部编版八年级下册语文《灯笼》PPT教学电子课件
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第8段：族姊远嫁，大送大迎，曾听过 彻夜的鼓吹，看满街的灯火。
“灯笼”装点 了乡村的节日， 带给村民欢乐。
历史 文化
第7段：唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的 灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛 事太古远了。
第8段：《宋史•仪卫志》载，准有打灯笼 子亲事官八十人。
第10段：“……好一似扬子江，驾小舟， 风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯 笼做伴。
第三部分：结尾说“火”，表达 宏愿。呼应开头。
流露出对故乡、 亲人的怀念； 表达出做抗日马 前卒的心愿。
新课导入
提起灯笼，你会想到什么？张灯彩的喜庆宫廷点缀的灯火
在电灯尚未出现和普及的时 代，灯笼却是人们日常生活的 必须品，是生活和情感的纽带， 记录着亲情，抒写着繁华，以 及对往昔岁月的怀念……让我 们随着吴伯箫一起去体验它承 载的厚重的文化内涵
作者简介
吴伯箫（1906—1982）原名熙 成，笔名山屋、山荪，是我国当代 著名文学家和教育家。1906年3月 13日出生于山东省莱芜市吴花园村， 1938年投奔革命圣地延安，进入中 国人民抗日军政大学学习，是抗战 时期伟大的文学家。
“我”夜晚随大人去迎接进城归来的 第3段 祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈
些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊
店宿”。
第5、9段
其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走 去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在
纱灯上描宋体字”。
“灯笼” 与村民生 活不可分 离，给人 以温暖
乡村艺术 表演
第2段：村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众， 花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸， “司马懿探山”。
课堂小结
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓 着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体； 语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而 谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典 范。
拓展延伸
灯笼，这个在贫穷年代用以照明的工具，随着时代的发展已 渐渐淡出人们的视线。伴随着社会的进步，愈来愈被现代化的 照明设施所取代：夜晚，开车有车灯，散步有路灯，航海有指 明灯……这些“灯”，为我们带来了方便，指明了前进的方向。 在前进的道路上，我们离不开“灯”的指引。
检查预习
1. 给下面加色的字注音。
争讼（ ） 斡旋（ ）wò静穆（
锵然（qiān）g 褪色（ ） 燎原（
熙熙然（ xī） 思慕（ ）mù
怅惘（ c
）
） mù ） liáo
2、根据意思写词语。
焚身 ：焚烧身体。 争讼 ：因争论而诉讼。 恐吓 ：威胁人，使害怕；吓唬。 斡旋 ：调解周旋。 怅惘 ：因失意而心事重重。 熙熙然：指一副温和欢乐的样子。 不甚了：然不是非常清楚即明白一点，但是不完全。 破落户：从原来的名门望族败落下来的人家及其子弟。 燎原 ：火烧原野，比喻气势旺盛。
提示：读这一段时，注意语速的变化，开头不宜快，快了就流 于飘忽；最后一句要读出深情。
拓展延伸
结合本文，说说散文“形散神聚”的特点。
明确: 本文的“形散”，体现在所选材料较为广泛。既有孩 提时代的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父和作者自己上 下灯学的事例；既涉及历史上唐明皇结绘彩为灯楼、汉献帝以 灯笼做伴的历史事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿 做灯笼下的马前卒的愿望。取材横跨时空。但全文都表现了明 确而集中的中心：对生活的热爱，对亲人的怀恋，对国家的热 爱。文章有这一思想情感统摄全篇材料，充分体现了散文“形 散神聚”的特点。
第11段：那灯笼上你不希望写的几个斗方 大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公 吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故 事是同日月一样亮起了人的耳目的。
“灯笼”具 有深厚的历 史文化积淀， 成为民族文 化的重要组 成部分。
写作特色
特色一： 多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强
烈的情感。描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错 进行，创造了散文艺术境界。
第三部分(第12段):结尾说“火”。灯笼不足以言志，火把、 探海灯和燎原烈火方能寄情。
朗读指导
