【长春版九年级上】语文：第2课《古风二首》教案

第2课《古风二首》教案
教学目标
1. 通过反复诵读，体会诗歌的思想感情。

2. 对诗歌语言推敲品味，培养学生的阅读鉴赏能力。

3. 了解掌握诗歌的内容。

4. 学会赏析诗歌，背诵诗歌。

教学重点
1. 记忆名句，体会其中蕴涵的情理，争取做到学以致用。

2. 体会诗歌内容。

3. 学习自主赏析诗歌。

4. 培养学生的想象能力。

教学难点
1. 领会诗歌的韵律美和意境美。

2. 揣摩、品味诗歌的语言。

3. 体会作者所表达的思想感情。

课时安排
2课时
教学过程
一、导入新课。

同学们，当我们惊叹于“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇思妙想时，当我们惊诧于“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”的神来之笔时，当我们赞叹于“山回路转不见君，雪上空留马行处”的余音绕梁时，我们就会想到他——岑参。

一个两度出塞，久佐戎幕，前后在边疆军队中生活了六年的著名诗人。

今天我们就来学习他的代表作之一《白雪歌送武判官归京》。

二、题解。

诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体（如杜甫《兵车行》《丽人行》《茅屋为秋风所破歌》）。

三、作者简介。

岑参（约 715—770），江陵（今湖北荆州）人。

他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。

他与高适齐名，并称“高岑”。

岑参早年的诗以风华绮丽见长。

由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。

其诗洋溢着积极乐观的思想。

四、初读感知。

1. 学生自读。

要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美；结合注释理解词义，尝试口头翻译。

2. 指名学生朗读。

3. 教师范读。

4. 学生齐读。

五、研读诗歌。

1. 从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？
明确：咏雪、送别。

（板书）诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。

这是一首雪中的送别诗。

前十句着重于咏雪，后八句着重于送别。

2. 理清思路，给全诗划分层次。

明确：全诗共 18 句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。

前十句为一层：从不同侧面咏雪。

后八句为第二层：写送别。

第一大层又可分为三小层：
1—4句写西北边境奇丽的雪景，先写塞外风狂雪早，后写雪后美景。

5—8句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活。

9—10 句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。

第二大层又可分为两小层：
11—14句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象。

15—18句写送别时依依不舍的心情。

3. 研读第一层咏雪部分。

（1）这些诗句共同显示了胡地的雪的哪些特点？
明确：雪来得早，雪来得急骤，雪下得大，雪景雄奇壮阔，雪后特别寒冷。

（2）作者写雪，写雪中的景象，写胡地的雪的特点，是怀着怎样的情感来写的？
明确：喜爱、赞美的感情，昂扬、乐观的精神。

（3）为什么在这样艰苦恶劣的环境中，作者却能表现出如此昂扬向上的情绪呢？
明确：这和当时的时代背景和诗人自身的经历有关。

让我们一起来看一看当时的背景。

唐代天宝年间，李唐王朝与西北边境少数民族战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，他们描写边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光，形成了盛唐边塞诗派。

岑参是盛唐边塞诗人的杰出代表，他怀着建功立业的志向，两度出塞，度过了六年艰苦的军旅生涯，对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会，这首《白雪歌送武判官归京》就是他第二次出塞任安西北庭节度使判官，在轮台
幕府中送友人回京时所作的。

4. 研读第二层送别部分。

（1）诗人写送别表现了对友人怎样的情感？
明确：依依不舍。

（2）哪些诗句表现了这种情感？是怎样表现出来的？
明确：①中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

——设宴饯别。

②轮台东门送君去，去时雪满天山路。

——从辕门一直送到轮台东门，表现了诗人对朋友的依依不舍。

“雪满天山路”既表现出了风雪之猛，路之难行，又传达出了诗人对朋友的关切和担忧。

③山回路转不见君，雪上空留马行处。

——“山回路转”使人惆怅，而雪地上的马蹄印迹，又把送别的思念延伸到远方。

（3）诗人在句子中并未写到“情义”“不舍”等字眼，那么这种情义是怎样传达出来的？
明确：融情于景，情景交融。

5. 分析咏雪、送别两部分之间的关系。

明确：咏雪为送别设置背景，渲染气氛。

在边地奇异雄伟的风光、在大风雪的背景下，送别带上了雄浑悲壮的色彩。

6. 重点语句赏析。

（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这个比喻新颖贴切？
明确：比喻的本体是雪，喻体是梨花。

以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的洁白，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。

作者将肃杀寒冷的冬雪当做春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。

（2）“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”两句运用什么修辞手法？
明确：互文，与《木兰诗》中“将军百战死，壮士十年归”用法相同。

（3）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”两句在结构上起什么作用？这两句诗运用了什么修辞手法？运用这种修辞有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了诗人怎样一种
心境？
明确：起承上启下的作用，既展示了冰天雪地、万里愁云的景象，又自然引出下文送别的场面。

用夸张的笔墨，气势磅礴地勾勒出边塞的景色，用拟人的手法，写云的昏惨之色，看似写景，实为写情，一个“愁”一个“惨”透露了诗人为送友人而产生的愁闷的情绪，为饯别渲染了气氛。

（4）“山回路转不见君，雪上空留马行处”中“雪上空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感？
明确：淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的惜别思乡之情和失落、孤寂，和李白的“孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流”有异曲同工之妙。

六、课堂小结。

诗的开头从“飞雪”入手，在读者面前呈现出一幅边塞苦寒的情景，接着，诗人以形象的笔触，描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。

