在课堂教学中如何发挥学生的主体性_在课堂教学中,如何发挥学生的主体性[修改版]

小学数学课应该是和生活紧密相关的，是充满欢乐和自由的，应该是以小学生身心特点为出发点，融趣味性和实践性为一体的。

如今的素质教育是充分弘扬人的主体性教育，注重培养和形成学生健全个性和精神力量，形成学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题的课堂形式，形成良好的师生关系、同学之间的互助关系，从而使学生养成积极主动的参与习惯，也就是要使学生充分发挥主观能动性，成为课堂的主体。

这需要我们在平时的数学教学中承认和尊重学生的主体地位，激发和发挥学生的主体性。

实验研究认为：学生的主体性包括：独立性、主动性、创造性。

独立性集中表现为自尊、自我调控、自我决断等方面；主体性是在学习中的一种自觉行动，其表现为成就动机、竞争意识、求知欲、主动参与，以及兴趣等方面。

创造性是对现实的超越，其发展目标为创新意识、创造性思维能力，以及动手实践能力等方面。

根据“主体性”要求，现代小学数学教师，要以现代教育思想为指导，大力改进教学方法，给学生（学习的主体）创造一种和谐、融洽、比较宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，使他们生动活泼、主动、有效地进行学习，要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，设计课题结构，把学生真正当成学习的主人。

让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程。

一、激发学习兴趣，让学生学有动力。

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。

学生一旦对学习产生了兴趣，就会使大脑处于最活跃状态，引起对学习的高度注意。

从而为参与学习提供最佳的心理准备。

因此，教学中设法使学生对学习产生浓厚的兴趣，是学生主体性发展的前提。

首先，教师在教学新知识前，先生动、形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用或对今后学习新知识的作用和意义，激发学生的求知欲。

其次，教学中要善于围绕知识的内在联系，设置学生认识的矛盾，激活学生的思维，激发学生研究探讨解决矛盾的兴趣。

引起学生通过知识的迁移，使矛盾得以解决。

再次，结合学生的年龄特点和教材内容，精心组织课堂练习。

注重边讲边练，讲练结合，使讲中有练，练中有讲，充分发挥练习形式和评价形式多样化的优势，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生发挥主体作用的程度。

例如：教学分数的意义时，我编了一个《猴王分饼》的故事：“有一天，猴王做了3块大小一样的饼，分给小猴们吃。

它先把第一块饼平均分成4块，分给小猴甲1块，小猴乙见了就争着说：‘太少了，我要2块！’猴王就把第二块饼平均分成8块，给了小猴乙2块。

小猴丙更贪了，它闹着：‘我要3块，我要3块！’于是，猴王又把第3块饼平均切成12块，给小猴丙3块。

”接着，我又提问：“你们说哪个小猴分的饼最多呢？”学生听了，都七嘴八舌地争着要回答，课堂气氛一下就活跃起来了。

二、创造参与条件，让学生学有机会。

在教学过程中，要留给学生时间和空间，尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，积极主动地动手、动脑、动口，保证学生积极参与的质量。

只有既注重学生参与的深度即在参与中积极思维的程度，又注重学生参与的广度即是否全班学生都参与，才能提高全体学生参与的积极性，提高课堂效率，大面积提高教学质量。

要把培育优生与转化后进生同步，教学中，后进生比学习尖子更需要教师的关怀，需要为他们创造条件，对他们多加鼓励和爱护。

讲课时，应选择一些比较简单的问题让他们解答，给他们发言、操作、解答的机会。

对回答错误的学生，也要表现出高度的热情和耐心，使学生增强参与的主动性和克服困难的信心。

例如教学“3的倍数特征”，课前先给学生人手一张“百数表”，在“百数表”中圈出3的倍数，并要求通过观察和分析，先试着说说各自的发现。

在学生讨论的过程中，适时提出“个位是3、6、9的数都是3的倍数吗？”这一问题，启发学生打开思路，以突破探索活动中的障碍。

然后让学生在计数器上分别拨出几个从百数表中圈出的3的倍数，要求说说各用了几颗珠；接着让学生找出几个较大的3的倍数，在计数器上拨出来，看看用了几颗珠；然后讨论拨每个数所用算珠的颗数有什么共同特点，算珠的颗数与拨的数有什么关系，从而揭示3的倍数的特征。