虽不像/扑灯蛾，爱光明/而至焚身，（停，转折）小孩子/喜 欢火，（连）喜欢/亮光，（连）却仿佛/是天性。放在/暗屋子里 /就哭的宝儿，（连）点亮了灯/哭声/就止住了。岁梢/寒夜， （连）玩火/玩灯，（连）除夕/燃滴滴金，（连）放焰火，（连） 是孩子群里/少有例外的事。合尽作探管究大人们/怕火火烛烛的危险， （连）要说/“玩火黑夜溺炕”/那种迹近恐吓的话，（停）但偷 偷/还要在神龛里/点起烛来。
（3）“雪夜入蔡，与胡人不敢 南下牧马的故事是同日月一样亮起 了人的耳目的。”此句写李愬、蒙 恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌 寇，其英雄事迹与日月同辉，激励 着后人，表达了作者对这些英雄的 敬慕之情，为下文表现家国情怀作 铺垫。
2. 如何理解文章结尾“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数 火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”的含义？
吴 伯 箫
第1课时
学习目标
1.品味文中富有表现力的语言训练语 感，积累词语。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文 化价值；体会课文“以小见大”的写法。
3.分析文中多种表达方式的综合运用； 感悟散文“形散神聚”的特点。
4.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感，从字里 行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。
写一段话，谈谈你对灯的认识。
示例：黑夜中的一盏明灯,能照亮赶路人前进的道路。在人 生的道路中，老师、家长就是我们的指明灯，我们的健康成长 离不开他们的指引。
文章结构
灯笼
第一部分：开篇说“火”，为 写“灯笼”铺垫
第二部分：说 “灯笼”
话说灯笼 祖父夜行 母亲吩咐 慈母之爱 乡俗还愿 元宵张灯 族姊远嫁 朱红描字 先帝灯笼 灯笼下马前卒
资料链接
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅 震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括 吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分 愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事 教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散 文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里， 这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
课堂小结
这篇散文以《灯笼》为题， 回忆早年与“灯笼”相关的一 些生活景象，流露出对故乡和 亲人的怀念；并在结尾处结合 当时的国运时事，表明要做抗 日“马前卒”的心愿，传达出 那个时代的“正能量”。
吴 伯 箫
第2课时
导入新课
灯笼，在如今人们心中，只 是孩童的玩具和节日喜庆的象 征；但是在灯笼尚未出现和普 及的时代，却是人们生活的必 需品，并承载着厚重的文化内 涵。今天这节课，我们来一同 探寻它厚重的内涵。
特色二： 结构严谨。文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段
落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
特色三：： 以小见大。本文从小处写起、小中见大。文章事件之小、
场面之小、人物之小，包括事件的细碎、情感的细微。文中 小中见大，体现为由一家一 村延及天下、由一时一事延 及历史，由个人延及社会， 体现了作者心系大众和天下 的情怀。
明确：作者通过回忆童年生活的回忆，表达了对家乡的思念。 但作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，而是由追忆历 史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。作者热 切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇。表达出热爱祖国的情怀。
3.第4段用一句话独立成段，在文中有何作用？
明确：这是一个承上启下的过渡段，起过渡和强调的作用。 由对祖父的回忆过渡到对慈母的回忆。一句话单独成段突出 了这句话给“我“的印象之深，对”我“的影响之大。
合作探究
理清课文脉络，将文章分成三部分。
第一部分(第1、2段):喜欢灯笼。 第二部分(第3—11段):作者由灯笼而引发的 各种联想、想象,展示灯笼厚重的文化内涵。 第2段：话说灯笼。联想与灯笼相关事件。 第3段：祖父夜行。灯笼照亮路途，传递出温暖的亲情。 第4段：母亲吩咐。插入人物语言。过渡段。
第5段：慈母之爱；远离乡井，更加觉得母爱珍贵。 第6段：乡俗还愿；村头挂灯，给行路客以安慰。 第7段：元宵张灯；太平丰年热闹景象。 第8段：族姊远嫁；感伤之情油然而生。 第9段：朱红描字；对乡俗氛围的迷恋。 第10段：献帝灯笼；发历史之幽情。转入历史话题。 第11段：灯笼下马前卒；灯笼的另一番景象，借古喻今，表 达宏愿。
整体感知
文章为什么以“灯笼”为题？
“灯笼”是文本的线索，作者正 是通过描写有关的灯笼的事件以表 达自己的情感。
