学校心理健康教育形成性考核册答案作业2

《学校心理健康教育》作业2
一、解释概念
1.学习心理指导：指的是教育者根据自己对学习概念和学习过程的理解, 针对影响学生学习的因素,有目的、有计划、有步骤地教会学生如何学习的过程.
2.情感教育：把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。

3.人际关系：心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。

4.自我意识：自我意识是指个体对自己已经形成的心理特点和正在发生进行的全部心理活动的认识，以及自己与外界事物相互联系的认识。

5.心理诊断：指应用心理学的理论和技术，对来访者的心理活动和人格特征进行评估和鉴定的过程，目的是确定其心理变化的程度和性质。

6.自认改变法：指通过自我意识层次的认知，从而改变自己原来的想法。

7.榜样示范法：指教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。

8.心理训练法：指通过有目的的心理练习，对被训练者进行有意识的影响，使其心理状态发生变化，以达到适宜的心理程度，满足提高心理水平，增强身心健康需要的教育手段。

9.心理修养法：通过别人或自身的意识或行为对自身的心理品质产生正面影响的方法。

10.环境陶冶法：指通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生良好心理素质的方法。

二、简述题
1、学校心理健康教育的内容。

答：学校心理健康教育的内容可分为3个层次：
（1）．学生心理健康维护。

这是面向全体学生，提高学生基本素质的
教育内容。

具体包括：①智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并且对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练话动等；③学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；
③情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等；④人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持社交往原则；⑤健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等。

⑥自我心理修养指导，对通过训练和教导帮助学生科学的认识自己，并在自身的发展变化中，始终做到能较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足，培养自信、建立良好的自我形象等；⑦性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识及技巧，如异性同学交往指导、早恋心理调适等。

（2）．学生心理行为问题矫正。

这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。

具体包括：①学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；②情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐
惧、焦虑、紧张、忧虑等；③常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等；④身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、癔病等；⑤性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为，这一问题在中小学生中出现的比例较少。

（3）．学生心理潜能和创造力开发。

心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。

因此，心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。

它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。

同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。

2、为什么学校应加强情感教育。

答：情感教育能促进品德的发展；
情感教育能促进认知的发展；
情感教育能促进身体健康的成长。

3、耐挫能力的培养应该包括哪些内容。

答：要使学生形成对挫折的正确态度；要培养学生良好意志的品质；
培养学生对挫折的容忍力和超越力。

4、人际交往的功能。

答：获得信息的功能；
心理保健的功能；
促进自我意识发展的功能；
社会化功能；
人际协调功能。

5、答：生活性原则；主体性原则；积极性原则；全体性原则。

6、答：知识传授法；行为训练法；榜样激励法；情景感染法。

7、答：明确课程目标；确定课程内容；进行单元设计。

8、答:课前准备；组织教学；课程评
价。

三、联系实际题。

1、怎样在实际工作中运用榜样示范法。

答中学生学习的榜样很多，对他们影响较大的主要有以下几种。

典范：历史伟人、民族英雄、革命前辈、思想家、科学家和其他各方面的杰出人物。

他们是民族的代表、人类的精英，是中学生最崇敬的榜样。

示范：教师、家长和其他年长者给中学生所作的示范，也是中学生学习的榜样。

尤其是家长和教师，对中学生的影响最经常、最直接。

家长是中学生最先模仿的对象，加之与中学生生活在一起，其言谈举止无疑具有潜移默化的作用。

中学教师是中学生的师表，他们与中学生学习、活动在一起，其一举一动均对中学生具有示范、身教的作用。

样板：通过评优树立的中学生样板，包括优秀个人和优秀集体。

这些榜样与中学生生活在一起，经历相似、环境相同，易为中学生接受，易使其信服，易激起上进心；它可以促进中学生互相学习、你追我赶、共同提高。

①榜样必须真实可信。

任何榜样都是社会集体中的成员，不可能尽善尽美。

班主任在宣传榜样的事迹时，不能人为地夸大、拔高、提供一些不食人间烟火、没有七情六欲的“高”、“大”、“全”式的人物形象，要客观地、全面地展示其全部的成长过程，要如实地反映其真正具有的高尚的思想品德。

只有这样，才能比较客观地树立起为中学生心悦诚服的榜样，也不会使中学生感到高不可攀。

②要帮助中学生缩短角色距离。

班主任要善于找到榜样和中学生之间沟通点的联结点。

要引导中学生学习榜样的根本精神，而不是单纯从形式上模仿其具体言行，把学习榜样与中学生日常生活联系起来并转化为实际行动。

除此之外，为了缩短中学生与榜
样之间的心理距离，还要尽可能在中学生身边寻找学习的榜样。

学习榜样贵在启发自觉，决不能依赖行政手段强制执行。

③要促使榜样成为中学生自律的力量。

榜样不能只是作为一种凌驾于常人之上的、外在的力量来规范人、约束人，榜样也是生活在现实生活条件下的活生生的人，不能把榜样与中学生人为地隔离开来。

因此，在学习榜样时，应着眼于把榜样从一种他律的力量转化为中学生自律的力量，从外在的约束力转化为内在的动力。

为此，一方面，班主任要善于激起中学生对榜样的敬慕之情，只有使他们在心灵深处对所学习的榜样产生惊叹、爱慕、敬佩之情，才能使外在的学习榜样转化为中学生心目中的榜样；另一方面，班主任要经常组织中学生讨论，通过讨论、议论和评价，才能帮助中学生深刻把握榜样的思想言行及其社会意义和价值，才能加深他们对榜样的认识理解，从中达到自我教育、自我提高的作用。