影响学生英语学习的原因和对应策略

影响学生英语学习的原因和对应策略
[摘要]英语在当今国际竞争和交往中起着越来越重要的作用。

但是由于种种因素的影响，我国学生的英语使用能力相对较低，“聋哑英语”仍是普遍现象。

为了改变这一种局面，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，教师应从改革的角度出发，分析影响学生英语学习的各种因素，并找出相应的对策，优化课堂设计，改进教学方法，最终达到提高英语教学质量的目标。

[关键词]英语；影响；因素；策略
一、影响学生英语学习的因素
影响学生运用学习的因素是复杂的，既有先天因素，如智力、能力(language aptitude)等，又有后天的因素。

如学习动机、学习态度；既有客观的因素，如性别差异、教育环境等，也有主观的因素，如学习风格、努力程度等。

下面，我主要分析后天的以及主观方面的因素。

即学习动机、学习焦虑、努力程度等。

(一)学习动机。

学生学习英语的动机多种多样。

从教育心理学的角度来讲，这些因素可以归纳为两类：一是表层动机，如考试、文凭、工作等；另一类是深层动机，如有兴趣、学知识等。

从逻辑上讲，表层动机有一定的时限，没有持久性，而深层的动机通常没有极限，如一个人的兴趣很难改变，知识的学习增加也是无穷的。

如果用通俗的话来描述学生在英语学习动机上的差别，大致可分为两种情况：一种是“要我学”，另一种是“我要学”。

(二)学习焦虑。

一般认为焦虑是指个体预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。

有研究表明，我国大多数学生都有对外语学习产生过焦虑的现象。

另外，测试也能引起焦虑。

由于学习对测试容易产生焦虑和恐惧，所以他们往往无法集中精力听课，这就影响了教学效果。

由于长期受到家庭、学校、社会等各方面的影响，特别是受到我国应试教育的影响，许多学生或多或少都产生过学习焦虑，尤其在学英语方面，学习焦虑表现得更加突出。

多数学生都觉得他们在英语学习上花费的时间最长，但学习效果不佳，英语考试成绩也不理想，久而久之，形成了学习焦虑。

(三)努力程度。

学习的动机只能激发学习的愿望，而要把愿望转化为具体的行动必须付出相当的努力，这里我们简单的将努力程度定义为花在英语学习上的时间的多少。

过去的研究表明，努力程度直接影响着学习策略的选择。

例如愿意在英语学习上花时间的学生，通常乐于采用那些比较费时的策略，如经常反复朗读或背诵课文、操练句型、记忆单词、坚持课前预习课后复习，课外时间他们也经常坚持大量阅读英语报刊、收听英语广播等。

而那些不努力的学生经常偷懒，很少花时间预习和复习，听课不专心，懒得做笔记，甚至想方设法逃课或应付作业等。

一般来讲，学习动机越强的学生，在英语学习上花费的时间就越多，因此英语学习成绩也越好；而学习动力不强的学生，不愿在英语学习上花时间，所以
英语成绩当然不理想。

由此我们得出结论：学习的努力程度也会影响学生的英语学习。

二、提高学生英语学习的策略
(一)激发和培养学生的英语学习兴趣。

这主要通过英语教师引导、启发、提示或提醒、表扬鼓励、现实说法等手段来实现。

我们知道，学习兴趣对表层动机和深沉动机都有极大的影响。

学生对成功和收获的展望是学习动力的源泉之一。

所以在英语教学过程中，教师要想方设法利用多种教学手段激发学生的学习动机和兴趣。

常言道，“兴趣是最好的老师”，心理学家也认为，兴趣是一种特殊盼认识倾向，人们对感兴趣的事物常常感知敏锐、注意集中、想象丰富、思维活跃，记忆牢固。

由此可见，如果学生对英语学习能力能产生浓厚的兴趣，就能取得良好的学习效果。

(二)加强自主学习教育。

由于长期受传统和应试教育的影响，我国学生自主学习能力不容乐观。

因此在英语教学中，教师应该帮助学生平稳地完成从学习依赖到学习自主的过渡，这个工作必须从新生入学就开始，要持之以恒，注重长效管理。

在教学过程中，教师要精心设计教学任务，如在较低年级的英语学习中，教师最好给学生布置一下具体的、相对容易的语言操练任务，如翻译句子、回答问题、课文复述定，而且要有一定的系统性、连贯性。

随着英语教学程度的推进，教师应该多提供一些真实性的交际任务，如天气预报、新闻报道、报刊文摘、名著阅读与欣赏等，循序渐进地培养学生的自主学习能力。

另外教师的教学指导原则、教学方法都应该以培养学生的自主学习意识为中心，尽力改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在英语教学中有意识地培养这种自主学习的能力。

(三)避免和克服學习焦虑现象。

我们可以利用以下策略来避免和克服学习焦虑现象：一方面，帮助学生对自己的英语能力有一个正确的认识，防止学生低估自己的英语交际能力；另一方面，帮助学生尽快掌握扎实的语言知识、提高语言交际能力、树立自信心。

同时，教师还要积极引导、组织并尽量多参加学生的英语交际和交流活动，从而使学生有效地消除产生交际畏惧的根本元素。

把握好提问和纠错的机会，避免负评价可能引起的交际恐惧。

总之，教师要引导学生正确对待语言学习中出现的语言错误，要对学生出现语言错误持宽容的态度，提问要有的放矢，不要突然袭击。

纠错最好采取间接的方式，尽量避免挫伤学生的学习积极性，过度纠错有伤学生的自尊和自信心。

如果教师对学生多表扬肯定，就会使学生感到自身价值的和成功的喜悦，从而克服焦虑、增加自信，积极参加交流，提高英语学习的效率。