八年级上册Unit3写作课教学设计与反思

初中教师职务培训
教学设计
要求：每位老师按照学科组确定的研究的主题提交1份教学设计，教学设计要突出“小课题”研究的精神，可按照下面模板提交也可以自己设计，但是内容应包含以下模块，不得网上抄袭。

Unit 3 I’m more outgoing than my sister.
Writing
My best friends
Writing kills:Read—List—Link—Check
教学反思
英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是听、说、读、写四大技能中重要的一项技能。

然而，长期以来写作一直是初中英语教学中最为薄弱的环节。

一、当前教学状况
大多数教师在讲授写作时仍然是以传统的“重视写作结果”为法，在教学中只会单调的以老师为核心，学生们都以老师的话语为权威，学生们的参与度不够，师生间、学生间的互动交流很少。

二、需解决的重点问题
学生在写作方面存在的问题多表现在：言之无物、主题不明；内容贫乏、连贯性差；逻辑不缜、条理紊乱；语法不通，句型误用。

大多数学生对英语写作缺乏热情，一听到写作便唉声叹气、甚至索性不写，这使得学生的写作能力始终无法达到预期效果。

三、落实小课题研究点及效果
本节课采用“任务型教学法”，让学生以小组合作的形式进行交流，这种学生之间的交流大大增加了他们接触语言的频度和广度，不但能提高写的能力，而且还提高了听、说等多项综合语言能力。

改变了传统的英语写作课堂教学模式，采用初中英语任务型写作教学“三部曲”模式——即设置写作课前期任务、写作课中期任务和写作课后期任务。

1、写作课前期任务的设置——导入主题和引出任务阶段
首先，设计两两PK找比较级的游戏，将学生的注意力迅速吸引，将课堂气氛推向高潮，让同学们在玩的同时又回顾了2b短文里的比较级。

紧接着通过学生跟唱英文歌曲，引导学生进入本节课的写作主题（best friends），歌曲内容也让学生更清楚地认识友情。

（1）呈现任务、激发兴趣
通过设计写作前的三个任务，让学生初步了解写作目的和内容，让学生带着任务去学, 激发学生的写作兴趣，让学生各自说出对主题的理解,通过集体讨论,各抒己见, 合作交流,进一步明确写作目的和读者,抓住有用信息形成写作思路, 最后让学生各自说出对写作主题的理解。

（2）阅读范文、提取语块
学生认真阅读范文,提取范文中的预制语块(即集功能和形式于一体, 兼具词汇与语法特征的语言构块),继而启发学生补充有用预制语块。

预制语块可以使学生迅速习得地道的语言表述形式,提高英语表述能力。

（3）搜集素材、列出提纲
学生依据主题和预制语块, 搜集本次写作的相关素材,并交流扩充,列出提纲,准备好写作的关键词语、短语、句型。

2. 写作课中期任务的设置———执行任务、计划和报告阶段
学生以小组为单位来进行活动，汇报任务的完成情况或展示任务成果，给学生充分的语言表达机会，引导学生注重语言的流畅性，以任务的完成激发学习动机，经过前期的充分准备，学生基本能掌握到该篇文章的写作方法，达到“学以致用”和“用中思学”的目的。

（1）撰写初稿
学生根据准备的语言及提纲独立撰稿形成一篇语义连贯,层次分明的初稿。

（2）重读初稿,进行再加工
完成初稿后,让学生仔细重读初稿,进行再加工,看初稿是否切题；要点是否齐全；条理是否清晰；布局是否合理；格式是否正确；内容是否连贯；有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数方面的语法错误；有无句型、习语及固定搭配等方面的错误。

有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。

（3）互改互评文稿
学生互改文稿, 让学习的主体——学生进入作文评改这个教学过程中。

使学生在该学习过程中发挥主动性成为可能。

学生将自改的初稿交给伙伴传阅、修改、润色, 然后由作者本人在听取他人意见的基础上进一步修改自己的作文。

学生互改文稿能提高书面表达纠错的即时性、全面性, 能使学生更加关注书面表达的正确性, 能使学生从读者的角度来进行写作。

通过学生互评的环节，既调动了学生的主观能动性和积极性，也对相关语言点是一次考察和强化。

而最后的展示能给学生带来更多的好词好句及更多的思考和启示。

3. 写作课后续任务的设置———分析任务和展示成果阶段。

指导学生迁移应用写作技巧再写一篇比较异同的作文“My parents”，培养学生迁移应用写作技巧的能力。

四、本节课存在的问题
本节课设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。

运用教学语言不够熟练，出现了几次口误，这是不应该的。

五、改进措施
1、教学设计应更严密、更科学。

尤其要预留出学生活动的时间。

2、实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。

应多找几组同学，使学生充分感知。

3、提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。

多听、多学、多练。

整堂课学生们在一种欢快的气氛中学习新知识。

在教学中，让学生分组自己动手去写一写，让学生自主探索，为学生学习英语写作提供了一个广阔的空间，
培养学生的动手写作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。

让学生在写作中思考，在交流中思考，在思考中探索获取新知识，充分发挥学生的主体性和积极性。