山西省吕梁市四小六年级语文上册第二单元10我的伯父鲁迅先生名师教案冀教版

我的伯父鲁迅先生
教学目标:
知识与技能：
1．正确认读9个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。

能在具体的语言环境中理解下列词语：追悼、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟。

2．默读课文，有一定的速度。

过程与方法：
1．整体把握课文的主要内容，练习给各段加小标题。

2．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。

3．引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。

情感、态度与价值观：
感受鲁迅先生爱憎分明,为别人想得多、为自己想得少的品质。

重难点分析:
体会含义深刻的句子的意思是本文的重难点，主要通过联系上下文,引入时代背景的介绍来突破重难点。

教学过程与设计说明：
18* 永生的眼睛
教材简析：
这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。

课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解,到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜,这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我"传统观念的转变和思想认识的升华.当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度,也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响.
课文按时间顺序可分为四个部分.
第一部分（1-—3自然段）：写母亲病逝后，父亲遵照他们生前的约定，将母亲的角膜捐赠给医院,并深深地教育了“我"。

第二部分（4——5自然段）：写父亲患重病时,仍为自己去世后可以捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到愉快，他的心愿深深地感动了“我”的女儿温迪。

（第四自然段父亲说的话,从三个角度说明了捐赠的快乐：从病人的角度，从病人家属的角度，从自己亲人的角度.）
第三部分（第6自然段）：写“我”遵从父亲的遗嘱，捐赠了他的眼睛的角膜,温迪为此感到骄傲,并准备效仿外公捐赠角膜。

第四部分（7-—9自然段）：写温迪在意外车祸中丧生,“我”再一次捐赠了亲人的眼睛角膜。

选编这篇课文的目的是让学生从课文讲述的故事中感悟生命的美好,体会人性的真善美，树立器官捐献的正确观念。

设计理念：
本课是一篇略读课文，在一个课时要完成本课的教学，必须将阅读的任务向课前进行适当的延伸，从而也培养了学生课前预习的习惯与能力。

在课内教学中积极为学生创设与文本对话的平台,教师给予适当的“读”的引导,让学生在有限的时空内实现更为有效的阅读对话，在阅读中学会阅读,促进学生语文素养的提升.
教学目标:
1。

指导学生有感情地朗读课文。

理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。

理解课题“永生的眼睛”的含义.
2.学习本课生字新词.正确认读“辍",读读记记“给予、捐赠、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语，激励学生从中选用常用词写话。

激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

教学重点：
理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句,理解琳达一家人高尚的精神境界。

教学难点：
理解课题“永生的眼睛"的含义。

教学准备：课前预习。

1.读通读顺课文,画出本课生字新词,试着应用学过的方法理解新词。

2.思考：课文写了一件什么事？读了课文后，你有什么感受？
课时安排:1课时
教学设计：
一、阅读资料,认识“角膜"
教师出示（或教师介绍）有关“角膜”“角膜病”“角膜捐献”的资料（内容)--见“教学用书"中“五、参考资料——有关角膜的资料”.
【让学生认识眼睛角膜，了解角膜捐赠的意义。

】
二、检查预习，初步感知
1。

教师揭题:18﹡永生的眼睛
2。

请学生说说课文写了一件什么事?谈谈读了这篇课文的感受（同学们读完这篇课文后，心里一定很不平静，有什么心里话想分享一下吗?）
3。

请一两个学生交流各自准备积累的词语后,教师分组出示以下词语，按不同的要求进行词语教学。

a、给(jǐ）予捐赠
b、温迪酷爱栩（xǔ)栩如生才华横溢热泪盈眶捐赠
c、突如其来与世长辞
以上三组词语在学生正确认读基础上，教师提出以下要求：
①读了“a”组中的两个词语，你心里有什么感受?（感受精神的高尚.）
②读“b”组词语，你仿佛看到了一个怎样的孩子？（再现温迪聪明、善良的形象。

）
③读“c”组词语，你有什么感受?（对亲人突然失去的惋惜。

)
4.指名读课文,注意正音,检查学生预习中课文通读情况。

【充分唤醒词语在不同语境中的生命,引导学生在读词语的过程中,与课文内容、人物联系起来，读出词语在语境中的丰富内涵，打破传统教学中就词读词的现象。

】
三、圈画语句，品析人物
1。

文中写琳达一家的三个人为了解除盲人的痛苦捐献了自己的角膜，请认真读读课文，（自由轻声读，或默读）圈画出令自己感动的语句,并认真读读、想想、批注上自己的感受和体会。

