职业高中地理教学中若干问题之探究

参 照 点 为 评 估 基 准 ， 各 个 评 估 对 象 与 基 把 准 比较 ， 确立 其 在 团体 中 的位 置 。 谓绝 对 所 评 估是 以 预 先制 定 的 地 理教 育 教 学 目标 为 评 估基 准 ， 估 每个 对 象 到达 的 程 度 。 体 评 个 内差 异 评估 是 指 对 评 估对 象 内部 进 行 纵 横 比较 所 做 的判 断 ， 评 估 基准 在 个体 内 。 其 它 又 包 括 纵 向 评 估 和 横 向评 估 ， 向评 估 即 纵 被 评 估 者 现 在状 况 与 过 去 纵 向 比 较 ， 定 评 其 上 升 还 是 下 降 。 向评 估 是 就 被评 估者 横
本 逐 末 。 教 学 工作 的诸 多 环节 中 ， 课 是 在 上 中心 的 一 环 。 住 课 堂 的教 学就 抓 住 了教 抓 学 质 量 的关 键 。 因此 ， 中学 地 理 教 师应 当研 究 探 索 课 堂 教学 艺 术 ， 此 贯穿 于课 堂 教 将 学 的 每 个 环 节 ， 提 高 课 堂 质量 有 很 大作 对 用 ， 堂 教 学艺 术 包 括进 课 堂 的 艺 术 ， 课 开讲 的 艺 术 ， 问 的 艺 术 ， 课 的 艺 术 ， 书 的 提 讲 板 艺术 ， 结尾 的艺 术 ， 其 中 某些 方 面 正 是许 而 多 中学 地 理 教 师 所 缺 乏 的 。 究 课 堂 艺 术 讲 的前提 是每堂 课的教 学环节 和程序 要 明 确 ， 当的 组 织 教材 ， 恰 选择 运 用 恰 当的 教 学 方 法 ， 心 设计 一 堂 课 的教 学 环 节 和程 序 。 精 在 提 高 课 堂 质量 的 同 时 ， 们要 向 课 外 活 我 动 要 效 果 。 外 活 动 对 促 进 学 生 充 分 的 主 课 动的生动活泼的全面发展 ， 实现 中学 地 理 教 育 目的 ， 学 有 效 的 提 高 地理 教 育效 果 科 具 有 不 可 低 估 的 作用 。 ３ ２ 建立 完善 科学 的地 理教 育评 估体 系 ． 完 整 的 地 理 教 育 工 作应 当包 括 地 理 教
种 普 遍 现 象 是 一 个 社 会 问题 ， 要 多 方面 需
大的差距 ， 表现 在地 理 教 育 的 内容 、 法 、 方 形 式 、 理 等方 面 。 多学 生 在接 受 调 查时 管 许 建议“ 教师 多讲 一 点新 知 识 ， 新观 念 ” 。 １． 地 理课 外活 动是 相对地 理 课 堂教 学而 ２ 盲的。 它是 指在 地 理课 堂教 学外 ， 理教 师 地 有 目 的 ， 计 划 地 组 织 学 生参 加 的 各 种 具 有 有地 理 教 育 意 义 与其 他 教 育 意 义 的活 动 地 理 课 外 活 动能 使 学 生 获 得 自然 地 理 与人文地理的有关知识 ， 了解 当 代 中 国 的
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Ｃｈ ｎ Ｅｄ ｅｔｏｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈｅｒ Ｉ ｉａ ｕｃ ｌ １ ｎ ａｔｏｎ ａａ
科 教 研 究
职 业 高 中地 理教 学 中若 干 问题 之 探 究
申 秀 清 （ 山西省 祁县职业高级 中学校 山西祁县 ０００） ３ ９ ０ 摘 要： 详细分析 了当前 职业高 中地理教 育存 在的 问题 ， 筒要分 析 了原 因， 着重提 出 了 策 ， 对 强调 了 建立 与完善 中学地理教 育评 估体 系。 关键 词 ： 职高地理教 学 问题 与对 策 评估体 系 中图分类号 ： ６ ５ Ｇ ３． ３ ７ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （） ０ ３ － １ １ ７ — ７ ２ １ ） ４ ｃ－ ０ ８ ０ ５ ０