想象宫灯，体验的是深长 的历史况味。
文化上：在纱灯上描红，爱的 是那 份雅致；
情感上： 挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃； 接过纱灯，上下灯学，母子情深。
情感上： 跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； 进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨。
4.本文的主旨是什么？ 明确：作者通过灯笼从不同的方面展开了丰富的想象和联 想，表达了对生活和祖国的热爱，和为了祖国的自由和独立， 甘愿做”灯笼下的马前卒“的誓愿。
问题探究
课文中有哪些有关民俗文化、传统文化的内容？
第1段
大人管制小孩“玩火”，但他们自己 “偷偷还要在神龛里点起烛来”。
村民日 常生活
合作探究
1.本文丰富有味，请找出文中你觉得内涵丰富的句子，说说 你的感受。
示例：（1）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤 着的就都是。”此句运用拟人，生动形象地写出了许多乡情民 俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆，表达 了作者对过去美好时光的怀恋。
（2）“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递 给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚 记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全 白了。” 此句运用动作、外貌描写。“亲手接过了灯笼去后递给 自己的”，表现出母亲对我的细心周到的关爱；“母亲的头发也 全白了”，写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感。
第6段：乡俗还愿，唱戏，挂神袍而 外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛 灯柱上还照例有些松柏枝叶作点缀。
“灯笼”成为 乡村艺术的重 要构成，成为 文化符号。
乡村年节 景象
第7段：金吾不禁的那元宵节张灯结彩， 却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过 热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜， 不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的 跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。
“灯笼”装点 了乡村的节日， 带给村民欢乐。
历史 文化
第7段：唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的 灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛 事太古远了。
第8段：《宋史•仪卫志》载，准有打灯笼 子亲事官八十人。
第10段：“……好一似扬子江，驾小舟， 风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯 笼做伴。
第三部分：结尾说“火”，表达 宏愿。呼应开头。
流露出对故乡、 亲人的怀念； 表达出做抗日马 前卒的心愿。
新课导入
提起灯笼，你会想到什么？张灯彩的喜庆宫廷点缀的灯火
在电灯尚未出现和普及的时 代，灯笼却是人们日常生活的 必须品，是生活和情感的纽带， 记录着亲情，抒写着繁华，以 及对往昔岁月的怀念……让我 们随着吴伯箫一起去体验它承 载的厚重的文化内涵
作者简介
吴伯箫（1906—1982）原名熙 成，笔名山屋、山荪，是我国当代 著名文学家和教育家。1906年3月 13日出生于山东省莱芜市吴花园村， 1938年投奔革命圣地延安，进入中 国人民抗日军政大学学习，是抗战 时期伟大的文学家。
“我”夜晚随大人去迎接进城归来的 第3段 祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈
些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊
店宿”。
第5、9段
其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走 去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在
纱灯上描宋体字”。
“灯笼” 与村民生 活不可分 离，给人 以温暖
乡村艺术 表演
第2段：村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众， 花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸， “司马懿探山”。
课堂小结
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓 着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体； 语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而 谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典 范。