（1）学生读,圈画，批注.
【让学生在阅读教学中，充当好主人的角色。

引导学生与文本进行充分的对话,培养了学生阅读的基本能力与良好的习惯。

】
(2）交流（引导学生从“父亲"说的话和温迪的表现、说的话等语句中，引导体会句子意思和人物的高尚品质，了解器官捐献的意义。

）
(3）读好相关的句子，进一步体会感情。

2.课文最后两个自然段与课题有什么关系?说说自己对“永生的眼睛”的理解。

3.齐读课文。

4.写一段话送给自己喜欢的文中的人。

四、课后练习
1.激励学生从“酷爱、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语中自选词语应用写话。

2.摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句.
3。

推荐学生阅读《假如给我三天光明》《母亲的眼睛》两篇文章。

板书设计：
18* 永生的眼睛
母 亲
父 亲 →
温 迪
补充建议：
1。

器官捐献是社会较为关注的问题。

课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。

2。

这是一篇略读课文,内容不难理解，应放手让学生自读自悟。

要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文,从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注.之后,组织学生交流自己的理解和体会
.
本课教学的重点是体会含义深刻的词句,领会人物的思想感情。

这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪,应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。

如在体会父亲教育“我”的第一段话时,可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。

在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系?最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲崇高的思想境界。

教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子,有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。

3。

教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。

课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。

可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。

4。

在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价,并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会.
5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。

课前或课后可让学生收集一些有关器官捐献的资料，让学生了解器官捐献的意义，正确认识器官捐献.
谢谢观看
相信梦想是价值的源泉，相信眼光决定未来的一切,相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念。

8.回味山梨
一。

辨析多音字，把不正确的读音划去。

倒（dào dǎo）车分（fēn fèn）外背（bēi bèi）包二.理解词语：
清澈:
家喻户晓：
心酸：
三.故乡的山梨有什么特点？
四. 作者仅仅是回味山里的酸味吗？
答案：
一.dǎo fēn bèi
二.清澈：清而透明.
家喻户晓：家家户户都知道。

形容人人都知道。

心酸:辣和酸，比喻痛苦悲伤。

三。

从山梨的外皮,肉质,味道三个方面介绍山梨的特点，突出山梨的“酸味”.
四.故乡的山梨独特的“酸味”，令人难忘.“我”从山里的酸味中,常常会联想到自身的境
遇，故而故乡的山梨更让“我”热爱和回味，山里的故乡更让“我"热爱和留恋。

穷人
教学要求
一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。

三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

四、理解本课生字词:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。

课时安排
二课时。

第一课时:导入新课,范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。

第二课时:讲读二、三两段,总结课文。

教学过程
第一课时
一、导入新课
在语文课本中,我们学过许多有关“穷人”的课文，都给我们留下了深刻印象。

你们记得哪些穷人的故事？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。

)
这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由,追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。

这篇小说是世界著名的作家列夫.托尔斯泰写的。

你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？
二、范读课文
三、读后谈话
听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象,你同情谁？你爱谁？
四、自学课文
五、理清人物关系
有哪些人物?
板书：
桑娜
五个孩子
渔夫（桑娜的丈夫）西蒙寡妇一个孩子
谁是主要人物?
六、分段
1．桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3．渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。

七、试读课文
结合解释“心惊肉跳、"“忐忑不安”。

正音：张罗、勉强、自作自受.
八、读讲第一段
（通过语言描述,想象画面把学生带入小说描写的情境中。

)
1．我们先看第一段.课文一开始就让我们看到一个什么画面。

（海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。

)
2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？
（对，她分明在等着自己的丈夫。

）
朗读时，这些一一交待清楚。

4．课文中哪一个词语。

写出了桑娜此刻恐惧的心理？（心惊肉跳）
释：“心惊肉跳”.
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

）
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”、“海浪拍击"、“又黑又冷"更加重语气.
全班齐读。

指导:“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句.
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。

你们看,第二节写了几层意思？（三层）
第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层:倾听风声,祈求上帝保佑.
6．指导朗读
第一层：焦急。

“十下，十一下”,重音,第一下都打在桑娜的心上。

第二层:沉思，是插叙，读得平静些。

第三层：焦急地祈求.
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时
一、导语
上一课，我们学了《穷人》的第一段。

描述画面，带入情境：
课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。

海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。

我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚,女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面.
这一课，我们继续往下学.
二、讲读课文
第二段
1．描述：桑娜再也坐不住了,她冒着风暴来到海边,想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到.
现在,我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。