显。
２ 职 高 地 理 教 育存 在 问 题 的 原 因
职 高 地 理 教 育 存 在 原 因 是 多方 面 的 ， 既 有 地 理 学 科 自身 的原 因 （ 乏 深 厚 的 理 缺 论基 础 与计 量手 段 ） 也 有 现 行教 育制 度 的 ， 影响（ 如通 过 考试 选拔 人 才 ）但 更 多 的是 人 ， 为 因素 的影 响 ： （） 基础 教 育阶 段与 中 学 教 育阶 段人 内差 异 评 估 。 谓 相 对 评 估 就 是 首 先 选 取 １在 所
教 师 的进 修 ， 资 ， 利 等 ， 而 干 扰 了 地 工 福 从 理 教 师的 正 常 教 学 科 研 工 作 。
地 理 教 育 评 估 应 当 按 以 下 顺 序进 行 。
明确 评 估 目的 ： 估 目的不 同 ， 估 的 评 评
类 型也 就 有所 差 异 ， 响 具 体 的评 估标 准 ， 影 ３ 职 业 高 中地 理 教 育存 在 问题 的对 策 指标 体 系 ， 而 影 响 到 搜 集 资 料 的 范 围和 进
的 搜 集 量 化 资 料 与非 量 化 资料 。 注意 的 要 是 搜 集 的 资 料 必 须 是 真 实 的 并 具 有 代 表
１ 职业中学地理教育存在的问题
在 当 前 应 试 教 育 下 ， 业 高 中 地 理 教 职 育 也 或 多 或 少 存 在 着 一 些 问题 ， 教 学 内 如 容 普 遍 陈 旧 ， 理 教 师 素 质 低 下等 。 地 １ １职 业高 中地理教 育墨守 陈规 ， ． 缺乏创 新 教 育 包 括 职高 地 理 教 育 是 与 某 时 段 的 社 会 相 适应 并 为 其服 务 的 。 在 及 未 来 是 现 知 识 爆炸 时 代 ， 信 息时 代 ， 日新 “ 异 是 是 日” 的时 代 。 我 们 的教 育 尤其 是 地 理 教 育 ， 而 还 停 留在 原先 的水 平上 ， 仅 与这 个 社 会 时 不 代 存 在差 异 ， 而且 与 语 数外 相 比 ， 存 在 很 也
的 某 几 个 侧 面进 行 横 向 比 较 ， 定其 所 长 评
或所短 。
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制 定 评 估 指 标 体 系 ： 据 评 估 目的 制 根 的 努 力 ， 目前 而 言 可 行 的 有 以 下 几 个 方 订 评 估 指标 体 系 ， 就 指标 体 系 的 制 定 应 当 是 面。 具体的 ， 测 的， 可 易操 作 的 原 则 ， 一 指 标 同 ３ １ 向课堂 要质 量 ， ． 向活 动要效 果 体 系 内 ， 指 标 具 有 相 容性 ， 立 性 ， 行 各 独 可 科 国土 整 治 和 区域 发 展 所 面 ｌ 重 大 问 题 ； ｌ 缶的 教 学 质 量 的 高 低 主要 取 决 于 上 课 的 成 性 ， 学 性 。 搜 集 评 估 资料 ： 过 各种 方 法 多渠 道 通 能 培 养 学 生 的 地 理 基本 技 能 ， 理 思 维 能 败 与 质量 的 高低 。 课 内 损 失 课 外 补 ” 舍 地 “ 是
职 业 高 中地 理 教 育 存 在 的 问 题 作 为 一
工具 的 不 同 。
力， 理探究能力。 地 能使 学 生 独立 或 与 人 合 作 ， 用 地 理科 学观 念 、 运 知识 和 技 能 ， 所 对 在 区 域 的 人 地 关 系做 出 初 步 的 判 断 和 评 价 ， 助 于 学 生 形 成 科 学 的 人 口 观 ， 源 有 资 观 ， 境观 。 理课 外 活 动 的 内容 形式 具 有 环 地 多 样性 。 １ ３职 业 中学地理 教 育缺少 连续 性 ． 职 业 高 中地 理 教 育包 括 初 中 地 理 教 育 与职 业 高 中地 理 教 育 ， 事 实 上 两 者 缺 少 但 连 续 性 ， 要表 现 在 两个 方 面 ： 方 面 初 中 主 一
