“点”与“点”的联系，培养学生比较、分析、归纳的思维习惯与阅读能力。

四个专题阅读任务，思维含量递增，指向名著阅读的深度学习。

２．教授适合的阅读方法
阅读能力大致可以被描述为掌握阅读方法，即在阅读中运用与阅读目的相适应的阅读规则和策略。

［３］统编教材在每部名著阅读篇目后都有指出相应的阅读方法，七年级下册《骆驼祥子》要关注“圈点和批注”，八年级下册《钢铁是怎样炼成的》《傅雷家书》要关注“摘抄和做笔记”和“选择性阅读”。

以《傅雷家书》为例，为引导学生掌握“选择性阅读”的方法，教师可以设计“傅雷为人之道”阅读任务。

在任务驱动下，学生选择阅读与“傅雷为人之道”有关的内容，对内容进行重构，梳理、归纳出傅雷教导儿子傅聪“做人”的内容，并掌握“选择性阅读”的方法。

３．搭建适当的阅读支架
建构主义者根据著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，提出了支架式教学法，其核心策略是一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架）。

［４］教师在组织学生阅读作品时应给学生搭建适当的阅读支架，引导学生习得新的知识和完成高阶能力的挑战。

例如，保尔作为《钢铁是怎样炼成的》核心人物，在专题任务阅读的最后一个阶段可以给保尔写传记。

为引导学生如何高效撰写人物传记，教师就可以给学生提供一个范例支架，让学生在范文的指引下，尝试为保尔写传记。

需要指出的是，范例支架中范文的选择要高于学生的现有水平，具有学习的意义，能起到举一反三的作用，能为今后写人物传记打下基础。

同时，该范例支架还能实现以读促写和以写促读。

因为只有真正读懂了这部作品、这个人物，学生才能在传记中写出保尔的人物精神。

为了写出保尔的人物精神，学生也会更专注地去读这部作品。

综上所述，名著阅读教学是一个内化和输出的过程，“内化”需要教师巧妙的“教”，学生细致、真实的“学”，达到吸收和融通，“输出”则是学生根据习得的知识、方法完成阅读成果的展示，并从容应对名著阅读的测评。

参考文献：
［１］张明明，王家伦．“整本书阅读”教学与“整个儿阅读”教学［Ｊ］．语文教学通讯，２０１９（１２）：１３．［２］李少妮．注重思维能力培养提高名著阅读品质［Ｊ］．教学月刊，２０１９（９）：１７．
［３］王荣生．阅读教学设计的要诀［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２０１９：２９．
［４］张小虎．阅读教学支架建构例谈［Ｊ］．中学语文教学，２０１６（７）：１５．
（作者系浙江省杭州市萧山区金惠初级中学教师。

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（责任编辑：周国华）
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