这样学生凭借老师提供的条件，通过自己动手的实践活动得出结论，学习的参与程度高，积极性、主动性也高。

三、保证学生学习活动的自主性。

小学数学课堂教学必须突破把教学过程的任务看成是向学生传授数学基本知识，培养学生掌握数学基本技能这一传统观念的束缚。

在这种观念的指引下，不可能在课堂教学中真正落实学生的主体地位。

课堂教学应该充满活力，表现在学生对学习内容的自觉需求，对学习进程的高度负责和对学习活动的充分自主上。

学习从属于主体的发展水平，教师选择教学方法必须把学习的新知识同学生已有的认知结构结合起来，使学生自身主动参与学习的全过程。

但教学必须越过学生现实的发展水平，走在学生智力发展的前面，让学生始终处于“跳一跳，摘果子”的状态，从而使学生体验到学习数学的乐趣，享受到学习数学的欢乐。

只有这样才能激发学生内在的学习需求，变教师“要我学”为“我要学”。

尝试教学法、引导发现法、探究法在这方面体现得比较明显。

如教学“找间隔排列规律”的第一课时，首先由一个实际问题引入，男同学和女同学间隔站成一行，两端是男同学，让学生数一数几个男同学，几个女同学，男同学比女同学多几人。

再把例题的童话场景分成三部分：手帕和夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩，引导学生分别观察这三部分里两种物体的个数是多少，分析、交流它们个数之间存在的关系。

如果学生提出对2棵树和1根绳子观察，也是可以的。

在分析各部场景中两种物体个数关系的基础上，让学生比较、讨论这些物体的个数有什么共同的地方，思考有什么发现，并组织交流。

从而发现：当两种物体（如兔子和蘑菇）一个隔一个地间隔排列时，如果两端都是某一种物体（如兔子），那么这种物体（兔子）的个数就比另一种物体（蘑菇）的个数多1。

在交流、表述观察结果或发现的规律时，学生用自己的话或借助具体事物来说明，如发现“夹子的个数比手帕的块数多1，兔子只数比蘑菇的个数多1，木桩根数比篱笆块数多1”，等等。

只要学生的表述是合理的，都要给予肯定和鼓励，并结合学生之间的交流，帮助他们整理和归纳出比较准确的表述。

通过这一系列自主探索活动，教学过程得到了明显优化。

四、注重学法指导，让学生学有方法。

在教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。

要积极引导学生参与教学的过程，教给学生学习的方法，让学生主动地、积极地学习，而不是让老师牵着鼻子走。

在具体教学实践中，要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、解疑中学习新知。

在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：（1）阅读学习的方法。

教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挈领，抓重点，从而科学读书。

（2）尝试学习的方法。

通过“提出问题—尝试练习—讨论交流—明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力。

（3）操作学习的方法。

通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法。

（4）数学思考的方法。

通过例题的示范、练习的指导、引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活运用这些方法，这样学生学习的主动性和学习能力就会得到提高。

五、面向全体学生，促进学生全面发展。

课堂教学中，发挥学生主体性应面向全班每位学生，不偏不倚，统筹兼顾，对优生、后进生一视同仁，做到“眼中没有差生”。

让每一位学生都能踊跃回答问题，绝不能对后进生冷落和指责，对一些害羞心理重，知识基本功差的学生更要循循善诱，用亲切的话语启发他们，不断鼓励、暗示。

而当这些学生取得成功之后，还要及时加以肯定，以激发更大的求知欲和学习热情。

教师应尽可能做到“尖子生吃饱，后进生吃好”，从而在课堂教学中真正做到面向全体学生，使全体学生全面发展。

总之，应充分发挥学生的主体性，使他们的个性得到和谐发展。

这样既减轻了学生的学习负担，又在生动、活动、主动的学习氛围中全面提高了他们的科学素养。