拓展延伸
灯笼，这个在贫穷年代用以照明的工具，随着时代的发展已 渐渐淡出人们的视线。伴随着社会的进步，愈来愈被现代化的 照明设施所取代：夜晚，开车有车灯，散步有路灯，航海有指 明灯……这些“灯”，为我们带来了方便，指明了前进的方向。 在前进的道路上，我们离不开“灯”的指引。
检查预习
1. 给下面加色的字注音。
争讼（ ） 斡旋（ ）wò静穆（
锵然（qiān）g 褪色（ ） 燎原（
熙熙然（ xī） 思慕（ ）mù
怅惘（ c
）
） mù ） liáo
2、根据意思写词语。
焚身 ：焚烧身体。 争讼 ：因争论而诉讼。 恐吓 ：威胁人，使害怕；吓唬。 斡旋 ：调解周旋。 怅惘 ：因失意而心事重重。 熙熙然：指一副温和欢乐的样子。 不甚了：然不是非常清楚即明白一点，但是不完全。 破落户：从原来的名门望族败落下来的人家及其子弟。 燎原 ：火烧原野，比喻气势旺盛。
提示：读这一段时，注意语速的变化，开头不宜快，快了就流 于飘忽；最后一句要读出深情。
拓展延伸
结合本文，说说散文“形散神聚”的特点。
明确: 本文的“形散”，体现在所选材料较为广泛。既有孩 提时代的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父和作者自己上 下灯学的事例；既涉及历史上唐明皇结绘彩为灯楼、汉献帝以 灯笼做伴的历史事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿 做灯笼下的马前卒的愿望。取材横跨时空。但全文都表现了明 确而集中的中心：对生活的热爱，对亲人的怀恋，对国家的热 爱。文章有这一思想情感统摄全篇材料，充分体现了散文“形 散神聚”的特点。
第11段：那灯笼上你不希望写的几个斗方 大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公 吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故 事是同日月一样亮起了人的耳目的。
“灯笼”具 有深厚的历 史文化积淀， 成为民族文 化的重要组 成部分。
写作特色
特色一： 多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强
烈的情感。描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错 进行，创造了散文艺术境界。
第三部分(第12段):结尾说“火”。灯笼不足以言志，火把、 探海灯和燎原烈火方能寄情。
朗读指导
虽不像/扑灯蛾，爱光明/而至焚身，（停，转折）小孩子/喜 欢火，（连）喜欢/亮光，（连）却仿佛/是天性。放在/暗屋子里 /就哭的宝儿，（连）点亮了灯/哭声/就止住了。岁梢/寒夜， （连）玩火/玩灯，（连）除夕/燃滴滴金，（连）放焰火，（连） 是孩子群里/少有例外的事。合尽作探管究大人们/怕火火烛烛的危险， （连）要说/“玩火黑夜溺炕”/那种迹近恐吓的话，（停）但偷 偷/还要在神龛里/点起烛来。
（3）“雪夜入蔡，与胡人不敢 南下牧马的故事是同日月一样亮起 了人的耳目的。”此句写李愬、蒙 恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌 寇，其英雄事迹与日月同辉，激励 着后人，表达了作者对这些英雄的 敬慕之情，为下文表现家国情怀作 铺垫。
2. 如何理解文章结尾“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数 火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”的含义？
吴 伯 箫
第1课时
学习目标
1.品味文中富有表现力的语言训练语 感，积累词语。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文 化价值；体会课文“以小见大”的写法。
3.分析文中多种表达方式的综合运用； 感悟散文“形散神聚”的特点。
4.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感，从字里 行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。
写一段话，谈谈你对灯的认识。
示例：黑夜中的一盏明灯,能照亮赶路人前进的道路。在人 生的道路中，老师、家长就是我们的指明灯，我们的健康成长 离不开他们的指引。
文章结构
灯笼
第一部分：开篇说“火”，为 写“灯笼”铺垫
第二部分：说 “灯笼”
话说灯笼 祖父夜行 母亲吩咐 慈母之爱 乡俗还愿 元宵张灯 族姊远嫁 朱红描字 先帝灯笼 灯笼下马前卒
资料链接
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅 震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括 吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分 愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事 教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散 文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里， 这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