课文又给我们描写了一个画面。

我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。

提示:我们仿佛看到_____________。

（交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象.)
（让学生通过想象,描述画面,进一步带入情境。

)
（例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人,头上包着一块厚围巾,站在西蒙的门口,她就是渔夫的妻子桑娜.）
2．天又黑又冷,海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停）她是怎么想的?课文接连三次写了桑娜的“想”.
读读这些句子。

指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼,是波涛的轰鸣,清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道；就在这时,她却想到了邻居，另一个穷人西蒙,可见她对西蒙同情和关心程度之深.
读这些句子,把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。

指名女生读。

女生齐读。

(男生读叙述的.）
（学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。

)
3．“桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应”桑娜又想：“莫不是出什么事了？”不难看出,这时，桑娜的心情紧张起来.一进门,她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些,还是慢些，你自己在下面试试。

（“首先投入眼帘的……垂下来。

"）
提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。

这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词,看到了吗？(投）
指点：这一个“投”字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中注意的,“投"在这里用得很有分量。

“她的女邻居躺在床上”怎么样了，非常紧张,怎么读?
教师范读.
男生读。

4．这时我们又看到,在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？
（“身上盖着旧衣服”。

）
提示：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻,最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾,裹住孩子的脚。

她已经气息奄奄了。

她看着心爱的孩子伤心地说“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。

）
5．渲染：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。

读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。

越是读出孩子不懂事,越是使是使人感到凄凉、悲惨。

读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲,又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？
6．强调指出,啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。

学到这儿，老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。

出示：桑娜（）把孩子抱回家。

表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

渲染:她有没有想,家里多了两张嘴，吃饭更困难？（没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家,自己的孩子会更苦？（也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫
会更苦？（也没有）有没有想到这样她自己会更苦,（更没有）这些都没有想。

对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑,是抱回家呢，还是不抱回家。

所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。

”
指点：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，再强调“
非这样做不可”。

从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人,而根本不考虑自己的困难。

朗读。

教师读本小节一、二两句,学生齐读第三句"她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可."
出示：理所当然,义不容辞。

7．你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。

这时，我们仿佛看到第三个画面,桑娜不安地坐在床前，身后的帐子里睡着七个孩子。

(稍定，让学生想象一下那动人的情景。

)
这时桑娜有些害怕了,课文上用了一个什么词，显出了她心里很不平静.
（忐忑不安）
她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？（“自己的五个孩子已经够他受的了……”）“他”是谁，后面省略了,你们能给她补上吗？
(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)
所以她说“这可不是闹着玩的”。

她想到丈夫可能会责怪她,甚至会揍她。

因为他们实在太穷了？一家七口人“只能"勉强填饱肚子”。

指导朗读。

“不安地”“断断续续地”
指名读。

示范:“是他来了！”（害怕他回来）“不，还没来！”（后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情.）“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。

”（表示她心甘情愿，语调稍微平些。

）
男生读。

指名读。

指点:越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

8．描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前,不安地等待着丈夫的回来。

指导朗读：
门，突然门开了，桑娜紧张、不安，连眼睛都不敢抬起看他，当然说话也不会高声了.
而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑,说说一定是声音宏亮、粗犷，但和风暴搏斗这么久,死里逃生,拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。

男女生对读第一组对话。

9．到这儿，桑娜心上的石头还没有落下,两个人沉默了一阵,桑娜想什么？渔夫又在想什么？
桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她想的是什么？
10．分别指导朗读。

桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。

(齐读）
丈夫的“嗯，是个问题。

"从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”充满了同情,态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。

（男生齐读）
这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇.我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？（熬）
读到这里，我们用上哪一组关联词语.(宁愿……也……)
指点：他们想到一块儿了。

在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的,责无旁贷的。

指名分角色读第二组对话。

11．“你瞧,他们在里啦””强调“在”。

“桑娜拉开帐子.”小说到这里就结束了.你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾.使我们想些什么?你能接下去补充两句吗？
（例话：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得上了眼泪。

”“渔夫对妻子说:‘桑娜，你做得对!'”）
这些内容都可以接下去写。

这些都是这个结尾使你想到的.这个结尾就好在这里,干净、含蓄，耐人寻味。

列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

12．总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚,相互关心，相互帮助,甚至不惜牺牲自己的利益。

［板书设计］
穷人
桑娜渔夫
想起皱起眉忐忑不安
一边想，一边敲门熬过去理所当然
站在门口想义不容辞
心想
投
非……不可……。