诗人寓情于景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。

全诗不断变换着白雪画面，化景为情，慷慨悲壮，雄浑刚劲。

七、布置作业。

1. 背诵并默写这首诗。

2. 积累并品评咏雪的名句。

板书设计
白雪歌送武判官归京
岑参
咏雪——奇异瑰丽
设置背景渲染气氛
送别——依依离情
一、导入新课。

今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。

（用多媒体在字幕上打出题目。

）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是唐朝最杰出的浪漫主义诗人，人们把他称作“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？人们把他称作什么？（用多媒体打出杜甫的画像。

展示 1962 年发行的“纪93《杜甫诞生 1250 周年》”两枚邮票。

邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜；草堂留后世，诗圣著千秋。

）
1962 年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。

杜甫是我们中华民族的骄傲。

杜甫生活的唐朝，爆发了著名的安史之乱，这是统治阶级内部争权夺利的一场战争，却给百姓带来了巨大的灾难。

当时田园荒芜、生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。

杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血泪的伟大诗篇。

这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称为“诗史”。

在战乱中，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。

茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。

但茅屋建造得并不坚固，秋天的一场大风把茅草给卷走了。

杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。

此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这首诗歌。

（这段导语比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，把学生带进特定的情境中，从而实现熏陶感染、情感教育的目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标作铺垫。

）
二、整体感知。

这首诗作于上元二年（761）八月。

茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。

诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了诗人忧国忧民的情感。

2. 朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。

3. 全诗大意。

（1）秋风破屋——惨
（2）群童抱茅——悲
（3）长夜难眠——哀
（4）广厦庇寒——愿
4. 思想内容。

描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。

三、具体赏析。

1. 狂风破屋，茅草乱飞。

（1）“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。

”
秋季八月的狂风放声怒吼，把茅草从我屋顶上卷走。

怒号：大声吼叫。

三：表示多数。

分析：重点表现天气突变。

“怒号”写风势之猛；“卷”“三重”写受害的严重程度。

（2）“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

”
茅草飞过江去，洒满岸头，高的挂在大树的树梢，低的飘转沉进水坳。

洒：散落。

江郊：江边。

分析：“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”描述茅草七零八落，不可收拾的惨状。

风势猛烈而茅屋残破，茅屋残破又是大雨屋漏的缘由。

这样写既让我们看到一幅风猛屋破、情景凄惨的图景，体会到诗人当时面对惨景的心情，又为下文准备了条件。

2. 群童抱茅，倚杖自叹。

（1）“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。

”南村的儿童欺我年老，好狠心啊，当着我的面做强盗，公然把茅草抱入竹林。

忍：忍心。

能：如此。

为：做。

分析：“南村”表示距离之近。

“欺”是一种戏谑方式，因为“我老无力”。

“忍能”把欺的程度作了具体细致的刻画。

（2）“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

”
叫得我唇干舌燥，制止不住，回来扶着拐杖只好叹气。

分析：建造这间茅屋对杜甫来说，建得太艰难，显得太宝贵了，所以才竭尽全力制止。

“自叹息”表示遭到戏谑之后的无可奈何。

3. 屋漏衾裂，彻夜难眠。

（1）“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

”
不一会儿风止了，乌云如墨，秋天灰蒙蒙渐渐黑下来了。

定：止、住。

分析：顷刻间，再次面临双重威胁。

狂风刚过，大雨又来，真是“屋漏偏逢连夜雨”。

（2）“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。

”
布被盖了多年，冰冷如铁，小孩子睡相不好，把被里蹬破了。

恶卧：睡态恶劣。

分析：布质被子，多年已“冷似铁”，失去了保暖作用。

因小孩“恶卧”，蹬得出了破洞，破烂不堪，由此可见诗人生活境遇的窘困。

（3）“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

”
床头屋顶漏雨，没有干燥的地方，雨脚像麻线一般不断绝。

分析：“无干处”指出造成的灾难，“雨脚如麻”写雨之大，“未断绝”看出雨通宵达旦，持续久。

（4）“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。

”
自从战乱以来就很少睡眠，这湿潮的长夜漫漫何时明！
何：如何。

由：到。

分析：在国破家亡的灾难中，诗人忧国忧民，早已不能熟睡，何况此时此景呢？更反映了安史之乱后广大人民生活的困境，为下文作铺垫。

4. 愿现广厦，大庇寒士。

（1）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

”怎么才能得到高楼大厦千万间，让天下的寒士们住下，皆大欢喜，风吹不动，雨泼不进，安如泰山！
（2）“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。

”什么时候眼前高耸地出现这些高楼大厦，我的茅屋破烂，自己冻死，也心甘情愿！
突兀：高耸。

见：通“现”，现出。

足：知足，心甘情愿。

分析：诗人在自己经受生活上、精神上痛苦的处境中想到的不是个人，而是广大人民所遭受的风雨，强烈希望能尽力解决所有人的困难，这就是全诗的主旨。

当然，在封建社会里诗人的愿望是不能实现的。

也因为如此，诗人进一步表示：只要能解决或改善一下人民的生活问题，自己冻死、饿死也心满意足，就显示出诗人思想境界之高、胸襟之宽和他的人道主义精神。

四、课堂小结。

全诗层次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到别人，条理分明。

作者根据切身的现实生活，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。

组织材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。

用语非常准确、生动、鲜明。

全诗兼用长短句，打破七言束缚，使诗人的思想更加无拘无束地倾泻出来，增强了感染力。

五、课堂练习。

假如你是一位电视剧编剧，打算写一部有关杜甫的历史剧，请结合此诗，设计一些情节和画面，并进行合理的想象，把有关的画面描写出来，可适当加入主人公动作、神态的描写。

六、布置作业：整理剧本。

板书设计
茅屋为秋风所破歌
杜甫
狂风破屋，茅草乱飞
群童抱茅，倚杖自叹
屋漏衾裂，彻夜难眠
愿现广厦，大庇寒士。