课堂小结
这篇散文以《灯笼》为题， 回忆早年与“灯笼”相关的一 些生活景象，流露出对故乡和 亲人的怀念；并在结尾处结合 当时的国运时事，表明要做抗 日“马前卒”的心愿，传达出 那个时代的“正能量”。
吴 伯 箫
第2课时
导入新课
灯笼，在如今人们心中，只 是孩童的玩具和节日喜庆的象 征；但是在灯笼尚未出现和普 及的时代，却是人们生活的必 需品，并承载着厚重的文化内 涵。今天这节课，我们来一同 探寻它厚重的内涵。
特色二： 结构严谨。文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段
落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
特色三：： 以小见大。本文从小处写起、小中见大。文章事件之小、
场面之小、人物之小，包括事件的细碎、情感的细微。文中 小中见大，体现为由一家一 村延及天下、由一时一事延 及历史，由个人延及社会， 体现了作者心系大众和天下 的情怀。
明确：作者通过回忆童年生活的回忆，表达了对家乡的思念。 但作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，而是由追忆历 史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。作者热 切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇。表达出热爱祖国的情怀。
3.第4段用一句话独立成段，在文中有何作用？
明确：这是一个承上启下的过渡段，起过渡和强调的作用。 由对祖父的回忆过渡到对慈母的回忆。一句话单独成段突出 了这句话给“我“的印象之深，对”我“的影响之大。
合作探究
理清课文脉络，将文章分成三部分。
第一部分(第1、2段):喜欢灯笼。 第二部分(第3—11段):作者由灯笼而引发的 各种联想、想象,展示灯笼厚重的文化内涵。 第2段：话说灯笼。联想与灯笼相关事件。 第3段：祖父夜行。灯笼照亮路途，传递出温暖的亲情。 第4段：母亲吩咐。插入人物语言。过渡段。
第5段：慈母之爱；远离乡井，更加觉得母爱珍贵。 第6段：乡俗还愿；村头挂灯，给行路客以安慰。 第7段：元宵张灯；太平丰年热闹景象。 第8段：族姊远嫁；感伤之情油然而生。 第9段：朱红描字；对乡俗氛围的迷恋。 第10段：献帝灯笼；发历史之幽情。转入历史话题。 第11段：灯笼下马前卒；灯笼的另一番景象，借古喻今，表 达宏愿。
整体感知
文章为什么以“灯笼”为题？
“灯笼”是文本的线索，作者正 是通过描写有关的灯笼的事件以表 达自己的情感。
想象宫灯，体验的是深长 的历史况味。
文化上：在纱灯上描红，爱的 是那 份雅致；
情感上： 挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃； 接过纱灯，上下灯学，母子情深。
情感上： 跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； 进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨。
4.本文的主旨是什么？ 明确：作者通过灯笼从不同的方面展开了丰富的想象和联 想，表达了对生活和祖国的热爱，和为了祖国的自由和独立， 甘愿做”灯笼下的马前卒“的誓愿。
问题探究
课文中有哪些有关民俗文化、传统文化的内容？
第1段
大人管制小孩“玩火”，但他们自己 “偷偷还要在神龛里点起烛来”。
村民日 常生活
合作探究
1.本文丰富有味，请找出文中你觉得内涵丰富的句子，说说 你的感受。
示例：（1）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤 着的就都是。”此句运用拟人，生动形象地写出了许多乡情民 俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆，表达 了作者对过去美好时光的怀恋。
（2）“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递 给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚 记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全 白了。” 此句运用动作、外貌描写。“亲手接过了灯笼去后递给 自己的”，表现出母亲对我的细心周到的关爱；“母亲的头发也 全白了”，写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感。
第6段：乡俗还愿，唱戏，挂神袍而 外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛 灯柱上还照例有些松柏枝叶作点缀。
“灯笼”成为 乡村艺术的重 要构成，成为 文化符号。
乡村年节 景象
第7段：金吾不禁的那元宵节张灯结彩， 却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过 热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜， 不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的 跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。