职 业 高 中 地 理 教 育评 估应 包括 学 生 的 发 展 评 估 ， 理 课 堂教 学 的 评估 ， 理 课 外 地 地 活 动 的 评 估 和对 接 受 地 理 教 育 的 学 生 的 发 展 变 化 或 质量 进 行 评 估 。 方 面 这 的 论述 比较 多 ， 比较 细 ， 存 在的 争 议也 也 但 不少。 目前 普 遍 认 为其 包含 学 力 评估 （ 知 认 领 域 ， 能 领 域 ， 情 领 域） 品德 评 估两 个 技 性 ， 方面 。 生 的学 力 评 估拟 就 下表 ， 生发 展 学 学 评 估 是 中 学 地 理 教 育 评 估 的 一 个 重 要 侧 面， 因职 业 高 中 地 理 教 育 的 性 质任 务 及 职 业 高 中 学 生 的 生 理 和 心 理 因素 ， 以 此 项 所 并非 是 整 个 评 估 体 系的 关 键 。 育 目标 ， 理 教 育 活动 和 地 理教 育评 估 。 地 建 因 此 ， 成 功 完 成 地 理 教 学 任 务 ， 定 要 一 立 与 完 善 地理 评 估 体 系在 目前 显 得尤 为 重 要 解 决 这 些 问 题 ， 进 地 理教 学教 育 的 发 促 要 。 谓地 理 教 育评 估 ， 是 依 据 一定 的 地 展 。 所 就 理 教 育 目标 和价 值标 准 ， 用 科 学 的 测 量 运 手 段 ， 断 地理 教 育 效 果价 值 的 过程 。 目 判 其 参 考 文 献 的 是 为 地 理 教 育决 策 提供 科 学 依 据 ， 高 ［ 提 １ 华 ． 学 教 育 学 ［ 】安 徽 教 育 出 版 ］班 中 Ｍ ． 地 理 教 育 效 果 。 理 教 育 评估 具 有 评 鉴 功 地 社 ． 能 ， 进 教 育 活 动 功 能 ， 向和 激 励 功 能 ， ［ 改 导 ２ 】刁传 芳 ． 学 地理 教 材 教学 法［ ． 中 Ｍ】山西 管理 功 能 ， 育 科 研功 能 等 。 类 型 根 据 评 教 其 教 育 出版 社 ， ０ ７ ２０ ． 估基准， 可分 为 相 对 评 估 ， 对评 估 和 个 体 绝
为 的 划分 主课 与 副 课之 别 ， 不 时 的 变更 ， 并 导 致 地 理 等 科 目的 变 更 ， 而 影 响 中 学 领 进 导 注 意 力 的转 变 。 种 变 动性 在 很 大 程 度 这 决 定 了地 理 教 育 的 水平 。 （ ） 业 高 中 地 理 教 师 素 质 的 参 差 不 ２职 齐 ， 使 职业 高 中地理 教 育 存 在诸 多偏 差 。 也 教 师水 平 的 高 低 ， 课 的艺 术 差 异 ， 堂 质 讲 课 量 的 区 别 ， 响 学 生 家长 对 地 理 的看 法 。 影 （ ） 业 高 中教 学 活 动 的 经 费 偏 低 ， ３职 使 地理 活 动 的 经 费 更 少 ， 而 影 响 了地 理 教 从 学 软 件 ， 具 的数 量 与 质 量 ， 影 响 了地 理 工 也
地 理 教 育不 参 加 中考 ， 致 围绕 考 试 转 的 导 初 中 地理 教 育可 有 可 无 ， 摇摇 欲 坠 。 另一 方 面 ， 中 地 理 教 育 局 限 于 初 一 ， 二 ， 不 初 初 又 参 加 中考 ， 算 学 生 原 有 的 一 点 东 西 在 升 就 人 职 高 时 也 忘 得 差 不 多 了 。 得 高 职 的 地 使 理 教 师 大 吐苦 水 。 １ ４ 高职 地理教 育存 在 明显 的校 际差异 ． 这 种差 异性 在 不 同层 次 规 模 的 学 校 与 学校 之 间表 现 为 领 导 的 重视 ， 理 教 师 的 地 素 质 上 ， 理 教学 成 果 上 ， 生 的发 展 上 等 地 学 方 面 ， 从 问 卷 调 查 统 计 中反 应 的 相 当 明 这